■魏 娟

中學(xué)語文閱讀不僅有利于語文基礎(chǔ)知識的掌握，還對學(xué)生的思想道德與人文精神的養(yǎng)成起著重要作用。將語文閱讀教學(xué)深度生活化，促進(jìn)語文教育在本質(zhì)上的提升，是當(dāng)前語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。

陶行知先生曾解釋生活教育理念為：“教育要融入生活，同時(shí)用生活來進(jìn)行教育，最后通過教育來滿足生活需要?！本唧w來說，陶行知先生的生活教育理念由“生活即教育”“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”三部分組成?！吧罴唇逃敝傅氖巧畋旧砭桶逃蛩?，可以起到教育作用。教育形成于人們社會生活經(jīng)驗(yàn)傳承過程中，形成目的也是為了創(chuàng)造更好的生活。生活是教育活動(dòng)的媒介，是教育的核心，是教育的根本目標(biāo)。“社會即學(xué)?！敝傅氖前颜麄€(gè)社會看成一所學(xué)校，通過更多的教育資源，調(diào)動(dòng)全社會力量來發(fā)展教育。這就要求學(xué)校教育與整個(gè)社會聯(lián)系起來，實(shí)行開放式辦學(xué)?！敖虒W(xué)做合一”，具體來講就是教學(xué)要符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)要能指導(dǎo)生活實(shí)踐，實(shí)踐需要什么就應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來完善教學(xué)的方法。因此，教師的備課教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解過程，都是建立在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要做到知行合一，把教與學(xué)、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校和社會必須建立密切的關(guān)系。學(xué)校要培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的儲備人才，引導(dǎo)學(xué)生從象牙塔走進(jìn)社會，努力融入生活實(shí)踐中。

一、語文課內(nèi)閱讀生活化

課堂是語文教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)也是學(xué)生接受語文知識、提高語文素養(yǎng)的重要手段，因此，中學(xué)語文閱讀最重要的環(huán)節(jié)就是抓好課內(nèi)閱讀。教師應(yīng)盡量在課堂的正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，充分利用語文教材中的閱讀內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀的有效性。

1.貼近生活的價(jià)值引領(lǐng)。

在語文課內(nèi)閱讀的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生活實(shí)際的引領(lǐng)形式，通過各種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，拉近文本與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生在剛開始閱讀的時(shí)候就對其內(nèi)容有深刻的感受，真切體會到作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，并能產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，在閱讀《背影》這篇文章時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就是抓住父親爬過月臺的一系列動(dòng)作，進(jìn)而體會到“慈父之愛子，非為報(bào)也”的濃濃深情。因此，教師在正課開始前可以先播放一段朗讀視頻。伴著優(yōu)美輕揚(yáng)的背景音樂，學(xué)生能快速地集中精力，思維也能迅速地融入預(yù)設(shè)的課文情境。這個(gè)過程為通篇的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。用視頻的形式把父親買橘子的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們對父親買橘子的背影有一個(gè)直觀的感受，從而聯(lián)想到生活中自己對如山般父愛的感受，拉近了學(xué)生與作者在情感上的距離。

2.結(jié)合生活的人物分析。

在課內(nèi)語文作品閱讀中，有太多豐滿的人物形象影射著作者強(qiáng)烈的個(gè)人認(rèn)知和經(jīng)歷。在閱讀的過程中，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些人物的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感和生活體驗(yàn)上的共鳴。以《老王》一文為例，平凡人老王的善良真誠和悲苦命運(yùn)震撼著我們。老王只有一只田螺眼，沒有親人，住在塌敗的小屋里，可謂最底層的人力車夫。但就是這樣一個(gè)“卑微”的人，卻有著高尚的靈魂。閱讀后，教師可以讓學(xué)生體悟人性的美好，反思自己的生活，聯(lián)想到那些在建筑工地上勞動(dòng)的工人，感慨城市的變化離不開他們。所以，在語文課內(nèi)閱讀過程中，我們可以結(jié)合生活分析人物形象，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化地對他們進(jìn)行教育。

3.聯(lián)系生活的現(xiàn)實(shí)思考。

很多語文閱讀中的現(xiàn)象，實(shí)際生活中也常常出現(xiàn)，這給學(xué)生和作者換位思考創(chuàng)造了條件，在語文閱讀的舞臺上體驗(yàn)共同的遭遇，并從中獲得完善自身思想道德修養(yǎng)的動(dòng)力。例如，史鐵生先生的《秋天的懷念》一文，我們能感受到作者面臨挫折時(shí)的無助和絕望，而現(xiàn)在的中學(xué)生也會面臨很多生活中的不如意，有的甚至產(chǎn)生了心理上的障礙。因此，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自身的挫折，理解作者百折不撓的精神境界。

二、語文課外閱讀生活化

語文課內(nèi)閱讀僅僅只是閱讀的一個(gè)組成部分，語文課外閱讀是閱讀的重要補(bǔ)充，能讓學(xué)生全方位多角度地涉獵知識，可以說，課外閱讀起到了中流砥柱的作用。課外閱讀也為學(xué)生將來走進(jìn)社會、參與社會、感受生活起到重要的橋梁作用。培養(yǎng)學(xué)生深入社會生活的語文閱讀能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1.建立課外閱讀小組。

