江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學 孟永富

小學語文課程標準中明確規(guī)定了學生要具有自主閱讀文本的能力，能夠在品味文本語言和思想的過程中融合進自己的個性。品讀文本，應該是學生主體與文本的深層對話，品讀首先需要讀，然后需要學生自主地品，那么，品什么呢？教師可以讓學生從文本的語言、結構、思想等方面研讀文本，在語文課堂中充分展示出自我的閱讀品質。當前，多數(shù)的小學語文教師并不看重學生的社會屬性，認為小學生的年齡尚小，只要學好知識即可，正是這樣的錯誤教育理念讓語文課程教學走進了誤區(qū)，教師不僅要傳授知識，更要讓學生在品讀文本的過程中，精心地思其深意，提升學生的思想品質和精神素養(yǎng)。

一、美讀文本，感受文本情感氛圍

文本閱讀的重要一環(huán)就是讀，怎么讀？小學生在朗讀課文的時候依然存在著唱讀、指讀等機械朗讀的現(xiàn)象。在這樣的朗讀中，學生是無法感受到文本的精神內涵的，也無法在朗讀中找到學習語文的自信。美讀，必須滲透到日常的課堂教學過程中，教師要指導學生首先掌握文本的情感基調，找到自己朗讀時候的情感，從而進行有感情的朗讀。美讀的教學策略有很多，教師可以以情境引導，也可以設計一些問題啟發(fā)學生思考，還可以讓學生在自主朗讀中細細體悟，感受文本的情感氛圍，力求可以使學生在美讀中與文本進行深入的情感交流。

例如在《匆匆》這節(jié)課的教學過程中，教師就可以指導學生美讀。這篇散文中的情感性很強，在朗讀的時候，教師要指導學生加入自己的情感，進行美讀?！巴瑢W們，在這篇課文的朗讀中，我們首先要整體感知這篇文章的思想情感，感悟作者在其中滲透的思想主題，而后再去情感朗讀。”學生們在感知情感后，就會有自己的判斷，有的學生說：“老師，我覺得這是對光陰流逝的感嘆，應該讀得沉穩(wěn)、緩慢一些?！庇械膶W生說：“我也看到了作者在其中滲透的積極情感，他希望珍惜時間，在這樣容易消逝的時間中做一些有意義的事情。所以，在讀的時候要讀出一種樂觀積極的態(tài)度?！睂W生們對文章都產(chǎn)生了更深入的思考，都能夠讀出情感和感受。

美讀，是品讀文本的第一步，教師在日常的教學中，要關注朗讀策略的指導，尤其是關注情感化美讀，拒絕呆板、機械式的朗讀，讓文本充滿溫情地走進學生的心間。

二、細品語言，培養(yǎng)學生語言能力

小學語文課程學習中，我們不能忽視學生語言建構能力的培養(yǎng)，在語文學科的核心素養(yǎng)中，語言能力的發(fā)展屬于其中一項重要的內容。在品味語言的過程中，教師可以讓學生認真地揣摩和思考作者的寫作意圖，可謂在字斟句酌中品嘗語言文字的妙處。小學生的語言理解能力有限，這需要教師指導學生在長期的語言品鑒過程中感悟文字建構的靈魂。細細品味語言，對于學生的理解力和鑒賞力發(fā)展都具有積極的意義。在當前的語文課程教學中，教師要把握好語言分析的度，切忌過度品評語言，過度肢解文本，要在文本整體的情感氛圍下，品讀語言之精髓。

例如在《觀潮》這節(jié)課的教學過程中，教師就可以引導學生品味文本的語言，提升學生的語言感受能力。這篇文章中有很多值得借鑒的語言，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)和品評：“同學們，這篇文章中你喜歡哪些文字？邊讀邊勾畫出來，我們大家一起來賞析吧！”有的學生找到了“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”中的“橫臥”，“老師，這個詞寫得真好，我覺得我看到了安靜沉睡的、寬闊的錢塘江?！边€有的學生找到了“幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)”中的“若隱若現(xiàn)”，“老師，我覺得若隱若現(xiàn)恰寫出了云霧籠罩下的狀態(tài)，非常真實?！边€有的學生找到了“那聲音如同山崩地裂”，“老師，我覺得這聲音讓人特別的震撼，我產(chǎn)生那種身臨其境之感?！睂W生們在老師的引導下學會了品評語言，提升了語言建構能力。

