江蘇南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué) 吳施華

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中課后習(xí)題仿寫(xiě)句子、小練筆明顯增多。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的題目普遍有畏難情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者找到“繪本”這個(gè)好抓手，利用繪本，以讀促寫(xiě)，學(xué)生練筆活動(dòng)更有趣了，練筆的形式更豐富了，練筆的內(nèi)容更生動(dòng)了。

一、價(jià)值探尋：繪本促寫(xiě)的蘊(yùn)含優(yōu)勢(shì)

（一）圖片直觀，生動(dòng)有趣

經(jīng)典的繪本中的圖畫(huà)一般都是知名插畫(huà)家的作品。畫(huà)面不僅適合繪本故事的情節(jié)，還能讓兒童在閱讀過(guò)程中，享受到美的熏陶。借助圖片，圖文并茂，能夠建立文字與圖片之間的聯(lián)系，讀圖的過(guò)程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程。大量閱讀繪本也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

（二）語(yǔ)言簡(jiǎn)明，情節(jié)緊湊

繪本的語(yǔ)言精練，讀來(lái)朗朗上口，符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。比如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》中，小鼴鼠和小動(dòng)物的對(duì)話，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生很容易就了解到了小鼴鼠的找尋過(guò)程。圖片旁邊的文字描述細(xì)膩有趣，精準(zhǔn)的形容詞，巧妙的比喻，把各種小動(dòng)物的嗯嗯刻畫(huà)得非但不令人覺(jué)得不舒服，還很形象。另外，繪本的故事情節(jié)緊湊，雖然故事內(nèi)容精短，但是意蘊(yùn)無(wú)窮。

（三）貼近生活，題材多元

繪本內(nèi)容題材非常豐富，有親近自然的《冰雪中的生命》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活在北極的動(dòng)物的頑強(qiáng)生命力；有觸摸親情溫度的《獾的禮物》《魔法親親》；有幫助品格養(yǎng)成的《大腳丫跳芭蕾》，學(xué)生會(huì)感受到大腳丫的堅(jiān)持和努力；有講述人際交往的；有弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的……學(xué)生通過(guò)繪本，能夠更真切地認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)闊眼界，豐富體驗(yàn)。

（四）情感豐富，拓展思維

繪本的內(nèi)容往往從兒童的視角出發(fā)，符合兒童的情感表達(dá)方式，能更容易讓兒童產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生讀《阿文的小毯子》繪本時(shí)，很樂(lè)于去猜想小毯子變成了什么。很多學(xué)生也有屬于自己的“小毯子”，對(duì)于自己珍惜的東西很舍不得。因此，學(xué)生很能理解阿文的心情，也會(huì)為小毯子不斷變成新的有用的東西而感到高興。繪本里面豐富的情感元素，激發(fā)學(xué)生去想象、去預(yù)測(cè)，這讓學(xué)生很樂(lè)于與作品對(duì)話。在積極情感的熏陶下，學(xué)生逐漸形成良好的積極情感，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)關(guān)懷、學(xué)會(huì)思考，激活思維。

二、實(shí)踐架構(gòu)：繪本促寫(xiě)的教學(xué)策略

（一）仿寫(xiě)句子，用模仿觸摸文字

仿寫(xiě)是小練筆的一種形式，脫離了語(yǔ)言情境的仿寫(xiě)總是讓學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)困難。而繪本就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。繪本的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，富有韻律，趣味性強(qiáng)。繪本的畫(huà)面感強(qiáng)，有利于學(xué)生去想象。因此在閱讀繪本的同時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)小練筆是非常有時(shí)效的。

在閱讀《我爸爸》這本繪本時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得文中的爸爸非常神奇。于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用自己的文字來(lái)夸夸爸爸。

仿寫(xiě)1：我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣快。寫(xiě)一寫(xiě)：我的爸爸__________________ ， __________________ 。

仿寫(xiě)2：我爸爸像房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟。寫(xiě)一寫(xiě)：我爸爸像______________________ ，像____________________________ 。

仿寫(xiě)3：我爸爸還會(huì)_________________________________ 。

這樣鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本的表達(dá)方式，大膽創(chuàng)新，學(xué)生們能夠?qū)懗鲈S多生動(dòng)的話語(yǔ)。

