江蘇省南京市游府西街幼兒園園長董文華

幼兒園的課程需要不斷地完善和優(yōu)化以提升其適宜性，這樣才能更好地促進幼兒的發(fā)展。自我園課題《基于兒童視角的“幸福課程”的優(yōu)化研究》啟動以來，我們主要對課程內(nèi)容、課程組織形式、課程資源等方面進行了深入細(xì)致的研究，認(rèn)識到幼兒園課程優(yōu)化是一個從“破”到“立”的過程。

一、破“行動在先”，立“觀察在先”

行動在先，顧名思義就是教師更多地“做在前”，缺乏對幼兒行為進行必要的觀察和解讀，這是一種“成人視角”下課程活動的安排和組織。因此，我們倡導(dǎo)“觀察在先”，先觀察幼兒的行為，再針對幼兒的問題、經(jīng)驗和興趣進行解讀。

教師們利用培訓(xùn)平臺研發(fā)了《小看戲》奏樂活動課程，根據(jù)課程的曲目風(fēng)格，設(shè)計了“打扮漂亮寶貝”的情境。關(guān)于這個情境的設(shè)計，一位教師解釋道：“《小看戲》有少女打扮得漂漂亮亮去看戲的橋段，結(jié)合幼兒對裝扮的興趣點，我們設(shè)計了‘打扮漂亮寶貝’的情境。將打扮和大家相互觀察的動作設(shè)計到情境動作中?！?/p>

于是，教師們共同思考：關(guān)于看戲，幼兒們有哪些經(jīng)驗？我們不能還原原曲中的廟會場景，但是幼兒的生活中有沒有類似的經(jīng)驗可以遷移？

大班教師：通過與孩子的交流，我們發(fā)現(xiàn)孩子們雖然沒有看戲的經(jīng)驗，但是大部分孩子都有看電影的經(jīng)驗。于是，我們對“看電影會做哪些事？電影中有哪些你喜歡的片段？我們能不能表演出來呢？”等問題進行了討論，并嘗試將孩子們的經(jīng)驗設(shè)計到情境中。

中班教師：我和孩子們一起聽音樂，孩子們覺得這首樂曲聽起來很熱鬧，像是在過大年。過年要包餃子，貼春聯(lián)，因此，我們一起將活動名稱定為“過大年”，并將過年的經(jīng)驗運用到活動中。

最終，根據(jù)《小看戲》曲目，大班設(shè)計了“看電影”奏樂活動，中班設(shè)計了“過大年”奏樂活動。教師們再次研討在活動開始前需要了解幼兒的哪些經(jīng)驗，與幼兒要做哪些交流。

幼兒既是課程服務(wù)的對象，也是課程的設(shè)計者與參與者。無論是課例的開發(fā)，還是活動的組織、延伸與拓展，我們都應(yīng)該回歸兒童視角。而要做到這一點，首先要做的就是“觀察在先”。

二、破“固定安排”，立“彈性時間”

在一日活動的組織過程中，我們曾經(jīng)將時間安排細(xì)化到幼兒學(xué)習(xí)與生活的每一個環(huán)節(jié)。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)和課程游戲化項目的深入推進，我們認(rèn)識到彈性化的作息時間對支持幼兒的自主學(xué)習(xí)與探索愈發(fā)重要。在幼兒一日生活中，既要有相對固定的時間，如就餐、午睡、戶外鍛煉等時間，也要有彈性化的時間，如早點、午點、區(qū)域活動、游戲活動、自主飲水等時間。這樣既能滿足幼兒的生理需求，又能滿足幼兒的游戲需求；既能滿足全體幼兒的發(fā)展需求，又能兼顧到幼兒的個體差異。

三、破“固定空間”，立“自由空間”

這里的“空間”有兩層含義：一是現(xiàn)實意義的空間，即活動室空間的布置，既能做到動靜分離，又能根據(jù)課程的發(fā)展需求進行適當(dāng)調(diào)整，以便更好地促進課程的發(fā)展。如在“我們的紙森林”課程活動中，幼兒從了解古法造紙開始，逐步轉(zhuǎn)入用紙漿做動物造型的探索；從全班幼兒對造紙感興趣，到大部分幼兒轉(zhuǎn)入對紙漿造型感興趣，我們逐步調(diào)整區(qū)域劃分，以更好地支持幼兒的探索需求。

“空間”的第二層含義是抽象意義上的空間，即教師和幼兒共同確立課程愿景，允許幼兒通過不同的方式達到目標(biāo)。如在“神奇的蛋”主題活動中，幼兒們商量分組為小雞做窩，有的小組準(zhǔn)備用紙盒搭建，有的小組準(zhǔn)備用紙筒卷和硬紙板搭建，有的小組準(zhǔn)備用樹枝和積木板搭建……教師支持幼兒的想法并為幼兒提供操作材料，為他們提供自由創(chuàng)想的空間，將其想法變成現(xiàn)實。

四、破“資源固化”，立“挖掘資源”

