福建省三明市沙縣金沙小學(xué) 林克浩

課堂教學(xué)是課程改革的落腳點和歸宿，學(xué)校教育無非是通過課堂教學(xué)和課外活動得以實現(xiàn)。進入新世紀，世界各國在科學(xué)技術(shù)方面的競爭更加激烈，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，社會對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準和要求。以傳統(tǒng)的通過計算技能和解決常規(guī)問題為重點的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，教師的教育教學(xué)理念也正在悄然發(fā)生改變。而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：以人的發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解決生活實際問題的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鮮明的時代特質(zhì)，實現(xiàn)孩子們創(chuàng)新意識的激發(fā)與傳統(tǒng)的傳授知識、訓(xùn)練技能的有機融合，尤其是把綜合實踐活動的理念融入數(shù)學(xué)課堂，進而達到和諧、科學(xué)、平衡的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)過程中要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的活動形式，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，讓孩子們在愉悅、享受成功的活動氛圍中，提升創(chuàng)新思維能力和綜合實踐能力，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面健康發(fā)展。

一、在數(shù)學(xué)游戲活動中實踐，讓課堂“玩”起來

玩是孩子的天性，興趣是最佳的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，往往能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。而游戲就是一種很好的載體，學(xué)生通過游戲活動的學(xué)習(xí)形式，在激動、愉快、刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，他們的身心得到放松，學(xué)習(xí)效果自然就好了。通過游戲活動，學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識和技能，有利于其創(chuàng)造潛能的自然展現(xiàn)，學(xué)生獨立分析問題能力和良好的“正能量”情感體驗都能在游戲中形成和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生愛游戲、愛玩的特征來設(shè)計教學(xué)活動流程、組織課堂教學(xué)活動，以有效提升小學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)的意義”時，下課鈴聲快響了，筆者設(shè)計了一個動腦筋游戲，規(guī)則是：教師出示一個數(shù)字，同學(xué)們根據(jù)自己的座位號和教師展示的數(shù)字之間的關(guān)系，聯(lián)系這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，說一句話。如教師出示12 這個數(shù)字，座位號是1、2、3、4、6、12 號的同學(xué)說“我的座號是12的因數(shù)”，座位號是12、24、36、48、60 號的同學(xué)說“我的座號是12 的倍數(shù)”。最后，教師宣布：因數(shù)是1 的同學(xué)，全部起立。此時，全體學(xué)生起立，教師宣布下課。趣味、新奇的游戲，全班都能積極參與，既鞏固了知識、檢查了效果，還糾正了錯誤，進行了個別指導(dǎo)。孩子們在愉悅的玩的境界中，不知不覺進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正開始思考創(chuàng)造，增強了探究的欲望和動機。特別是學(xué)困生也能積極地參與，在玩游戲的氛圍中，創(chuàng)造欲望很自然地被喚醒了。

二、在動手操作活動中實踐，讓課堂“動”起來

實踐和體驗是學(xué)生獲得感性認識的重要途徑，有利于實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進邏輯思維能力和判斷能力的提升。學(xué)生正是通過親自動手操作來認識客觀事物的表象，進而提升到理性認識。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動手操作實踐的機會，盡可能提供翔實的素材，讓學(xué)生親自進行操作、實踐，享受成功帶來的喜悅，體驗探討問題和尋求結(jié)論過程的樂趣。

例如，在教學(xué)“長方體的認識”一課時，筆者給學(xué)生提供了動手操作實踐的機會，讓學(xué)生進行動手切蘿卜活動。切后，學(xué)生直觀地感覺到：切一刀可以得到一個面，再沿著面的邊切一刀變成兩個面可以得到一條棱，再切一刀變成三個面可以得到一個頂點。每切一刀都讓學(xué)生看一看、摸一摸，有利于學(xué)生體驗感受面、棱、頂點的特點。在學(xué)生興致盎然的時候，筆者進一步追問：“切幾刀能就得到一個長方體？”學(xué)生隨即爭先恐后地回答。通過這一動手操作實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對長方體的特征充分感知、熟記于心。又如，在教學(xué)梯形的面積公式時，筆者采取的教學(xué)策略是放手讓學(xué)生猜一猜、剪一剪、拼一拼、想一想、比一比，學(xué)生在親自動手實踐、比較等過程中把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長方形、三角形，再通過對應(yīng)邊的關(guān)系梳理，利用舊知，水到渠成地用多種方法推導(dǎo)出了梯形的面積公式。

三、在情境體驗活動中實踐，讓課堂“活”起來

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，適宜的情境有利于提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境，或感悟真實的現(xiàn)實社會生活，或感知某個具體的角色，或感受體會某種內(nèi)心情感，進而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強孩子們學(xué)習(xí)的欲望和熱情，促使孩子們積極主動地參與課堂活動，主動求知、主動探究。與此同時，學(xué)生這種內(nèi)心感悟也有助于形成對知識的正確理解，內(nèi)化于心，外化于行。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，筆者聯(lián)系教材教學(xué)內(nèi)容編了一個孩子們喜歡的《熊出沒》中“熊王分餅”的故事。有一天，熊王做了3 塊同樣大小的餅，它先把第一塊餅平均分成4 塊，分給熊大一塊。熊二見到說：“太少了，我要兩塊?！庇谑牵芡蹙桶训诙K餅平均分成8 塊，分給熊二兩塊。光頭強更貪吃，他搶著大聲說：“我要吃3 塊，我要吃3塊?！睙o奈，熊王又把第三塊餅平均分成12 塊，分給光頭強3塊。當(dāng)故事講到這里的時候，筆者拋出了一個問題：“同學(xué)們，你們知道三個中誰分得最多嗎？”孩子們一個個躍躍欲試，把小手舉得高高的，要發(fā)表自己的觀點，課堂氛圍頓時熱鬧起來，孩子們的求知熱情也被點燃了。

