楊慶華

（于都二中，江西贛州 342300）

信息技術(shù)的先進(jìn)性，為教育教學(xué)提供了多樣化的閱讀教學(xué)手段，教師通過積極引進(jìn)新穎的多模態(tài)教學(xué)，運用非語言符號來表達(dá)主題意義，比如聲像、音頻、圖形等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的多元讀寫能力。

一、多模態(tài)研究概述

在西方國家，“多模態(tài)”的提出起始于20世紀(jì)90年代，其中，新倫敦小組將其應(yīng)用于語言教育教學(xué)當(dāng)中，并提出多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。此后的多項研究結(jié)果表明，多模態(tài)理論的教學(xué)實踐具有積極意義與價值，具體表現(xiàn)為：借助言語、圖像、肢體行動等非語言符號的教學(xué)互動活動能夠?qū)虒W(xué)過程起到輔助作用，學(xué)生在感官體驗中更加愿意參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對語言知識的理解與記憶。一些研究學(xué)者從外語教學(xué)的角度總結(jié)出多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計方式及基本應(yīng)用原則，還包括多模態(tài)對人們第二語言學(xué)習(xí)的影響分析。進(jìn)入信息化社會，教學(xué)領(lǐng)域開始研究與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合運用，整合各類教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)活動形式，以改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育體制。信息技術(shù)環(huán)境為多模態(tài)提供更多的可選資源，需要教師在教學(xué)中合理地取舍利用。

在國內(nèi)，多模態(tài)教學(xué)在外語課堂的實踐研究也有所成就。通常來說，多模態(tài)是從人類的感知方面著手，使人們的三個或三個以上感官體都參與到環(huán)境互動中，是“頭腦”到“身體”的屬性轉(zhuǎn)換過程，是基于生理、心理等多方面內(nèi)容結(jié)合的理念。有些學(xué)者認(rèn)為多模態(tài)能夠為聽語者提供更多獲取資源及信息的途徑，更好地與外界環(huán)境實現(xiàn)互動，從而更容易被理解和認(rèn)同。在信息技術(shù)環(huán)境中，多模態(tài)教學(xué)文本能夠被教師存儲在硬盤、文件等物理空間當(dāng)中，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)施，能夠在課堂教學(xué)中即時應(yīng)用，給教學(xué)帶來極大的便利。多模態(tài)理論教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師不再只依賴于教材或板書，較好地打破舊式教學(xué)的限制，構(gòu)建相對完善的教學(xué)體系，更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新要求，符合新時期人才教育培養(yǎng)的需要。當(dāng)前階段，多模態(tài)教學(xué)是新型教學(xué)研究與實踐的重要方向。

二、多模態(tài)信息技術(shù)理論指導(dǎo)下高中英語閱讀教學(xué)模式

（一）教學(xué)者關(guān)系

隨著多模態(tài)在高中英語閱讀教學(xué)的不斷深入，教學(xué)者之間所形成的互動模式有所改變，整體上來說，除了語言與行為的交互外，還外延出如資源共享、非語言方面的交互。在此形態(tài)下，教學(xué)者們之間的互動有以下幾點特征：一是互動過程中表現(xiàn)出更多的反思性及多層次性，二是互動過程中表現(xiàn)出一定的合作性、獨立性、選擇性等多方面的綜合矛盾體。多模態(tài)教學(xué)要求教師具備一定的專業(yè)能力，需要對自身的知識庫進(jìn)行更新和補充，教學(xué)中可能遇到疑難雜癥，需要教學(xué)者之間的互動交流予以化解，進(jìn)而進(jìn)一步啟發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)模式，在這過程中無不體現(xiàn)著教師的學(xué)習(xí)精神和合作力量。

（二）師生關(guān)系

多模態(tài)教學(xué)中，師生在交流、行為方式等方面都有了更加多樣化的互動關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)識作為影響教師自然影響力的基礎(chǔ)性因素受到了不小的沖擊，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得知識被迅速傳播，教師的專業(yè)知識已經(jīng)不再讓學(xué)生覺得是很廣博的，在新式教育觀念和新式教育精神的熏陶下，對老師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，老師須時刻換新自己的理念和經(jīng)驗才能順利地完成教學(xué)工作。在閱讀教學(xué)工作中，老師不僅要扮演引導(dǎo)者，發(fā)揮自身的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施進(jìn)程中潛在的問題，還要把一節(jié)課完整、有序地組織起來并實施下去，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)人、參與者，必須提升自身的專業(yè)情操，與學(xué)生形成良性的互動關(guān)系，不斷煥新教學(xué)技能，課后時刻反思，才會使得角色發(fā)揮到極致，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