咬文嚼字，這是語文學習的基本態(tài)度，小學語文課程學習可以對學生的終身語文學習起到一個奠基作用，教師要讓學生在學習中理解、感悟和積累語言，提升自我的語言建構能力。

三、深味謀篇，掌握文本結構特點

文，何以為文？謀篇布局是文章成敗的關鍵，在小學語文課程教學中，很多教師都忽視了語言結構的分析和鑒賞，也忽視了整體把握文本的教學策略，真正的閱讀應該是語言與結構精密融合起來的，任何一個方面都不能忽視，感受作者的大氣謀篇，凸顯語言架構的精彩，這也是品讀文本的一項重要內容。把握好文章的整體性，品讀結構和語言的融合，這是小學語文課程教學的難點，這對于學生語文綜合能力的發(fā)展具有積極的意義。在具體的課程學習中，教師可以通過自主概述文意——文意分層——細品結構特色的模式來展開，讓學生對文本的解讀更加深刻。

例如在《天窗》這一課的教學過程中，教師就可以引導學生探究這篇文章的結構和思想，這篇文章充滿了對于鄉(xiāng)下生活的熱愛，充滿了童真童趣，讓我們對鄉(xiāng)下生活產(chǎn)生無盡的向往。在著重欣賞這篇文章充滿想象和童真的語言的同時，還要讓學生關注這篇文章的結構，了解文章的謀篇布局，這也是品讀文本的重要內容?！巴瑢W們，在閱讀的時候我們不能只關注語言，還要關注這篇文章的結構，它是如何帶領你走進心靈世界的，這是我們需要探究的?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，學生們對文章的結構安排產(chǎn)生了濃厚的興趣，“老師，我發(fā)現(xiàn)它先引出了天窗的由來，接下來寫到了天窗給孩子們的快樂，最后總結了天窗不僅是窗，而是生活?！薄拔矣X得重點寫了天窗于孩子們的意義，那段文字很有吸引力。”學生們在整體閱讀中，閱讀能力和寫作能力都可以得到提升。

每篇文章的構思都是不同的，引導學生精心品讀每一篇文章的構思特點，研究框架與文本思想之間的聯(lián)系，這對于學生的閱讀和寫作能力發(fā)展都具有積極的意義，熟悉結構，深悟語言，這樣的品讀方顯品質。

四、精思深意，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

每篇文章都有著深刻的思想內涵，語文學科教學中，教師要培育學生正確的人生觀和價值觀，開拓學生的眼界，這就需要在課程教學中由此及彼，深化學生的閱讀體驗，使其在文本學習的過程中能夠遷移自己的思想，放眼更廣闊的天空，使學生在語文學習的過程中開闊眼界，關注到社會生活與自己的密切關系。

例如在《小英雄雨來》這篇課文的教學中，教師就可以引導學生思考，雨來是不是英雄？“同學們，讀完這個故事，也許我們還在被感動，那么，對于這個故事，你有怎樣的思考呢？你想象一下，自己的生活中有沒有這樣的英雄呢？當今，我們該怎樣成為國家的英雄呢？”在老師的啟發(fā)下，學生們將文本閱讀向更深層次探究，與自己的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，凸顯出了本身的社會屬性，“我覺得樂于助人，積極向上，這就是英雄?！薄昂煤脤W習，將來掌握先進技術造福國家人民，這就是英雄?！睂W生們在這樣的閱讀中，品讀出了精神品質，品讀出了內涵。

會思考的人才是智慧的，也只有懂得思考的人生才是精彩的。小學語文學習中，教師要引導學生在思考中啟迪智慧，在精讀文本的過程中提升自我，這才是教育的目標和價值。

總之，在小學語文課程教學中，品讀文本，不僅是對文本的尊重，更是對學生的尊重。教師要讓學生自主品讀文本，使其在品讀中收獲精彩。如何品？教師可以從美讀、品語言、品結構和品思想等方面培養(yǎng)學生品讀文本的能力，讓語文閱讀教學能夠在學生自主品讀中綻放魅力，也可以使學生在這樣的品讀中提升自我的語文素養(yǎng)。