生1：我爸爸跑得跟火箭一樣快，跳得跟袋鼠一樣高。

生2：我爸爸的手很靈巧，會(huì)修理水龍頭，會(huì)用沙子給我搭城堡，還會(huì)用繩子編出漁網(wǎng)呢。

生3：我爸爸像大象一樣強(qiáng)壯，有時(shí)又像小豬一樣懶惰。

生4：我爸爸是個(gè)破壞大王，會(huì)把手機(jī)的屏幕摔壞，會(huì)打破廚房里的碗，會(huì)把白衣服洗得一片白一片黑……

（二）猜寫(xiě)情節(jié)，以未知激發(fā)興趣

繪本的文字表述有時(shí)很簡(jiǎn)短，畫(huà)面上留下了很多值得思考的細(xì)節(jié)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材有一整個(gè)單元的內(nèi)容是“預(yù)測(cè)”的閱讀方法。教材告訴學(xué)生，這種方法能夠讓閱讀變得更有趣，教材提供的策略是：“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法?！崩L本閱讀同樣很適合這種閱讀方法。邊讀邊猜測(cè)，目的不是要學(xué)生能夠猜對(duì)情節(jié)，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)推理，學(xué)會(huì)思考。

《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆！》這本繪本，作者用的是白描的寫(xiě)作手法，如實(shí)地呈現(xiàn)了生活中的一個(gè)片段。繪本中特別值得人反復(fù)品讀的是畫(huà)中的很多細(xì)節(jié)，能夠引人猜想，增添了故事閱讀的趣味性。

例如：猜寫(xiě)環(huán)節(jié)。媽媽煮好了綠豆，可是綠豆還是很燙，于是媽媽把鍋端進(jìn)了水池中冷卻，然后媽媽就去收拾餐具去了。文中的阿寶趁著媽媽不注意的時(shí)候，去廚房摸了一下鍋，發(fā)現(xiàn)不燙了。于是就搬了小板凳，拿著小勺子，自己站在小板凳上偷偷地喝綠豆湯，媽媽端著碗從廚房門(mén)口經(jīng)過(guò)，正好瞥見(jiàn)這一幕……整個(gè)畫(huà)面沒(méi)有任何文字，此刻我讓學(xué)生猜測(cè)，媽媽接下去會(huì)怎么做呢？有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽肯定讓阿寶下來(lái)吃，這樣踮著腳吃很危險(xiǎn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“媽媽看到了會(huì)批評(píng)阿寶，不聽(tīng)她的話?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“媽媽覺(jué)得阿寶偷嘴很可愛(ài)，會(huì)讓他繼續(xù)自己挖著吃。”這時(shí)教師讓大家猜寫(xiě)媽媽會(huì)怎么做，怎么說(shuō)；阿寶被媽媽發(fā)現(xiàn)后，他會(huì)怎么樣。這樣一段小練筆學(xué)生有話寫(xiě)，也樂(lè)意寫(xiě)。

思考：學(xué)生喜歡這樣的小練筆，也能夠在寫(xiě)的時(shí)候抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。有學(xué)生就這樣寫(xiě)道，媽媽說(shuō)：“你這個(gè)小饞貓，自己偷偷躲在廚房吃，站在板凳上多危險(xiǎn)！”一個(gè)關(guān)心孩子的媽媽形象就躍然紙上。

猜寫(xiě)讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言文字以及畫(huà)面?zhèn)鬟f出的畫(huà)外音，發(fā)展思維進(jìn)行想象，是豐富表達(dá)的一種有效手段。

（三）擴(kuò)寫(xiě)片段，用遐想豐富內(nèi)容

把句子寫(xiě)具體，內(nèi)容寫(xiě)充實(shí)，是我們?cè)谛【毠P時(shí)經(jīng)常這樣要求學(xué)生的。單純的擴(kuò)寫(xiě)句子，學(xué)生覺(jué)得很單調(diào)，如果把擴(kuò)寫(xiě)放進(jìn)場(chǎng)景中，操作起來(lái)就容易多了。繪本作品中，文字描述有時(shí)候只是簡(jiǎn)述，留下了空白讓學(xué)生去擴(kuò)寫(xiě)。如上文提到的《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆！》這本繪本，不僅可以進(jìn)行猜寫(xiě)，還可以擴(kuò)寫(xiě)。