（三）學(xué)生關(guān)系

多模態(tài)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，教師運用英語閱讀視聽平臺、網(wǎng)絡(luò)課程等多種模態(tài)促進(jìn)學(xué)生之間的自主合作，在新型的環(huán)境中習(xí)得所需的知識，強化學(xué)生的多模態(tài)識讀能力，促進(jìn)閱讀能力水平的提升。眾所周知，信息技術(shù)的影響有利有弊，多模態(tài)教學(xué)的使用要科學(xué)合理，教師要堅持“雙主體”的思想，把握好給學(xué)生之間的“自由度”，需要給學(xué)生們適當(dāng)放寬自由空間，但也要實現(xiàn)真正意義上的因材施教，有效利用延伸素材，要求學(xué)生之間在多模態(tài)學(xué)習(xí)中的合作交流、相處互動活動要有自律想法，重點圍繞語言學(xué)習(xí)及未知問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，充分發(fā)揮出此模態(tài)的功能性，增強多模態(tài)互動的實際效果。

三、英語閱讀與多模態(tài)信息技術(shù)結(jié)合方式

（一）課前多模態(tài)教學(xué)

現(xiàn)代傳播知識、信息的方式越來越多，如網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等傳媒。網(wǎng)絡(luò)文化的核心是自主、自由、開放的，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)、電視等信息技術(shù)方式讀取知識信息的時候是更為自主的，他們通過各種電子產(chǎn)品獲取信息，網(wǎng)絡(luò)的開放性也給予了他們發(fā)表自己言論和意見的空間，讓他們擁有了更多選擇去學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，他們的主體性得到凸顯，他們的閱讀視野不斷拓展。學(xué)生已經(jīng)具備了在網(wǎng)上使用簡單功能去查閱相關(guān)資料，對此，多模態(tài)的英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一愛好，使他們在英語閱讀前的預(yù)習(xí)階段完成課前閱讀任務(wù)，并按要求去完成一定的閱讀量。例如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生課前借助微媒體了解相關(guān)知識背景，如引導(dǎo)學(xué)生去英文網(wǎng)站探索與下節(jié)閱讀相關(guān)的素材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法；還可以開發(fā)一些英語課外閱讀資源，去探索自己感興趣的未知的東西，并在課堂上與教師展開討論，讓他們感受到積極主動地認(rèn)識、思考和創(chuàng)造一件多么美好的事情，從而激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。

（二）課堂中多模態(tài)教學(xué)

課堂教學(xué)不再如以往一般局限于單調(diào)書本和乏味的板書教學(xué)，而更多應(yīng)該隨著潮流，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等為閱讀課中教學(xué)提供更多的物質(zhì)載體，讓學(xué)生能夠利用更多的感官來理解內(nèi)容。多模態(tài)信息技術(shù)教育有發(fā)展普及的趨勢，教師要完善自身認(rèn)真吸取有用的現(xiàn)代技術(shù)并加以利用，盡可能全面地去掌握各種媒體教育的優(yōu)勢和更為顯著突出的作用，并且熟悉它們在閱讀課中的運用技巧，讓自己的閱讀課對于學(xué)生來說不顯得那么枯燥，讓自身的教學(xué)更加科學(xué)高效，那么閱讀質(zhì)量和效果自然而然也會得到提高。多模態(tài)信息化教學(xué)中，多媒體課件可以使閱讀教學(xué)活動變得生動、具體、直觀，激發(fā)學(xué)生的感官體驗與創(chuàng)新思維意識。教師利用最簡單的PPT中穿插一些文字或非文字信息就可以做出多彩多樣的課件，讓閱讀教學(xué)活動變得更加有趣，從而逐步實現(xiàn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化。

傳統(tǒng)的閱讀課后以“抄”“背”“練”的模式為主要內(nèi)容，很大程度地降低了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力?；趯W(xué)習(xí)軟件、微課等信息技術(shù)的“多模態(tài)”改變了這種強調(diào)式的學(xué)習(xí)，使得閱讀教學(xué)不再完全局限于教材，教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用查找、收集、整理等方式，對所學(xué)內(nèi)容建立知識構(gòu)架，進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解能力的新提升。