江蘇無錫市洛社鎮(zhèn)雅西小學(xué) 秦亞梅

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是密切相關(guān)的，依托小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，不僅要實現(xiàn)學(xué)生英語語言知識和技能的發(fā)展，同時也要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)語言能力和思維能力發(fā)展的雙贏。在教學(xué)中，教師要聚焦問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，留給學(xué)生自主探究的時間和空間，讓他們經(jīng)歷問題的思考、規(guī)律的尋找、知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。以下，筆者將結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)具體課例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個層面闡述如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中聚焦問題設(shè)計，提升學(xué)生思維能力。

本課是譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen Story time，通過描述Liu Tao一家人晚飯前和晚飯時的場景，引出現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句問答教學(xué)，并在情境中復(fù)現(xiàn)了五年級上冊Unit 1學(xué)過的there be句型。在前一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對本課的教學(xué)重難點，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用任務(wù)型教學(xué)模式，聚焦問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知和分層閱讀的方式，逐步感知和理解文本內(nèi)容，提升思維能力。同時，鼓勵學(xué)生在情境中積極運用語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、閱讀前巧設(shè)問題情境，激活思維

[教學(xué)片段一]

1.Enjoy a chant

Grandma is cooking, cooking noodles, cooking noodles.

Sister is listening, listening to music, listening to music.

Mum is writing, writing an e-mail, writing an e-mail.

Dad is reading, reading the newspaper, reading the newspaper.

2.Ask and answer

Q1:What’s Grandma/Sister doing?

Q2:Is Mum/Dad cooking?(引導(dǎo)學(xué)生回答Yes,he/she is. No,he/she isn’t.)

Q3:Where is Grandma?(揭題In the kitchen)

3.Try to ask

Q:Do you have any questions about“In the kitchen”?

學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試自主提問：Who...? /When...? / What...?/...

[教學(xué)思考]

在開啟文本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合本課話題及主旨，積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境，設(shè)計現(xiàn)實情境的問題來引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

1.圍繞文本話題，在視聽任務(wù)中啟動思維

在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的視聽任務(wù)中快速啟動思維，通過一首詠唱，引入Grandma一家的當(dāng)下活動，在說唱過程中，要求學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，快速抓住主要信息——“What’s Grandma/Sister doing?Is Mum/Dad cooking?Where is Grandma?”，從而有效激活學(xué)生的思維，在情境中順勢揭題：In the kitchen。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，在閱讀期待中引燃思維

圍繞本課課題，教師通過富有啟發(fā)性的問題情境導(dǎo)入設(shè)計“Do you have any questions about‘In the kitchen’?”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主提問“Who are in the kitchen? When is it now?What are they doing?/...”，引發(fā)學(xué)生思考，引起了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的積極探求欲望。在這種閱讀期待下，學(xué)生的注意力被迅速引向文本閱讀中來，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、閱讀中聚焦問題鏈，發(fā)展思維

[教學(xué)片段二]

1.Part1:About the background

(1)Look, ask and answer

Q1:What’s in the kitchen?(There’s a fridge/...)

Q2:What’s in the fridge?(There is/are...)

(2)Try to guess

Q3:Is/Are there any...?(引出教學(xué)meat/vegetables)

（3）Look and say

Q4:Who are in the kitchen?(Liu Tao and his parents)

Q5:What are they doing?What about Liu Tao?

Liu Tao’s parents are cooking dinner.

Liu Tao comes home from a football game.Maybe he’s hungry now.

2.Part2: Before dinner

(1)Watch and choose

Q6:What are Liu Tao’s parents cooking?

引出教學(xué)meat with potatoes/ tomato soup(適時拓展菜名eggs with tomatoes)。

(2)Read and underline

T:Liu Tao’s parents want to cook tomato soup and meat with potatoes for dinner.

Q7:Who wants to cook tomato soup?

Q8:Who is cooking meat with potatoes?

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文58頁，畫出關(guān)鍵詞句。

(3)Read and think

Q9:Does Liu Tao like the meat?How do you know that?

引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵句: That smells nice,Mum./Great! I can’t wait, Dad!/...。

隨機(jī)教學(xué)：smell nice/I can’t wait.

(4)Listen and answer

Before dinner, Liu Tao’s parents are cooking nice food.

Q10:Is Liu Tao cooking too?(No, he’s looking for something in the fridge.)

Q11:What is he looking for?What does he find?

Learning tips: look for意為尋找，強(qiáng)調(diào)過程；find意為找到，強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

3.Part3:Dinner time

(1)Read and find

T:It’s six thirty.Dinner is ready.

Q12:What does Liu Tao think of this meal?

