■劉恩樵

【設(shè)計理念】

什么叫作“從‘15’到‘51’”？就是按照60 分的標準，一篇作文起初只能得15分，經(jīng)過指導(dǎo)提升后，就可以得到51分。

那什么叫作“把作文當作文寫”呢？這句話的內(nèi)涵比較豐富，我只簡單闡述兩點。首先，這是一種作文的態(tài)度。做任何事都是需要態(tài)度的，態(tài)度不端正，不積極，再好的方法也用不起來；相反，態(tài)度端正了，積極了，如果有了方法，就能將它用好，而即使沒人傳授方法，自己也能創(chuàng)造性地在實踐中習(xí)得方法。寫作文也是如此。如果對寫作持敷衍、馬虎、無所謂的態(tài)度，就一輩子也寫不好。其次，這句話也告訴我們，作文是有方法和技巧的。假如學(xué)生按照“作文的方法”來寫作文，作文能力是可以得到顯著提升的。

總之，只要學(xué)生有“想寫好”的態(tài)度，就一定可以“寫得好”。一篇原本只有15 分的作文，是完全可以升格到51分的。

【指導(dǎo)實錄】

一、作文情境

《孫老師叫我去辦公室》是某個同學(xué)寫的文章。如果按照總分60 分來評價，它也許只能得到15 分。請你幫助這名同學(xué)將作文修改升格，爭取讓升格后的文章得到51分。

二、原文再現(xiàn)

孫老師叫我去辦公室

課間，我正在教室里與同學(xué)玩。忽然，鄭鵬喊我，說孫老師叫我去辦公室。雖然不知道孫老師叫我干什么，但我還是去了。到了辦公室，孫老師問我校服需要多大的尺寸。原來是這事??！嚇死我了。我告訴了她，就回教室了。走廊上，我迎面碰到了語文王老師。他讓我把昨天的隨筆重寫。

三、升格過程

閱讀原文，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有“一個優(yōu)點，四個不足”：一個優(yōu)點是敘事較為完整；四個不足是敘事平庸、故事平淡、語言貧乏、立意膚淺。這樣一分析，則要將這篇原本15 分的作文升格為51分，就有了方向，即可以在敘事力求不平庸、故事力求不平淡、語言力求不貧乏、立意力求不膚淺這四個方面著力。

【升格點一】

升格目標：獲評“敘事詳盡”。

升格方法：還原現(xiàn)場，往細里寫，力求具體生動。

我們可以將原文按照事件所處的場景化整為零，拆分為五個部分。比如第一句“課間，我正在教室里與同學(xué)玩”，就可以追問如下幾個問題：“我”是否也常有盼望下課的心理呢？當下課鈴響起，“我”的表現(xiàn)與心理狀態(tài)是什么樣的？課間，教室里又會出現(xiàn)什么樣的場景呢？“我”和哪些人玩？“我們”在一起玩了什么？“我們”在玩的時候，其他人有什么樣的反應(yīng)呢？

我們每天的絕大部分時間都是在教室里度過，對課間的教室最熟悉不過了。下面，就請你用回放電影的方式還原現(xiàn)場，將原文中的幾句話展開來敘述，往細里寫，力求具體生動。每句話擴展到100～300字。

（學(xué)生寫作。）

現(xiàn)在，我們就將原文與擴寫文對照閱讀。你讀，你細讀！

孫老師叫我去辦公室

〔原文〕課間，我正在教室里與同學(xué)玩。

〔擴寫文〕“丁零零……”下課鈴聲一響，好多同學(xué)就坐不住了，只等老師的一聲“下課”。“下課！”王老師話音剛落，同學(xué)們一下子就活起來了：有的去飲水機旁倒水；有的如箭一般沖出了教室；有的三三兩兩聚到一塊兒，你一言我一語，聲音漸高；當然，也有坐著不動埋頭苦學(xué)的……此時的教室里，響起的是一曲交響樂：說笑的聲音，凳子倒地的聲音，唱歌的聲音，甚至還有號叫的聲音……這么短暫又美好的課間十分鐘，我可是要好好珍惜的。這不，老師剛離開教室，我就索性坐在了桌子上，和后排同學(xué)玩起了“你畫我猜”的游戲。

〔原文〕忽然，鄭鵬喊我，說孫老師叫我去辦公室。

〔擴寫文〕就在我玩得起勁的時候，我的余光看到鄭鵬從后門跑進來，那速度，險些把張飛撞飛。他喘著粗氣對我喊：“快！快！陳鶴沖，孫老師叫你現(xiàn)在就去她辦公室！”

〔原文〕雖然不知道孫老師叫我干什么，但我還是去了。

〔擴寫文〕我問他是什么事，他只撂下一句“我反正告訴你了，去不去是你的事”，就又跑出去了。我的心一下子沉了下來。我仔細地回想著最近是否犯了什么錯：是不是今天早讀課與成程講話被英語老師告狀了？是不是昨晚的語文隨筆寫得馬虎了？還是剛才課間操時，我與后面的張成虎推推搡搡了？唉，管他呢，硬著頭皮去吧。

