江蘇省南通市通州區(qū)李港小學(xué) 陳東旭

隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷突進(jìn)，對教師提出了更高的要求，使得教師不僅需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，同時(shí)，是否具有一定的班級管理能力也成為評判教師職業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在履行個(gè)人職責(zé)的同時(shí)，充分尊重學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)地更新班級的管理策略，創(chuàng)設(shè)新穎的班級管理模式，以便在實(shí)現(xiàn)精細(xì)管理的過程中，主動(dòng)地做好班級的各項(xiàng)管理事務(wù)，致力于為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活場地。

一、增強(qiáng)小主人意識，讓活動(dòng)落實(shí)到個(gè)人

在以往開展班級管理活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)有的班級工作沒有人做，但是有的班級工作卻又人滿為患，歸根結(jié)底是班級中任務(wù)分配不到位造成的。因此，為了避免這一情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)秉持“事事有人做，事事有人管”的規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，使得每個(gè)班級活動(dòng)和任務(wù)都有對應(yīng)的人來負(fù)責(zé)。同時(shí)，為了監(jiān)督學(xué)生的實(shí)施效果，教師也可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)量化考核表，使得學(xué)生為了獲得更高的分?jǐn)?shù)而主動(dòng)地承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

例如，教師可以先對班級中的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)分，指出都有哪些活動(dòng)是需要學(xué)生進(jìn)行完成的，如衛(wèi)生管理活動(dòng)、班級班風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，以及黑板報(bào)的制作活動(dòng)等。之后，教師根據(jù)各項(xiàng)活動(dòng)的需求以及難易程度，設(shè)定每項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施時(shí)需要的人數(shù)。隨后，教師對學(xué)生的能力進(jìn)行了解，按照學(xué)生的能力和學(xué)生的意愿，為學(xué)生安排特定的任務(wù)，使得班級中的每項(xiàng)活動(dòng)都有專人負(fù)責(zé)。如對于班級中的黑板報(bào)制作活動(dòng)，教師就可以安排給一些具有美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，而對于班級中的班風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，可以安排給文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生。緊接著，根據(jù)各項(xiàng)任務(wù)，教師進(jìn)行量化考核表的制作，讓學(xué)生更加自覺地負(fù)責(zé)自己的任務(wù)。

可以看出，教師對班級中的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，并根據(jù)學(xué)生的能力和訴求，為學(xué)生安排特定的任務(wù)，能夠有效踐行任務(wù)落實(shí)到個(gè)人的原則，讓每項(xiàng)班級管理工作在專人負(fù)責(zé)中穩(wěn)步推進(jìn)。

二、增強(qiáng)民主化氛圍，讓活動(dòng)更加開放化

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有表達(dá)自己意愿的訴求，但是，在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，大多數(shù)的工作還是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下開展，而這種管理方式嚴(yán)重背離了新課程所倡導(dǎo)的民主化、平等化的管理理念，也不利于調(diào)動(dòng)全員的參與性，讓班級中的學(xué)生擁有平等的權(quán)利。所以，教師可以在尊重學(xué)生主體地位的前提下，開展民主化的管理手段，讓學(xué)生親自參與到班級的管理工作中，從而提高學(xué)生的自律意識，更加主動(dòng)地參與到班級的管理工作中。

比如，在一個(gè)學(xué)年的開始，教師可以利用班會(huì)的時(shí)間，組織學(xué)生使用語言的方式描述同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以直接從同伴的口中客觀地認(rèn)識自己。隨后，教師為學(xué)生創(chuàng)建班干部競選活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自薦或推薦。之后，教師請有意愿爭當(dāng)班干部的學(xué)生發(fā)表自己的想法，使得其他學(xué)生認(rèn)識到這名學(xué)生爭當(dāng)班干部的決心。緊接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行匿名投票，從而讓班級中產(chǎn)生一批“得民心”的班干部。同時(shí)，為了更好地體現(xiàn)出民主性，在生成班干部后，教師也要請其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)班干部出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，其他學(xué)生有權(quán)上報(bào)教師，重新?lián)襁x班級的管理干部。

這樣，班級中的干部人選不僅是基于學(xué)生的民主意識產(chǎn)生的，也將為其他學(xué)生負(fù)責(zé)，使得學(xué)生在精細(xì)化的民主管理方式中，主動(dòng)地強(qiáng)化自身的自律意識，促進(jìn)良好班風(fēng)的創(chuàng)建。

