文 王 玲

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蔽覉@積極踐行《指南》精神，探索幼兒自由游戲的有效支持策略。在游戲過程中，幼兒按照自己的意愿，自主選擇活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容及玩法。我園立項(xiàng)的江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《幼兒自由游戲的隱性支持研究》中，確立了“兒童在前、教師在后”“生活化、游戲化”的教育理念，糾正了以往教師在幼兒游戲中容易出現(xiàn)的“過度介入”“高控”“放羊”等不當(dāng)方式。教師對(duì)幼兒游戲相關(guān)的內(nèi)容、方法和材料不做直接說明，不干擾幼兒自由發(fā)起的游戲行為，不直接介入游戲進(jìn)程，最大限度地將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒。在實(shí)踐中，我園全面梳理了幼兒自由游戲的支持策略：調(diào)整和拓展游戲時(shí)間和空間，豐富游戲資源和材料，更新教師的游戲理念和介入方法……逐步探索出以時(shí)間、空間、材料、資源和師幼互動(dòng)為一體的隱性支持策略，以此促進(jìn)幼兒在游戲中自由、自主、自然、自在地成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、時(shí)間的隱性支持策略

幼兒要想在游戲中獲得豐富的體驗(yàn)，需要有充足的時(shí)間去探索和嘗試。在游戲時(shí)間充足的前提下，幼兒可以從容自在地設(shè)計(jì)或變換自己發(fā)起的游戲，實(shí)現(xiàn)玩伴間的充分交流與互動(dòng)，共同探尋游戲的情節(jié)發(fā)展。由此，我園在以往作息安排的基礎(chǔ)上，將自由游戲時(shí)間進(jìn)行了重新規(guī)劃，減少了過渡環(huán)節(jié)和等待時(shí)間，通過時(shí)間整合、靈活調(diào)配，支持游戲活動(dòng)的有效開展。我們將幼兒一日自由游戲時(shí)間安排為：晨間自由游戲（1 小時(shí)“小人國(guó)”室內(nèi)外游戲）、上午戶外自由游戲（1 小時(shí)）、午餐后“光腳時(shí)光”自由游戲（30 分鐘）、下午起床后自由游戲（1 小時(shí)區(qū)角活動(dòng)或功能室活動(dòng)）、離園前游戲（30 分鐘）。一周中，每天的自由游戲時(shí)間安排可以靈活調(diào)整、交叉開展。

二、空間、材料的隱性支持策略

豐富多樣的空間和材料為幼兒的游戲提供了物質(zhì)保障。根據(jù)幼兒的游戲需求，我們應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)空間、更新游戲材料。

（一）“小人國(guó)”游戲

我園“小人國(guó)”游戲的實(shí)施空間由多個(gè)游戲場(chǎng)館和功能室聯(lián)合打造而成?！靶∪藝?guó)”的游戲環(huán)境來源于幼兒的生活，我們讓幼兒在場(chǎng)館中感知和體驗(yàn)不同的角色，并根據(jù)幼兒的游戲需求，不斷地調(diào)整場(chǎng)館，以適宜的游戲空間和材料支持幼兒自由游戲。2015～2018 年，我園精選了13 個(gè)幼兒喜愛的游戲場(chǎng)館和功能室，如嬰護(hù)館、娃娃家、交巡館、車租館、醫(yī)院、加油站等。在整個(gè)游戲大廳的路面上設(shè)置了馬路，有快慢車道、人行道、斑馬線……2019～2020 年，根據(jù)幼兒游戲過程中興趣的變化，我園調(diào)整了游戲場(chǎng)館，將“T 臺(tái)秀” 場(chǎng)館的服裝整合到“超市”中，幼兒可以到“超市”自由選購(gòu)喜愛的服裝，穿著打扮好以后，在“小人國(guó)”中盡情展示。我們擴(kuò)大原有的游戲空間，將整個(gè)“小人國(guó)”的空間都變成T 臺(tái)，增強(qiáng)了游戲的趣味性。在“小人國(guó)”里經(jīng)常能看到“白雪公主”優(yōu)雅地走過斑馬線，“王子”到“生活館”買蛋撻吃，“王后”和“國(guó)王”手拉著手去“心兒影院”看電影……伴隨著幼兒游戲的進(jìn)程，我園對(duì)游戲場(chǎng)館進(jìn)行了新一輪的調(diào)整和增設(shè)：將原來的“T 臺(tái)秀”空間改造成健身房，陸續(xù)增加新場(chǎng)館，如螞蟻公寓、藝術(shù)館、科學(xué)館等。游戲空間的增設(shè)和改進(jìn)，豐富了游戲主題，提高了幼兒參與游戲的興趣和積極性，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了幼兒在游戲中交往、互助、合作和分享。