〔原文〕到了辦公室，孫老師問我校服需要多大的尺寸。原來是這事??！嚇死我了。我告訴了她，就回教室了。

〔擴寫文〕我懷著極其忐忑的心情走向?qū)O老師的辦公室。到了辦公室門口，我說了聲“老師好”，就進去了。我看到孫老師正平靜地坐在自己的位置上改作業(yè)呢。我一小步、一小步地往她那里挪。孫老師一抬頭，看到了我，說：“干嗎呢？走快點呀！”我趕忙加快步伐走到她跟前：“老師，您找我有什么事?。俊睂O老師一邊繼續(xù)批改作業(yè)，一邊問我：“陳鶴沖，你的校服的尺碼是多少呀？”聽到這句話，我心里的一塊大石頭終于落地了，原來老師竟然是問我這個呀！于是，我就把我的校服尺碼告訴了她：“165 的?！薄昂玫?，去吧！”聽了這話，我的腳下頓時像生了風似的，三步并作兩步往教室里跑。

〔原文〕走廊上，我迎面碰到了語文王老師。他讓我把昨天的隨筆重寫。

〔擴寫文〕經(jīng)過3 班門口時，我迎面碰上語文王老師。我剛想向王老師問好，他卻“搶先一步”：“陳鶴沖！你昨天的隨筆寫的是什么東西？！”我突然有了一種不祥的預(yù)感。王老師繼續(xù)“氣勢洶洶”地說：“今天下午放學(xué)之前重新寫好，交到我這里。下次如果再這樣敷衍，你看著辦！”唉，我后來是兩步分作五步走進教室的。

讀完了吧？你看，擴寫的文段中所寫的，是不是你我經(jīng)常經(jīng)歷的事？原本只有120 多字的文章，因為調(diào)動了寫作的積極性，還原了自己的生活經(jīng)歷，不費吹灰之力就擴寫成了一篇近900字的文章，并且不再“敘事平庸”，而是敘事詳盡、具體了。

那么，擴寫后的文章就是最好的文章了嗎？不是！這篇文章還有“發(fā)展”的廣闊空間。不信？那我們就來看看“升格點二”吧。

【升格點二】

升格目標：獲評“情節(jié)曲折”。

升格方法：制造矛盾，往曲處寫，力求一波三折。

這件事其實可以當作故事來寫。如果作者把它講給鄰班的小伙伴聽，講得一波三折，就是一個很好的故事啦！

故事有什么特點呢？前面已經(jīng)說了，要“情節(jié)曲折”，要“一波三折”，只有這樣，你的故事才有人聽。古人說過這樣一句話，叫作“文似看山不喜平”，就是說，故事不能平鋪直敘。人的心電圖要是一條平平的直線的話，人就完蛋了。大活人的心電圖就要高高低低，起起伏伏?；畹墓适乱彩沁@樣，要曲曲折折，要有溝溝坎坎。

我們來分析一下，這件事情中，主人公的情緒變化會是什么樣的。

①盼著下課時，是不是心情有點沉沉的？下課了，是不是很開心？和同學(xué)在一起玩，是不是特別高興？

②聽到鄭鵬叫“我”去辦公室，心頭是不是一顫？然后越想越擔心，越害怕？

③去辦公室的路上，剛到辦公室門口，心情是不是很郁悶，很低沉？

④見老師并沒有指責“我”，只是問了問“我”的校服的尺碼，是不是很像魯迅上了去趙莊看戲的船時那樣，“身體也似乎舒展到說不出的大”？

⑤回教室的路上，是不是興奮得要飛上了天？

⑥在走廊里竟然遇到王老師要“我”重寫隨筆，且寫不好還要挨罰，是不是感覺很倒霉？

以上這些情緒變化，你感到陌生嗎？你哪天不要經(jīng)歷幾次這種起起伏伏的情緒變化呢？只是你沒有注意，更沒有“把作文當作文寫”，將這些寫到文章里去。多可惜?。∧惚緛硪彩强梢詫懗隼蠋熥炖锏摹皟?yōu)秀作文”的。能寫出優(yōu)秀作文的并不一定都是“別人家的孩子”。那個農(nóng)民起義的頭領(lǐng)陳涉說得好：“王侯將相，寧有種乎？”

好了！光說不練假把式，只聽不寫等于零。請在上面擴寫文的基礎(chǔ)上，進一步修改完善，要特別關(guān)注“我”的情緒變化，讓故事有那么一點“一波三折”的意味。