繪本的文字內(nèi)容僅僅有阿寶和媽媽的對(duì)話。對(duì)于人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)都是留白的。在二、三年級(jí)的小練筆中，有一項(xiàng)練筆就是按順序描寫(xiě)人物的一連串動(dòng)作?！秼寢?zhuān)I(mǎi)綠豆！》中煮綠豆、做綠豆冰、種綠豆這幾個(gè)片段都非常適合擴(kuò)寫(xiě)。

例如：煮綠豆片段仿寫(xiě)。我們可以看到分為三個(gè)部分，煮綠豆前，煮綠豆，綠豆煮好了。煮綠豆前，阿寶要幫媽媽洗綠豆。這里正好訓(xùn)練寫(xiě)人物的一連串動(dòng)作。很多學(xué)生用的動(dòng)詞都非常準(zhǔn)確，找、遞給、端著、沖洗等。

思考：這樣的擴(kuò)寫(xiě)是靈動(dòng)的 ，學(xué)生仿佛就是書(shū)中的阿寶，跟著他一起體驗(yàn)了煮綠豆的過(guò)程。

俗話說(shuō)“好書(shū)不厭百回讀”，同樣，一本好書(shū)還能給學(xué)生很多啟發(fā)。比如學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)種綠豆這個(gè)片段時(shí)，正好和寫(xiě)植物的觀察日記放在一起進(jìn)行比較，豐富的遐想讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣。

（四）圖片補(bǔ)白，以聯(lián)想放飛思維

《小白找朋友》是一本看似很簡(jiǎn)單的繪本，里面卻隱含了一個(gè)心理學(xué)概念“幻想朋友”，里面有一段寫(xiě)道：“他揚(yáng)帆出海，一路上遇到很多可怕的東西……”遇到了什么可怕的東西文中沒(méi)有用文字描述出來(lái)，但是圖畫(huà)上畫(huà)出了很多令小白害怕的東西。此刻設(shè)計(jì)一段圖片補(bǔ)白的小練筆，讓學(xué)生去猜測(cè)一下小白在到真實(shí)世界的一路上遇到了哪些可怕的東西，他又是怎么面對(duì)這些可怕的東西的。

例如，補(bǔ)寫(xiě)：他揚(yáng)帆出海，一路上遇到了很多可怕的東西。（ ）。可他一想到他的朋友，就有了繼續(xù)前進(jìn)的勇氣。直到他來(lái)到了真實(shí)世界。

空白部分讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生想到了他遇到了大鯊魚(yú)，跟大鯊魚(yú)搏斗；有的想到了他乘坐的船遇到了大風(fēng)浪，他掉到了海里；有的想到了他在大海里迷失了方向……奇思妙想讓這次的補(bǔ)白精彩紛呈。

（五）續(xù)編故事，給想象插上翅膀

《我有友情要出租》講述了大猩猩找朋友的經(jīng)過(guò)。文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“一直到今天，那一片葉子都褪色了……大猩猩還在等待下一個(gè)好朋友?！边@個(gè)故事并沒(méi)有真正講完，還需要讀者自己去講、自己去問(wèn)、自己去想。

大猩猩周?chē)娴臎](méi)有可交的朋友嗎？他為什么想交朋友？怎樣才能交到朋友？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生自己去讀，去思考大猩猩能否等到他的下一個(gè)朋友；等不到，是什么原因；交到朋友了，他又會(huì)跟朋友怎么相處。這樣的開(kāi)放式結(jié)局，讓學(xué)生有了很多的想象空間。續(xù)編故事，讓小練筆插上了想象的翅膀。

思考：續(xù)寫(xiě)故事要能夠和原文的立意保持一致性。有許多繪本都是開(kāi)放式的結(jié)局，是非常適合作為續(xù)編材料的。繪本續(xù)編的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生通過(guò)閱讀故事，對(duì)原文的人物形象有一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)。另外，續(xù)編故事能夠滿足學(xué)生對(duì)故事結(jié)果的預(yù)測(cè)。

繪本是訓(xùn)練學(xué)生練筆的極佳載體，從豐富的繪本資源中發(fā)掘練筆的素材，架起閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，讓學(xué)生感受到表達(dá)的樂(lè)趣。用繪本埋下一顆寫(xiě)作的種子，多形式的練筆，讓這顆種子生根發(fā)芽，持之以恒的以讀促寫(xiě)，為這顆種子輸送養(yǎng)分，不急于求成，靜待寫(xiě)作之花綻放。