江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)中心小學(xué) 常永泉

教師專業(yè)化已成為國內(nèi)外教師發(fā)展的重要趨勢，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化和中小學(xué)新課程改革的全面發(fā)展，以教師為中心的專業(yè)發(fā)展無疑將得到各級的重視。

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)情操，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校要結(jié)合師德修養(yǎng)培養(yǎng)的需求，開展各種加強(qiáng)師德教育修養(yǎng)的活動，并且形成文化。學(xué)校通過這樣的教育，能夠讓教師重視師德教育，然后在教學(xué)工作中滲透師德教育。

比如，筆者所在學(xué)校曾經(jīng)舉辦過“廉潔”教育，要求教師應(yīng)用一首詩、一句名言、一句格言說明自己如何認(rèn)知“廉潔”。有一名教師用包拯的《書端州郡齋壁》：“清心為治本，直道是身謀。秀干終成棟，精鋼不作鉤。倉充鼠雀喜，草盡狐兔愁。史冊有遺訓(xùn)，毋貽來者羞?！眮碚f明自己對廉潔的理解。這名教師認(rèn)為，這首詩的第一、二兩句說明了擁有廉潔這項品德是對一個人的道德品質(zhì)的要求，一個道德品質(zhì)高尚的人，就不應(yīng)該為金錢所動，不應(yīng)當(dāng)貪財。第三、四兩句說明了一個人只有具有廉潔的品格，才能夠“無欲則剛”，擁有廉潔的品德，應(yīng)當(dāng)是教師對自己的要求。第五、六句提出了一個疑問——當(dāng)外部的環(huán)境不允許自己堅守操行時，自己應(yīng)當(dāng)怎么辦？實(shí)際上，教師在開展教學(xué)工作的時候，也會存在著教育環(huán)境不佳的問題。第七、八句說明了即使外部環(huán)境很惡劣，自己也要具有廉潔的品格。它說明了擁有廉潔的品德是樹立自己口碑的前提。無論是過去，還是現(xiàn)代，或是未來，人們都尊重具有廉潔品德的人。

學(xué)校可以舉辦各種活動，讓教師意識到自己應(yīng)該擁有怎樣的師德。通過這樣的活動，教師能意識到自己必須擁有廉潔、敬業(yè)、求知等品德。教師認(rèn)知到自己需要具備的師德，是促使教師師德發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、立足校本培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

不同的學(xué)校，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在差異，教學(xué)環(huán)境存在差異，學(xué)校要應(yīng)用校本培訓(xùn)的方法，結(jié)合學(xué)校的需求，給予教師專業(yè)的教育，促使教師專業(yè)化發(fā)展。

比如，在信息時代，教師必須學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動。學(xué)校要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需求，制訂教師培訓(xùn)計劃。學(xué)校可以自己編寫《教師實(shí)用信息技術(shù)》教材，這種教材區(qū)別于市場上的校本教材，它針對教師的需求，量身定制信息技術(shù)教材。教師可以學(xué)習(xí)實(shí)用的Excel、Word、PowerPoint 軟件，一方面讓教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)管理；另一方面讓教師應(yīng)用信息技術(shù)制作課件。學(xué)校還可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)平面制作、微課制作等技術(shù)，學(xué)習(xí)電子白板等教學(xué)工具。開展了這樣的訓(xùn)練以后，教師就能全面應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。

有一些學(xué)校雖然完善了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，卻存在著教師沒有掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法的問題；有一些學(xué)校的教師存在著現(xiàn)代化教育理念落后的問題，教師需要深入了解相關(guān)理論的知識。學(xué)校要針對自己的需求，編寫校本教材，讓教師接受專業(yè)培訓(xùn)。

三、倡導(dǎo)反思工作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校需要結(jié)合信息技術(shù)的環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，以此減少教師接受專業(yè)化培訓(xùn)的障礙，提高專業(yè)化發(fā)展的效率。

