周 濤

（蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇蘇州 215000）

在初中階段，地理學科雖然不屬于升學應試科目，但是，地理學科作為幫助學生實現(xiàn)對地理要素、地理規(guī)律、地理發(fā)展等進行認識的重要途徑，對于學生來說十分重要，尤其是能夠為學生應對一些現(xiàn)實問題或者為更高學習階段打下基礎帶來一定的積極影響。但是很多教師在地理教學方面所采取的方式還是偏向傳統(tǒng)。在新課程背景下，需要加強教學理念和教學方式創(chuàng)新的齊頭并進，才能在新課程改革的框架內下實現(xiàn)地理課堂價值提升的目標。與此同時，在《初中地理課程標準》中也指出，要積極采取有意義的學習方式，以不斷提高學生數(shù)學學習效果，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。這其中，活動式教學作為集體驗性、生動性和探究性于一體的學習模式，近年來受到了越來越多教育工作者的關注，并在探索和實踐過程中取得了一定效果。在初中地理課堂中，如果教師能夠將活動式教學模式引入，將對教學效果提升起到一定的積極作用。

一、初中地理活動式教學的內涵解析

（一）活動式教學的概念界定

活動式教學是在地理課堂教學中給學生提供具體活動條件，讓學生有機會參與對地理知識的實踐、體驗、探索。在活動式教學模式下，學生過去被動、簡單地接受現(xiàn)成的知識，變成了通過多看、多聽、多動手，增加交流的時間，主動地去獲取地理知識和方法，主動地去探索和思考，從而培養(yǎng)學習興趣、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。同時，活動式教學遵循學生為主體、教師為主導這一教學原則，讓學生充分“動”起來：設計問題，創(chuàng)設情景，激烈討論，提出建議，讓學生最大限度地參與教學過程，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使課堂充滿活力。

（二）活動式教學的價值取向

1.提升學生主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采取一種陳述式和灌輸式的教學方式，即“教師講、學生聽；教師寫、學生抄”的課堂教學模式，在這種模式下，學生往往處于被動地位，缺乏主動性，學習效果也往往難以提升。但是在活動式教學模式下，學生能夠在課堂上擺脫過去機械式被動接受的模式，通過參與活動、自主探究，去自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而進一步強化課堂上的主體地位。

2.促進課堂結構不斷優(yōu)化。目前，初中地理課堂結構還是比較單薄，基本就是包括知識點講授、習題訓練等，其目標也只是促進學生對基礎知識的掌握，以及解題能力的提升。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，對于學生的地理實踐能力、創(chuàng)新能力等方面都提出了一定的要求，在此背景下，傳統(tǒng)課堂結構已經(jīng)不適應學生核心素養(yǎng)提升的要求。而將活動式教學引入其中，能夠使學生在傳統(tǒng)的課堂內容之外，接觸到一系列動手實踐、感知體驗、合作學習等環(huán)節(jié)，從而在提升地理核心素養(yǎng)的同時，也促進課堂結構不斷優(yōu)化。

3.提高學生課堂學習有效性。對初中生來說，學習過程中往往會出現(xiàn)的一個問題就是通過死記硬背來積累知識，不僅時間長了容易忘記，而且也不利于對知識的深入消化和吸收，此外更影響學生對地理的興趣。但是在活動式教學模式下，學生能夠擺脫過去一成不變的學習方式，以更加體驗性、生動性和探究性的方式去學習和思考，效果能夠得到一定提升。

二、初中地理活動式教學的實現(xiàn)路徑

（一）在認知活動中夯實學生知識基礎

基礎知識的積累是學好地理的前置條件。在傳統(tǒng)模式下，教師往往是采取直入主題的方式將知識點介紹給學生，并讓學生自己通過記憶去掌握和消化，這種方式在效果提升上有明顯的局限性。為此，采取認知活動，來幫助學生夯實知識基礎。比如教師帶領學生學習《自然特征與農業(yè)》這一章的時候，組織學生思考“你家鄉(xiāng)的自然特征是什么樣的？在這種自然特征下，農業(yè)有著什么樣的特征呢？”，然后讓學生自由發(fā)言，并對學生的發(fā)言進行點評，再循序漸進，引入到教學內容中。在這樣的“活動導學”模式下，學生既能夠主動思考新知識，又能夠對新知識產(chǎn)生比較深的印象。

（二）在情境活動中增強學生認識

情境活動教學法是內容較為廣泛、形式較為豐富的一種活動式教學法，主要是指在課堂上創(chuàng)設教學情境，并且讓學生參與到情境活動中，從而提高學生對地理知識的深入認識的一種教學方法。在開展情境活動的過程中，一個關鍵點就是情境的設計，教師應當要以提高學生參與興趣為出發(fā)點，以促進學生對知識深入理解為目標，做好情境活動的設計和組織工作。比如學習《地球和地圖》的過程中，教師借助多媒體，先將GPS 系統(tǒng)地形圖在多媒體上進行呈現(xiàn)，然后問學生“GPS系統(tǒng)地形圖大家應該都很熟悉吧？”，學生就會回答“很熟悉，平時見父母開車的時候用過”，學生的興趣點也就被激發(fā)起來了，教師就可以進一步帶領學生認識新課程內容，并組織學生自己動手操作GPS系統(tǒng)，加深認識。

（三）在體驗活動中深化學生理解

體驗活動是讓學生能夠充分形成地理感知的重要途徑。相對于單純地對知識進行記憶和理解，體驗式教學法能夠讓學生對地理知識更好地實現(xiàn)“內化于心，外化于行”。教師要注意通過讓學生多做、多行、多感悟、多思考，實現(xiàn)教學的目標。教師采取研學旅行的方式來強化學生體驗。所謂研學旅行，是教師根據(jù)區(qū)域特色、學生特點和地理教學內容需要，組織學生通過集體旅行或者徒步行走的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對地理知識的體驗。尤其是地理學科作為一門以探究地理為基本內容的學科，將其和研學旅行相結合，有著比較明顯的優(yōu)勢和意義。比如在學習《自然環(huán)境》的過程中，教師帶領學生走出校門，到校外去探索當?shù)氐淖匀坏孛?，并讓學生結合所學知識寫研學旅行報告或者是課題小結。

（四）在探究活動中強化學生思維能力

教師還可以通過開展探究性活動來不斷強化學生的思維能力。探究性活動有多種形式，包括學習小組合作探究、學生獨立自主探究等。探究性活動能夠讓學生思維得到延伸，在鞏固既有知識的過程中，實現(xiàn)對新知識的接觸和吸收。比如，在帶領學生學習八年級上冊《氣候》章節(jié)的過程中，布置任務，讓學生以小組合作的形式，查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)和圖表羅列，學生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而實現(xiàn)對學生地理思維的驅動。

初中地理是以自然知識為基礎，以思考能力為條件的學科。學好初中地理，使學生在地理知識掌握、地理實踐能力提升、地理感知能力發(fā)展等方面能夠取得比較明顯的效果，就不能夠僅僅局限于對傳統(tǒng)教學模式的運用，要大膽進行教學模式的創(chuàng)新和實踐，使學生能夠在自主學習、自主探尋中有更多的成效。