Learning tips:自讀課文59頁，找出劉濤如何評價菜肴的句子。

(2)Act and say(Enjoy dinner time)

[教學(xué)思考]

在文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于話題表達(dá)的結(jié)構(gòu)去展開語言學(xué)習(xí)實踐活動，通過設(shè)計與之相符的任務(wù)型閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的表達(dá)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。依據(jù)本課的內(nèi)在線索，教師引導(dǎo)學(xué)生從“About the background”“Before dinner”“Dinner time”三個板塊展開文本閱讀。在閱讀教學(xué)中，依托問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入，針對本課的重難點，教師以問題串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去想象、去思考、去表達(dá)……

1.聯(lián)系生活實際，在快速問答和猜想中發(fā)散思維

在背景知識介紹板塊，采用了趣味性的接龍式問答（What’s in the kitchen?→There’s a fridge.→What’s in the fridge?→There is/are...），看圖快速問答（Who are in the kitchen?What are they doing?），提取文本信息。在讀圖活動中，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽猜想(Is/Are there any...in the fridge?)，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又在情境中有效操練了語言，同時也適時引入了新知的教學(xué)，為學(xué)生深度理解、掌握文本主要內(nèi)容和有效獲取文本信息奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.聚焦文本主旨，在問題導(dǎo)引下開展任務(wù)型閱讀

在飯前準(zhǔn)備的活動板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生看動畫回答問題，帶著問題有的放矢地開展文本閱讀，在文中找關(guān)鍵詞句（What are Liu Tao’s parents cooking?Who wants to cook tomato soup?Who is cooking meat with potatoes?），并在教學(xué)關(guān)鍵處適時追問（Does Liu Tao like the meat?How do you know that?），有效突破了本課的重難點。

在樂享晚餐的活動板塊，教師積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文59頁，找出劉濤如何評價菜肴的句子（What does Liu Tao think of this meal?），濃濃的生活味感染著學(xué)生，似乎他們也和劉濤一家在共享美食時光。

本課圍繞主題的一系列問題鏈設(shè)計，為學(xué)生搭建了語言學(xué)習(xí)的支架，使學(xué)生在層層推進(jìn)的任務(wù)型閱讀過程中逐一破解文本信息，從而引導(dǎo)學(xué)生整體把握住了文本主旨，進(jìn)一步理清了文本脈絡(luò)，有效培養(yǎng)了學(xué)生搜集、分析信息的綜合能力。以問題為導(dǎo)引的這種卷入式學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的思維空間，張弛有度，將學(xué)生的思維逐步引向深入。在這個過程中，課堂學(xué)習(xí)的時間是真正屬于學(xué)生自己的，學(xué)生的主體性也得到了真正的彰顯，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、閱讀后拓展問題，提升思維

[教學(xué)片段三]

1.Happy reading

Group work:四人小組活動，選擇一種喜歡的方式讀課文。

2.Show time

Group work:選圖表演，要求語言正確流利、動作表情到位、臺詞合理豐富。

3.Finish Liu Tao’s diary

4.Emotion

T:Taotao’s parents know he likes meat very much.And I think your parents must know your favourite dish as well.Do you know what’s your parent’s favourite dish?

Q1:What’s your parent’s favourite dish?

Ss:Yes.It’s.../Sorry, I don’t know.

T:Maybe yes, maybe no. I want you to know more about your parents.From our parents,we learn how to love ,how to laugh and how to walk. What can we do for our parents?

Q2:What can we do for our parents?

We can...(cook nice food for them/do housework/...)

We should...

[教學(xué)思考]

在文本閱讀的過程中，教師要積極建立與現(xiàn)實生活的鏈接，尋求教學(xué)話題在生活中的植根點，使學(xué)生在語言習(xí)得的同時，獲得積極的情感體驗，在閱讀中思考，在思考中提升，形成良好的品格。

1.鏈接生活實際，學(xué)生有感而發(fā)

在理解文本和梳理信息的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實際，在話題情境中，學(xué)生有話想說、有話可說、有感而發(fā)。

教師由話題“In the kitchen”生發(fā)出去，由劉濤父母為劉濤準(zhǔn)備美食，遷移到生活中我們的父母也經(jīng)常為我們做美食，父母總是很了解我們喜歡的菜品，順勢追問學(xué)生是否了解自己父母喜愛的菜品，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會思考。學(xué)生在課堂討論中形成了自己的獨特見解。

2.在思考中提升，匯聚教育力量

在本課的教學(xué)中，文本閱讀與生活有效鏈接，匯聚成一股教育的力量，使學(xué)生在認(rèn)知、情感上真正與所學(xué)語言緊密結(jié)合，英語課堂上收獲的都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實表達(dá)。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中思考，在思考中提升，他們在“悅讀”中獲得積極的情感體驗，他們的學(xué)習(xí)在討論、思辨和分享中走向豐富與深刻，他們的發(fā)散性思維在求異與創(chuàng)新中得到滋養(yǎng)與發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過，我們在課堂上要做兩件事：第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二，要使學(xué)生越來越聰明。如果達(dá)不到這兩件事的和諧，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種苦役。小學(xué)英語教學(xué)中，我們重點關(guān)注問題的設(shè)計，積極探索更多提高學(xué)生思維靈活性的方法，就是要不斷改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。相信在廣大英語教學(xué)工作者的共同實踐與推進(jìn)下，我們終將使小學(xué)英語課堂成為一個充滿生命力的地方，使其成為教師展示其教育智慧，引領(lǐng)學(xué)生探索知識，提升思維含量的陣地，成為學(xué)生抒發(fā)靈性，飛揚激情的重要場所，成為學(xué)生精神成長與生命成長的地方。