比如，學(xué)?？梢詰?yīng)用信息技術(shù)建立名師工作室，應(yīng)用微信群來建立1+5+n 的運(yùn)行機(jī)制。1 是指一名名師帶領(lǐng)，5 是指5 名骨干教師負(fù)責(zé)組織和管理的工作，這套方法由1 名名師帶領(lǐng)5名骨干教師學(xué)習(xí)，然后由5 名骨干教師來帶動其他的教師。建立名師工作室，要設(shè)置價值、任務(wù)、行為導(dǎo)向，教師每參與一次學(xué)習(xí)，就能夠獲得一次成長。比如，某名師工作室以普及教育心理學(xué)為主；某名師工作室以普及某學(xué)科情境設(shè)計方法為主。應(yīng)用這樣的方法，優(yōu)秀教師能夠發(fā)揮自己的特長，其他教師也能結(jié)合自己的情況選擇學(xué)習(xí)的項目。為了讓名師工作室工作順利開展，每個名師工作室都要建立審核機(jī)制與考核機(jī)制，教師進(jìn)入名師工作室后，要根據(jù)名師工作室的計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，則要被勸退。

當(dāng)前，教師的教學(xué)任務(wù)重、工作量大，這令他們?nèi)鄙賲⒓优嘤?xùn)的時間。學(xué)校在編撰了校本教材以后，可以讓教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，接受專業(yè)化的學(xué)習(xí)。名師工作室是一種有明確培訓(xùn)目標(biāo)、有完善管理制度、有客觀評價制度的培訓(xùn)方法，學(xué)?？梢圆扇∵@樣的方法給予教師培訓(xùn)。

四、重視制度建設(shè)，注重文化引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

雖然國家頒發(fā)的證書能夠證明教師的能力，但是它對教師的能力概括還比較模糊。為了能夠全面地評估教師的專業(yè)化程度，學(xué)校要制定一套制度，給予教師約束，促使教師向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的情況，設(shè)立教師準(zhǔn)入制度，令教師能在適合自己的崗位上發(fā)揮自己的專業(yè)能力。學(xué)校需要完善人事準(zhǔn)入、管理、退出制度，使一些不再滿足社會需求的教師離開崗位，或者調(diào)崗到適合他們的崗位上。應(yīng)用這樣的方法，可以保持教師隊伍的活力。學(xué)校要完善激勵制度，讓教師愿意主動提高自己的專業(yè)化水平。比如，對于優(yōu)秀的農(nóng)村教師，可以給予他們住房優(yōu)惠；對于在崗位上作出特殊貢獻(xiàn)的教師，可以給予津貼補(bǔ)貼等。學(xué)?？梢酝晟平處熍嘤?xùn)與專業(yè)發(fā)展的制度，使教師能夠結(jié)合自己的發(fā)展情況和社會發(fā)展的需求，主動接受培訓(xùn)，提高專業(yè)化發(fā)展水平。

教師是否重視專業(yè)化發(fā)展，與學(xué)校的制度是否完善有關(guān)。教師如果沒有向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，就跟不上學(xué)校的發(fā)展，就不能滿足學(xué)校的教學(xué)需求，無法在這個環(huán)境中生存，教師便會重視專業(yè)化發(fā)展。

五、創(chuàng)新管理模式, 建立評價體系，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

為了讓教師了解他們需要從哪些方面來提高自己的專業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)校需要建立一套專業(yè)技術(shù)評價制度，其評價的結(jié)果可以成為促師教師發(fā)展的依據(jù)。

比如，學(xué)校可以根據(jù)教師發(fā)展的需求建立專業(yè)技術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用評審專家責(zé)任制來進(jìn)行專業(yè)評審。為了能夠更全面地呈現(xiàn)教師的專業(yè)化水平，學(xué)校還要讓學(xué)生、家長參與評價，他們的評價將占一定的權(quán)重。為了突出學(xué)校對于“師德”的重視，學(xué)校要建立“師德”一票否決制，即如果教師做出了違背師德的事情，將要接受學(xué)校的處罰。

評價制度將影響制度建設(shè)的成果。一是學(xué)校要把教師專業(yè)化的水平列入到評價標(biāo)準(zhǔn)中；二是要應(yīng)用一套評價方法，客觀、公正地評價教師的專業(yè)化發(fā)展水平。做好這項工作，能夠讓管理制度順利落實(shí)。

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多，諸如專業(yè)身份、時間、精力、發(fā)展機(jī)會、學(xué)習(xí)環(huán)境等，教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外部因素相互作用的產(chǎn)物。然而，促使教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，是學(xué)校永恒的主題。學(xué)校需要以此為目標(biāo)，幫助教師克服不利的發(fā)展因素，積極調(diào)動能讓教師主動發(fā)展的因素，使用多元化的渠道促使教師向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。