根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，按照學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行小組的劃分。例如，古代文學(xué)閱讀小組，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)唐詩宋詞，也可以交流各種古典名著；現(xiàn)代文學(xué)閱讀小組，學(xué)生在現(xiàn)代小說、散文中，以現(xiàn)代人的觀點(diǎn)去分析把握、體會人性的復(fù)雜；外國文學(xué)閱讀小組，可以拓寬學(xué)生的思路，讓他們在多種價(jià)值觀下做出理性選擇。例如，學(xué)生能在《簡·愛》中體會靈魂的平等，在《老人與海》中把握人生的堅(jiān)持。這樣的閱讀拓展形式，激活了各類經(jīng)典的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。大量的閱讀，也會培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的心態(tài)和分析事物的能力，使他們更容易接受美的熏陶，從而形成積極向上的人生態(tài)度。

2.發(fā)揮筆記重要作用。

鼓勵(lì)學(xué)生記錄閱讀中的感悟，記錄自己的課外閱讀經(jīng)歷，把自己所思所感的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。教師在批閱時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生辨別是非善惡，讓學(xué)生在激勵(lì)中成長。整個(gè)初中三年，南京市語文課外指定閱讀有12 本書，每個(gè)學(xué)期精讀兩本。教師應(yīng)組織學(xué)生通過筆記記錄閱讀過程，每周進(jìn)行筆記晾曬，評選出優(yōu)秀的筆記進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)期快結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生將筆記匯總，插入相關(guān)閱讀的漫畫，統(tǒng)一編排成年級圖書在各班發(fā)放。這樣不僅保留了閱讀痕跡，也記錄了閱讀的真實(shí)感受，對推動(dòng)課外閱讀走進(jìn)生活是有益的。

3.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生打開視野、拓展知識。例如《昆蟲記》這部作品，非常適合學(xué)生在生活中親身體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察研究身邊的昆蟲，可以在校園里、社區(qū)中或者任何我們能看到昆蟲的地方，觀察、記錄并能口頭描述。種種方式既增加了學(xué)生的生活樂趣，又尊重了作者的寫作初衷，讓學(xué)生把對語文的體驗(yàn)融入生活，增強(qiáng)對語文和生活的熱愛之情，直達(dá)語文閱讀的終極目標(biāo)。教師要以天地為學(xué)校，以萬物為課程，為學(xué)生的閱讀助力。

三、師生互動(dòng)閱讀生活化

教學(xué)相長自古以來是教學(xué)的至理名言。陶行知先生在他的教育理論中也強(qiáng)調(diào)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用并重。師生相互尊重、相互理解、互通心靈是其教育方法中很有特色的嘗試，在閱讀教學(xué)中同樣重要。

1.師生的閱讀修養(yǎng)。

作為語文教師，完善自身的語文素養(yǎng)，提高自身的閱讀水平是不變的宗旨。因?yàn)?，有一種無形的教育手段就是教師的榜樣影響，可以直擊學(xué)生的內(nèi)心。某中學(xué)的一節(jié)公開課《蟬》，教師各種設(shè)計(jì)，將課文內(nèi)容講述得很到位，可是當(dāng)有個(gè)學(xué)生詢問教師有沒有看過《昆蟲記》全書，以便與他探討喜歡的昆蟲時(shí)，教師卻因?yàn)闆]有閱讀而啞口無言。因此，語文教師也要在閱讀品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)方面不斷提升自己，這樣才能真實(shí)地履行“千教萬教，教人求真”的諾言。推行語文閱讀除了關(guān)注教師個(gè)人的影響外，還要讓語文閱讀成為學(xué)生關(guān)注的對象、目光的聚焦點(diǎn)和參與的主要內(nèi)容，只有這樣，才能符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，激發(fā)他們語文閱讀的動(dòng)力，達(dá)到教學(xué)所追求的最佳效果。

2.師生的閱讀互動(dòng)。

在中學(xué)語文閱讀的實(shí)踐中，教學(xué)相長的作用不容忽視。師生共同參與各種活動(dòng)，比如：確立專門的讀書時(shí)間，制訂共同的讀書計(jì)劃，共同品味經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生和自己堅(jiān)持每天集中時(shí)間大量閱讀，共同舉行一次讀書征文比賽，共同出一期黑板報(bào)，建立一本共同的“讀書成長手冊”（讀書筆記等），共同舉辦一次讀書知識競賽，共同開展讀書交流會，共同開展詩歌朗誦大賽等活動(dòng)。教師應(yīng)抓住契機(jī)，與學(xué)生互通讀書心得。只有師生共同參與，相互促進(jìn)，相互監(jiān)督，才能共同進(jìn)步。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鄙畈攀钦Z文之源，生活化閱讀教學(xué)和其他教學(xué)方法一樣，承擔(dān)著培養(yǎng)合格人才的使命。為了完善生活化閱讀教學(xué)，語文人必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生活為主陣地，引領(lǐng)學(xué)生從生活走來，向課堂走去，開拓語文新天地，在希望和夢想中，閱讀經(jīng)典，豐盈人生，實(shí)現(xiàn)語文閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的相互融合，從而提升能力。