（二）班級(jí)區(qū)角游戲

我園在全面實(shí)施課程游戲化的過程中，對(duì)班級(jí)游戲區(qū)角的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了持續(xù)性的研究，打造出“三區(qū)五角”混齡游戲環(huán)境。豐富環(huán)境材料，增加幼兒的游戲方式，支持幼兒在區(qū)角游戲中提升自由游戲的水平。全園分成四個(gè)團(tuán)組，按小、中、大三個(gè)年級(jí)分別組團(tuán)，整合組內(nèi)的教室，劃分出“三區(qū)五角”。“三區(qū)”為益智區(qū)、美工區(qū)和動(dòng)感地帶，每個(gè)教室是一個(gè)大的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域又分為五個(gè)區(qū)角，重新整合后，每個(gè)區(qū)域更加細(xì)化，材料分類更加明確。以豐富的區(qū)角環(huán)境和多層次性的材料，滿足不同發(fā)展水平的幼兒的游戲需求，讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、環(huán)境資源的隱性支持策略

我園充分挖掘、利用園所自身及周邊的環(huán)境資源，豐富、拓展幼兒自由游戲的場(chǎng)所、內(nèi)容及形式。發(fā)揮環(huán)境資源、自然資源、運(yùn)動(dòng)器材資源的游戲價(jià)值，為幼兒自由游戲提供豐富多樣的隱性支持，滿足幼兒自由游戲的需求。

（一）園所周邊環(huán)境資源的挖掘和利用

快哉亭公園毗鄰我園，是幼兒園的天然氧吧。幼兒在教師的帶領(lǐng)下去公園散步、游戲，進(jìn)行自然探究。公園里的樹木、小橋、石板路、路牙石、落葉、樹枝、石頭、柵欄、松果等都是幼兒喜歡的游戲資源和材料。將幾根樹枝摞在一起當(dāng)爐灶，樹上落下的果子就是最好的食材，“炒菜”“燒湯”“包餃子”……“廚師們”忙得不亦樂乎。各種形狀的樹葉就是餐盤，做好豐盛的“大餐”，小伙伴們一起分享。路牙石是天然的平衡木，幼兒們的玩法也在不斷創(chuàng)新：雙腳交替走，側(cè)身過小橋，橋上金雞獨(dú)立……

春夏秋冬，季節(jié)交替，公園也是幼兒自由游戲的自然資源：春雨中，幼兒穿著雨衣、雨靴，興奮地踩水洼地；夏天，幼兒尋找樹上的知了；秋天，幼兒和落葉一起游戲；冬天，幼兒在公園里打雪仗、堆雪人……就這樣，幼兒們?cè)谟螒蛑杏H近自然，增長(zhǎng)知識(shí)，愉悅心情。