三、增強(qiáng)特殊化個(gè)體觀念，讓學(xué)生檔案化管理

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，也有自己成長的家庭背景。對學(xué)生的家庭生活背景進(jìn)行了解，能夠讓教師更深入地認(rèn)識學(xué)生，從而為學(xué)生設(shè)定精準(zhǔn)化的管理策略。因此，教師可以建立精細(xì)化的檔案，記錄學(xué)生的基本信息和家庭信息，并以此作為對學(xué)生進(jìn)行分析的依據(jù)，認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的不同性格以及不同優(yōu)缺點(diǎn)等。同時(shí)，對于學(xué)生的成長歷程，教師也可以記錄在檔案表中，以便掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化過程。

例如，教師可以通過向家長發(fā)放電子問卷的形式，獲取基本信息，從而生成學(xué)生的電子檔案。在進(jìn)行電子問卷的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)定以下幾個(gè)要點(diǎn)，一是學(xué)生的基本信息，包含學(xué)生的身高、體重以及學(xué)生的性別和性格等；二是學(xué)生的家庭成員信息，包含家庭成員的構(gòu)成，每個(gè)家庭成員的職業(yè)等。在家長根據(jù)學(xué)生的情況填寫了調(diào)查問卷后，教師對這些信息進(jìn)行整理，并根據(jù)其他學(xué)科教師的意見，完善檔案表。之后，在開展教育管理工作時(shí)，教師就可以針對檔案表中反饋的信息進(jìn)行管理策略的針對性設(shè)計(jì)，從而讓班級管理活動(dòng)在精細(xì)化的檔案建設(shè)中提高效率。此外，教師也要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中的，所以，教師也要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，對檔案表上的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使得檔案表中也包含學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，繼而讓檔案表真正成為教師展開精細(xì)化管理工作的有效依據(jù)。

顯而易見，教師建立檔案表能夠有效地了解學(xué)生的特殊情況，同時(shí)基于學(xué)生的特殊情況為學(xué)生設(shè)定差異性、精準(zhǔn)化的管理措施，讓班級管理工作更加精細(xì)。

四、增強(qiáng)模仿化思想，讓教師規(guī)范化行事

在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具備模仿的思想，認(rèn)識到學(xué)生善于對身邊的人、事、物進(jìn)行模仿，從而生成自身的言行舉止。同時(shí)，教師也要了解自己在學(xué)生心目中的崇高位置，意識到自己的言行會(huì)對學(xué)生帶來深刻的影響。所以，在日常的教學(xué)工作中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地從細(xì)微之處，對自己的言行進(jìn)行規(guī)范化的處理，以便為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生可以在教師的言傳身教中形成高尚的個(gè)人修養(yǎng)。

以教師的日常教學(xué)活動(dòng)來說，教師就可以從課前到課中，再到課后為學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生從教師的言行中提高自身的道德素養(yǎng)。首先，在課前，教師要整理自己的著裝，認(rèn)真?zhèn)湔n，并按時(shí)到達(dá)教室，以便學(xué)生體會(huì)到自己對職業(yè)的尊重。在課堂施教的過程中，教師也要對知識進(jìn)行悉心的講解，盡可能地保障班級中的每個(gè)學(xué)生都可以聽到教師所講解的知識。同時(shí)，在教師向?qū)W生詢問問題時(shí)，教師也不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，而是要用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生回答完畢后，教師再對學(xué)生作出點(diǎn)評，使得學(xué)生體會(huì)到如何尊重他人。最后，在課下，教師也要耐心地為學(xué)生解答問題，認(rèn)真地對學(xué)生的作業(yè)給予反饋。這樣，教師就可以通過自己言行上的精細(xì)處理，為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生在向教師進(jìn)行模仿中發(fā)展高尚的品格，從而提高班級的德育管理質(zhì)量。

基于上述案例可見，教師對自己的言行進(jìn)行規(guī)范化的處理，讓學(xué)生基于點(diǎn)滴行為認(rèn)識到教師對工作、對學(xué)生的尊重，能夠讓學(xué)生擁有良好的模仿對象，從而主動(dòng)地尊重自己的學(xué)業(yè)，尊重同伴。

總而言之，對班級管理工作進(jìn)行精細(xì)化處理，能夠讓班級擁有一個(gè)較為完善的管理體系，使得學(xué)生在有序的管理方式中健康、全面地成長。所以，在未來的班級管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步打造全方位的精細(xì)化管理框架，使得學(xué)生在步步到位的管理結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。