如果僅僅沿襲現(xiàn)成的、相對狹隘的課程資源，課程就無法根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗、興趣愛好等得到優(yōu)化和發(fā)展。《綱要》中指出：“要充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！闭n程資源的開發(fā)與利用是課程優(yōu)化的保障之一，要善于挖掘周邊資源，如人、事、物、地點等的教育因素和教育價值。

幼兒園附近的老年公寓是幼兒敬老、愛老的活動陣地，幼兒們經(jīng)常為老年公寓里的爺爺奶奶精心準(zhǔn)備手工作品和節(jié)目，在實際行動中詮釋“敬老愛老”的傳統(tǒng)美德。

我園有一位幼兒家長是江蘇省京劇院的青衣演員，在傳統(tǒng)文化主題活動開展的過程中，我們邀請這位家長走進幼兒園，用表演、示范、參與游戲等方式為幼兒介紹京劇，為幼兒畫京劇戲裝，在幼兒幼小的心靈中埋下愛國粹、愛祖國的種子?，F(xiàn)在，這位家長已成為幼兒園聘用的“園外老師”，長期為幼兒園的課程服務(wù)。

課程資源的挖掘通常有兩種方式，一種是注重日常發(fā)現(xiàn)和積累，待到課程需要時即可為課程服務(wù)，這是作為預(yù)備資源的積累；另一種是當(dāng)課程有需求時，有目的地進行搜尋，這是邊開發(fā)、邊使用、邊積累。學(xué)期結(jié)束后，幼兒園需要對現(xiàn)有資源進行梳理和歸類，制作清晰的課程資源圖和資料包，方便日后調(diào)取使用。

五、破“成人節(jié)奏”，立“兒童節(jié)奏”

英國數(shù)學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中說道：“所謂教育的節(jié)奏，我指的是一個為每一個有教育經(jīng)驗的人所熟悉，并在實際中要用的原則。這個原則其實就是在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程，采用不同的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，我們需要找到適合幼兒成長的節(jié)奏。

幼兒的思維特點決定他們需要在與物體互動的過程中逐漸積累經(jīng)驗；成人有充足的閱歷、經(jīng)驗以及相對完善的思維能力，因此，成人和幼兒在同樣的情境中面臨同樣的問題時，成人的節(jié)奏往往快于幼兒的節(jié)奏。幼兒是我們的服務(wù)對象，我們應(yīng)該順應(yīng)幼兒的成長節(jié)奏，幫助他們積累經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)基于幼兒節(jié)奏的課程，我們應(yīng)做到：讓幼兒在參與的過程中有安全感——讓課程符合他們自身的發(fā)展節(jié)奏；讓幼兒有成就感——讓他們的想法和探究成果有機會得到展現(xiàn)；讓幼兒有合作性——與同伴之間有互動、合作、相互交流和學(xué)習(xí)的機會。因此，我們強調(diào)基于兒童視角，尊重幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和需求，帶領(lǐng)幼兒去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、探索世界，讓幼兒有多重嘗試、多元選擇的機會，能充分進行感知和體驗。

六、破“繁復(fù)低效”，立“精簡高效”

虞永平教授指出：“環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一個精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進兒童各方面的發(fā)展，能為兒童提供滿足個體需求和興趣的不同材料與活動。”因此，在環(huán)境布置上，我們要防止繁復(fù)低效，如墻面布置琳瑯滿目，區(qū)域材料堆積如山，雖然看上去豐富多彩，卻脫離了幼兒的興趣，無法滿足幼兒的探索需求。

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇變簣@的環(huán)境布置要能夠符合兒童視角，符合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需求，可以與幼兒產(chǎn)生互動。在實踐過程中，教師需要關(guān)注：一是當(dāng)班級變更教室時，要對原教室的遺留環(huán)境布局進行“審議”。新教室現(xiàn)有的環(huán)境布局符合本班幼兒開展活動的需求嗎？在原班級環(huán)境中，幼兒有哪些探索過程及探索成果需要繼續(xù)在新教室呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)？對新教室環(huán)境進行“審議”和必要的調(diào)整，是為了讓環(huán)境更加貼近本班幼兒的發(fā)展需要。二是在與幼兒共同探索的過程中不斷“重構(gòu)”班級環(huán)境。在環(huán)境布置中，要立足兒童視角，在環(huán)境內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要以體現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需求為主，以幼兒參與為主；在環(huán)境材料的選擇上，要能與幼兒產(chǎn)生互動。區(qū)域環(huán)境是環(huán)境的重要組成部分，區(qū)域環(huán)境的布置同樣要從以上兩個方面進行考慮，同時還要考慮到區(qū)域材料的提供要有針對性，切忌為了“看上去”豐富而無目的地“堆砌”材料。

課程優(yōu)化的過程是我們在課程實施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在此過程中，教師通過激烈的研討與碰撞，通過多元化的實踐，不斷地研究兒童、研究資源，在有“破”有“立”的過程中感受發(fā)現(xiàn)兒童、遇見資源、完善自我的喜悅。優(yōu)化后的課程更加適宜幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)了“從幼兒出發(fā)再回歸幼兒”的初衷。