（二）園所公共環(huán)境資源的布局和利用

我園因地制宜、充分利用園中可利用的每一塊場(chǎng)地，為幼兒創(chuàng)設(shè)體育游戲的空間資源：一樓大廳、二樓平臺(tái)、三樓走廊、每層的樓梯間滑梯以及五樓平臺(tái)。根據(jù)每層區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)安裝不同的大型運(yùn)動(dòng)器械，再配置一些可移動(dòng)的體育小器械，讓每個(gè)場(chǎng)地都有各自的游戲功能。一樓大廳是多功能場(chǎng)地，可以開展平衡、賽跑、跳躍、匍匐爬行等游戲。二樓平臺(tái)是跨跳場(chǎng)地，可以開展墊上鉆爬、跨跳、攀爬等游戲。在三樓走廊安裝滑梯，輔以墊子，可以玩套圈等游戲；在四樓安裝吊環(huán)、滑梯，輔以墊子，可以玩直線跑、鉆圈等游戲；在五樓平臺(tái)安裝攀登架、蕩橋、平衡木，輔以輪胎、球、充氣不倒翁，可以開展踢球、躲閃跑、滾輪胎、投擲等游戲。這些空間資源的布局和利用，為幼兒體育游戲提供了有力的支持和保障。

四、師幼互動(dòng)的隱性支持策略

在幼兒自由游戲的過程中，教師面對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題或矛盾不宜直接介入，可以在不影響幼兒游戲正常開展的情況下，巧妙地投入材料，發(fā)起互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。游戲結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒反思游戲過程，提高幼兒自由游戲的質(zhì)量。

（一）互動(dòng)時(shí)機(jī)的選擇策略

教師在確定發(fā)起支持行為前，先觀察幼兒游戲的進(jìn)程和情緒狀態(tài)，再確定互動(dòng)的時(shí)機(jī)。教師介入游戲的時(shí)機(jī)如下：當(dāng)幼兒遇到困難，只有教師能夠給予一定支持時(shí)；幼兒間發(fā)生矛盾、沖突，無法自己解決時(shí)；幼兒重復(fù)某些簡(jiǎn)單行為，游戲水平?jīng)]有提高時(shí)；游戲秩序混亂或出現(xiàn)安全隱患，幼兒無法處理時(shí)；自由游戲中，幼兒獨(dú)自一人，無所事事時(shí)等。教師通過觀察，把握適宜的時(shí)機(jī)介入游戲，盡量避免對(duì)幼兒的游戲進(jìn)程“高控”或“放羊”。

（二）互動(dòng)的支持策略

教師基于幼兒已有的游戲主題，通過適宜的語言、行為與幼兒互動(dòng)，豐富幼兒的想象，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。師幼互動(dòng)的隱性支持以教師自身和幼兒作為媒介，在幼兒游戲進(jìn)程中通過不同媒介提供隱性支持，體現(xiàn)隱性支持策略的多重性和實(shí)效性。

1.以教師自身為互動(dòng)媒介的支持

教師從情感與認(rèn)知方面給予幼兒支持，如在語言維度上給予共情、鼓勵(lì)、關(guān)注、安慰和肯定等方式，采用回應(yīng)式、詢問式、提問式、建議式、角色式、討論式語言等；在行為維度上給予撫摸、擁抱、微笑等方式，此過程中教師能夠理解和尊重幼兒的想法與意愿。教師還可以作為游戲伙伴參與幼兒的游戲，為游戲提供新信息。

2.以幼兒為互動(dòng)媒介的支持

結(jié)合游戲情境，教師鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行語言、行為交流，讓幼兒在互動(dòng)中分享成功的經(jīng)驗(yàn)、示范良好的行為，或讓幼兒作為伙伴加入游戲，以豐富游戲情節(jié)，給予游戲支持。

幼兒自由游戲豐富了幼兒園原有的游戲結(jié)構(gòu)和形式。我們應(yīng)尊重幼兒在游戲中的自主選擇與自主創(chuàng)造，支持幼兒自由地選擇游戲，自主地體驗(yàn)游戲。

實(shí)踐證明，我園以時(shí)間、空間、材料、資源和師幼互動(dòng)為一體的隱性支持策略實(shí)現(xiàn)了幼兒在自由游戲中的快樂發(fā)展。我們將繼續(xù)探索幼兒在自由游戲中的新發(fā)現(xiàn)和新需要，不斷拓展自由游戲的多元化和開放性教育功能，更新、完善游戲支持策略，促進(jìn)幼兒在自由游戲中健康和諧的發(fā)展。