四、在探究發(fā)現(xiàn)活動中實踐，讓課堂“靈”起來

在課堂教學(xué)活動中，教師要能創(chuàng)造性地使用教材文本，演繹概念、公式的推導(dǎo)，證明定理、探索規(guī)律等，讓孩子們重現(xiàn)科學(xué)家認識探究數(shù)學(xué)知識的過程，使孩子們的課堂探究過程成為一個再經(jīng)歷、再探索、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。這種以學(xué)生的發(fā)展為核心的探究活動，有利于孩子們自己主動探究知識，形成科學(xué)結(jié)論，促進思維方式訓(xùn)練和思維習(xí)慣形成，找到分析、解決問題的策略和方法。這不僅改變了孩子們對所學(xué)知識和結(jié)論死記硬背的習(xí)慣，更是讓孩子們在探究活動中不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論，全面地掌握新知、獲得發(fā)展。

例如，在教學(xué)“用方程解應(yīng)用題”時，筆者創(chuàng)設(shè)了“我做主、我當(dāng)家、我能行”的系列數(shù)學(xué)探究活動，把本課要學(xué)習(xí)的知識、要解決的問題，編成一個個學(xué)生生活中熟悉的超市購物、乘車旅行等情境。在課堂教學(xué)活動中，機智巧妙地創(chuàng)設(shè)探究活動情境，不僅能讓孩子們產(chǎn)生掌握所學(xué)知識的迫切需求，還能最大限度地激發(fā)孩子們主動參與學(xué)習(xí)的情感。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)使提供的東西，讓學(xué)生作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負擔(dān)。”

五、在轉(zhuǎn)換角色活動中實踐，讓課堂“轉(zhuǎn)”起來

在課堂教學(xué)中，教師要努力營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)活動氛圍，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色當(dāng)“小老師”，讓教師轉(zhuǎn)換角色當(dāng)“大學(xué)生”，使學(xué)生由被動地聽變?yōu)檎n堂的主角，為孩子們提供講解學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出觀點、歸納結(jié)論、評議作業(yè)、編寫題目的機會，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人、創(chuàng)新創(chuàng)造的使者，讓學(xué)生在多彩的課堂上盡情地展示自己，學(xué)出精彩。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“組合圖形的面積”一課中，由于該課為第五單元最后一節(jié)課，所以很多內(nèi)容都與前三節(jié)課時內(nèi)容有關(guān)，根據(jù)教材內(nèi)容可以將其看作前三節(jié)內(nèi)容的總結(jié)與拓展。教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，可以在該節(jié)課中安排學(xué)生進行課程角色轉(zhuǎn)換。首先教師要向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向?qū)W生展示本節(jié)課的課程教學(xué)任務(wù)。接著，教師將每六個學(xué)生劃分為一組，組成小組的成員中，各層次的學(xué)生各一名，這樣學(xué)困生就可以跟隨數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生思路進行數(shù)學(xué)探索。教師還需要給每組安排一名小組長，主要負責(zé)總結(jié)組內(nèi)成員在轉(zhuǎn)換角色中的表現(xiàn)，記錄自評與互評內(nèi)容。在安排就緒后，教師給予學(xué)生充足的時間，并進入學(xué)生小組中聆聽小組講解員對“組合圖形面積”內(nèi)容的講解。教師也可以著重聽取幾名學(xué)生對組合圖形面積求解的講解過程，充分理解學(xué)生的思維，為后續(xù)的點評做準備。在學(xué)生組內(nèi)講解結(jié)束后，教師使用多媒體屏幕展示幾組組合圖形，學(xué)生需要根據(jù)已知條件解出圖形的面積，教師這時詢問學(xué)生有誰能夠主動講解問題的求解思路及答案。由于學(xué)生在之前的轉(zhuǎn)換角色中，已經(jīng)有了講解練習(xí)的經(jīng)歷，所以對求解思路并不陌生。教師為了激勵學(xué)生主動大膽地在課堂中給全班同學(xué)講解解題思路，可以以小組為單位，進行講解比拼。學(xué)生為了小組榮譽，也會在組內(nèi)成員的極力推薦下鼓起勇氣講解。不論學(xué)生講解得好壞，教師都要給予贊揚，同時鼓勵學(xué)生再接再厲。課程結(jié)束后，小組組長需要將轉(zhuǎn)換角色時組內(nèi)成員的自評互評記錄交給教師，教師課下總結(jié)學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色活動中，針對“組合圖形的面積”內(nèi)容存在的普遍性問題，并設(shè)計解決方案，可以為學(xué)生錄制“組合圖形的面積”教學(xué)講解短視頻，分享到QQ 群中。學(xué)生通過觀看總結(jié)自己講解時的漏洞，并及時改正自己知識理解的誤區(qū)，加深對知識內(nèi)容的記憶與理解。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師觀念能否轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到課堂是否靈動、是否充滿活力。教師在課堂教學(xué)中，要在眾多活動形式中選擇有效的方式與方法，讓孩子們在積極參與、自主探究、交流合作中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西，讓課堂教學(xué)真正煥發(fā)生機與活力。正如蘇霍姆林斯基所說：學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。