江蘇省南通市通州區(qū)張謇學(xué)校 李曉軍

一直以來，小學(xué)班集體建設(shè)更多采用的是外鑠型管理模式，這種管理模式下的班級會顯得比較沉悶，缺少教育該有的溫度與靈性，學(xué)生的生命活力得不到充分彰顯。組織心理學(xué)家阿吉里斯提出的“心理契約”概念，近年來在學(xué)校班集體建設(shè)中被越來越廣泛地應(yīng)用。作為有別于學(xué)校規(guī)章制度、班級公約等明文規(guī)定的隱性契約，師生之間的心理契約為班級管理注入了“柔性”元素，一定程度上為實(shí)現(xiàn)本真而美好的教育起到了重要作用。

那么，如何在小學(xué)班集體建設(shè)中去實(shí)施心理契約呢？

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

作為班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和班級工作的組織者，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系長久以來處在一個(gè)主動與被動的關(guān)系之中。身為管理者，班主任擁有著話語霸權(quán)，師生之間的對話很難處在一個(gè)平等的地位上，這樣的局面就使得彼此之間的關(guān)系缺失了溫度，顯得有些緊張。蘇霍姆林斯基說過：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師。”這對于班集體建設(shè)來說相當(dāng)重要。

將心理契約引入到班級管理中來，首先需要做到的就是構(gòu)建和諧有溫度的師生關(guān)系。陶行知先生曾言：“我們深信師生同生活，共甘苦，為最好的教育。”這也是師生關(guān)系建設(shè)的可行路徑。身為班主任，我一直以“我也曾是個(gè)孩子”為教育行動的出發(fā)點(diǎn)，努力做一名亦師亦友型能夠被學(xué)生認(rèn)同為“自己人”的老師。平常的日子，我們一起在習(xí)耕園里勞作，經(jīng)歷農(nóng)作物生長的整個(gè)過程；萬物復(fù)蘇的春季，我們一起漫步在鄉(xiāng)間的小路上，尋找、感知春天的身影；活動課上，與學(xué)生一起打籃球、踢足球……共同生活的時(shí)間久了，我與學(xué)生之間的距離也就越發(fā)近了。有時(shí)，一個(gè)眼神、一句話就知道對方接下來準(zhǔn)備做什么。這樣的亦師亦友型的師生關(guān)系為我在班級建設(shè)中實(shí)施心理契約理論起到了重要的基礎(chǔ)作用。

二、規(guī)劃美好班級愿景

師生之間的心理契約關(guān)系需要建立在共同的、兼容的期望方向之上，如果班級與成員之間沒有共同的期望，那么心理契約的實(shí)施也就無從談起。因此，在班集體建設(shè)上，班主任在建班伊始就需要與學(xué)生一道根據(jù)具體的班情，描繪美好的班級愿景，激發(fā)起班級成員的蓬勃生長的欲望，對班集體的建設(shè)和個(gè)體成長產(chǎn)生美好期望。有了這樣的大方向，心理契約的實(shí)施就有了立根之所。

以我所在的“向日葵”班為例，我們所共同達(dá)成的“溫暖地生長，豐富的安靜”班級愿景，一方面要讓班級成員在當(dāng)下的每一個(gè)日子都能感受到班級生活的溫暖，以及在集體里能得到的快樂體驗(yàn)、幸福感和存在感；另一方面則是放眼未來，希望每一個(gè)生命在以后的人生中能修得“豐富的安靜”的美好狀態(tài)。有了這樣的共同愿景，學(xué)生的期待與我作為班主任的諸多教育行為就很容易達(dá)成一種心理默契。如班級建設(shè)十八道“特色菜”就是依據(jù)學(xué)生的需求而逐漸研發(fā)出來的?！翱▽氉弊屢徊糠謱W(xué)生體驗(yàn)到努力之后的榮耀；“個(gè)人專場”為有特長的學(xué)生搭建了展示的平臺；每月一次的“超級賽事”滿足了不同類型學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求；“頒獎(jiǎng)典禮”從以班委作為頒獎(jiǎng)嘉賓到邀請班級里稍顯落寞的學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)的改變，則照亮了這一部分學(xué)生的內(nèi)心，使得他們在有溫度的班集體中找到存在感，幫助他們重新認(rèn)識自己，獲得成長的信心。每學(xué)期一次的“迷你馬拉松”活動，讓我們在共同奔跑中，體驗(yàn)到追尋的意義，切身感受到堅(jiān)持的力量……這一場場活動，既滿足了學(xué)生對于班級生活的心理期望，彰顯了各自的生命特色，同時(shí)也在潛移默化中豐富了班級文化建設(shè)，增強(qiáng)了班級凝聚力。

三、敏銳捕捉個(gè)體變化

人的成長處在一個(gè)不斷變化的動態(tài)之中。學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體，在不同階段往往也會表現(xiàn)出不同的心理需求以及對班集體的不同期望。要想鞏固并增強(qiáng)心理契約在班集體建設(shè)中的作用，班主任就需要隨時(shí)走到學(xué)生中去，及時(shí)、敏銳地捕捉孩子們存在著的變化。另外，在不同場合、不同時(shí)間、不同情境中，班主任也要善于隨時(shí)轉(zhuǎn)變自己的心理契約內(nèi)容，去對應(yīng)學(xué)生的當(dāng)下期望和需求，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)心理契約柔性管理的最優(yōu)化。

為了更為準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的變化，我利用教室后面的展板，在班上開辟了一個(gè)關(guān)鍵詞欄目，每位學(xué)生每天都可以不記名地寫上自己內(nèi)心里的關(guān)鍵詞。這一舉措有助于我了解班級動態(tài)，為我調(diào)整自己的心理契約內(nèi)容提供了方向，同時(shí)可以根據(jù)一些關(guān)鍵詞，聯(lián)合當(dāng)前的具體情景，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

小哲是班級里的籃球達(dá)人，在學(xué)校三人制籃球賽前幾天，很不幸在訓(xùn)練中受了傷，作為主力的他郁悶得很。那天，班級欄目中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)了“對不起”，根據(jù)那幾天小哲悶悶不樂的精神狀態(tài)，以及很有可能不能上場比賽的現(xiàn)實(shí)，我在班上利用晨會課這一陣地，和孩子們講到“精神領(lǐng)袖”的概念和作用，希望每個(gè)孩子都能正確認(rèn)識小哲對于班級籃球隊(duì)的作用與價(jià)值。講完之后,我望向小哲，從他輕松的神情中，我看到了釋懷和燃起的期待。那段時(shí)間的課后籃球訓(xùn)練，他常常帶著傷在場邊指揮隊(duì)友跑戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)擋拆之后的投籃，滿滿的存在感。他的全身心投入也感染了其他隊(duì)員，激發(fā)了他們以更認(rèn)真的態(tài)度投入到訓(xùn)練中來。

四、匠心打造班級文化

心理契約是出于組織中的一個(gè)概念，組織文化作為信念、道德和心理的力量，對于組織成員行為具有支配與引領(lǐng)、規(guī)范與調(diào)整的作用。將心理契約應(yīng)用到班級建設(shè)中來，班主任就需要在班級物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三方面的建設(shè)上下功夫。盡量做到物質(zhì)文化的溫馨優(yōu)雅、制度文化的規(guī)范導(dǎo)向以及精神文化的濡染熏陶，讓班級生長出文化“軟性管理”的力量。

物質(zhì)文化是班級文化建設(shè)中最顯性的內(nèi)容，一定要體現(xiàn)出生本位的原則。在班級布置的過程中，要以符合學(xué)生視角和審美為重要參考，要能體現(xiàn)出兒童的要素來。這樣，學(xué)生對他們?nèi)諒?fù)一日所居處的空間才會生發(fā)出情感與熱愛，也才能與班集體在建設(shè)的過程中形成盡可能多的兼容。例如，可以將學(xué)生的名言代替名人名言，展示在教室里，讓教室體現(xiàn)的是學(xué)生的心聲；可以將班級書吧進(jìn)行小組專欄或個(gè)人專欄的設(shè)置，這樣更加能夠調(diào)動班級成員的主觀能動性，同時(shí)由于不同小組和個(gè)體的風(fēng)格差異，也能使書香班級的建設(shè)呈現(xiàn)出豐富多彩的形式來，這也滿足了成員的內(nèi)心需求。班級公約等制度的制定，要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來積極發(fā)聲，這樣既體現(xiàn)出班級成員對美好班級生活的共同心聲，同時(shí)又利于班級成員的自覺遵守。班名、班級愿景、班級LOGO、班歌、班旗等精神文化方面的建設(shè)，為形成強(qiáng)大的班級凝聚力起著重要作用。班主任在這方面的引領(lǐng)和建設(shè)需要貼近于兒童，多聽取班級成員的意見，這樣才能有效形成團(tuán)結(jié)、精進(jìn)、舒展等核心價(jià)值的班級文化。班級文化一旦旗幟鮮明起來，對學(xué)生的成長就會產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜”的引領(lǐng)。

心理契約理論在班集體建設(shè)中的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)教育這一師生之間心心相印的活動提供了強(qiáng)有力的支持，也讓班集體從依靠規(guī)章制度剛性管理的生冷中走向舒展和溫度，有利于學(xué)生激發(fā)自身潛能，得到充分發(fā)展。