（學(xué)生寫作。）

下面，我們來看一篇修改文，重點關(guān)注它是怎么落實“一波三折”的。

（見文末最終修改稿。）

這篇修改文與原文相比，與擴寫文相比，是不是又增色不少??？因為敘事過程中，“我”的心情經(jīng)歷了非常明顯的起伏變化：急盼下課→課間玩樂→被叫心沉→驚惶見師→無事驚喜→狂奔心飛→遭斥心碎→心重如鉛?！拔摇钡男那榈倪@種起伏變化，增強了文章的故事性，大幅度提升了文章的可讀性。

那么，文章改到此，就已經(jīng)完美了嗎？沒有最好，只有更好！文章不厭百回改，越改越好分數(shù)高?！盁o限風光在險峰?！蹦恰半U峰”還沒有到呢！

你不信嗎？那我們就來看“升格點三”吧！

【升格點三】

升格目標：獲評“主題深刻”。

升格方法：提煉深化法，往深里寫，力求事理融合。

修改文只是把“我”在課間被老師叫到辦公室這件事寫完整了，寫清楚了，也有點寫生動了，但是，“我”被孫老師叫到辦公室，心里為什么會有如此大的起伏變化？換句話說，老師叫“我”到辦公室是再尋常不過的一件事情，“我”的內(nèi)心有必要如此翻江倒海嗎？如果這么一想，是不是就能從這件事情當中明白些什么啦？如果能這么想，且能在文章中把自己的所想體現(xiàn)出來，就不是就事寫事了，而是敘議結(jié)合，由事見理了。

那么問題來了：“我”在課間被孫老師叫到辦公室，究竟可以從中揣度出些什么呢？這，也許就仁者見仁、智者見智了。對于同一件事，各人的看法也許是不一樣的。不一樣才更有意思。但不管怎么說，“理”是來自“事”的。

現(xiàn)在，我們就來思考一下：從這件事中，“我”能明白些什么呢？

這個情境任務(wù)的第一個要求，就是先把“孫老師叫我去辦公室”這個題目改了。我們能不能以事情所揭示的道理作為題目呢？這樣，讀者一看題目就知道本文將要告訴我們一個什么道理，再去讀文章，就進而知道作者是通過什么事情來表現(xiàn)這個道理的。

這個情境任務(wù)的第二個要求，就是在修改文章的過程中，要在適當?shù)牡胤剑骋磺楣?jié)處）將“我”的心理感悟不知不覺地、自然而然地寫進去并流露出來，從而使得修改后的題目在文章中有著落，有勾連。請?zhí)貏e注意：在添寫感悟性文字的時候，要與上下文保持一氣貫通，自然而然。

我們常聽說這樣一個成語——畫龍點睛。這篇文章已經(jīng)畫好龍了，這一環(huán)節(jié)的修改就是給它“點睛”，點“意義”之“睛”。這次的修改重點是：讓文章力求事理融合。這樣對待寫作，就是真正地“把作文當作文寫”了！

寫吧！看哪名同學(xué)的文章之龍能夠騰飛起來，飛得越高越好，越遠越好！

（學(xué)生寫作。）

有一名同學(xué)是這樣想的：作為一名學(xué)生，如果錯誤不斷，那么當老師喊到自己的時候，心里就會忐忑不安；要想泰然處之，就要做好自己，做優(yōu)秀的自己，這樣，老師如若喊到自己，就不但不會懼怕，反而一定是欣然前往的。他從這個角度進行修改，表明“我”的所悟，就使文章有了主題，實現(xiàn)了事理相融，敘議結(jié)合，且題目也提煉出來了：不打折扣，方能坦然。

好了，對于《孫老師叫我去辦公室》一文，我們進行了三次升格，提出了三個升格目標，通過三次修改實踐，將一篇原本120 多字的敘事平庸、故事平淡、立意膚淺的文章升格成了一篇1700 余字的敘事詳盡、故事曲折、主題深刻的文章。其間，我們完整地經(jīng)歷了寫作的過程，知道了寫得不到位的文章是什么樣的，也明白了文章應(yīng)該寫什么，怎么去寫，寫到什么程度。寫作文就是這樣，就應(yīng)該這樣。

但是，本文的寫作到此就算結(jié)束了嗎？似乎還沒有。那我們還能做些什么呢？

【升格點四】

升格目標：獲評“語言有個性”。

升格方法：精雕細琢，往美處寫，力求順暢、得體、有個性。

其實，就在我們完成上述三項升格的同時，文章的語言已經(jīng)在悄然發(fā)生著變化?！吧顸c四”只是將語言問題特別提出來而已。

那么，你就試試吧。調(diào)動自己的知識儲備，借鑒別人的語言經(jīng)驗，讓你的文章順起來、活起來、美起來吧！這次的修改重點是：字斟句酌，往美處寫，讓文章的語言更加順暢、得體、有個性。

（學(xué)生寫作。）

怎么樣？我們來看一篇修改后的例文，比較、借鑒一下。

不打折扣，方能坦然

（最終修改稿）

學(xué)當盡責心方安。

“丁零零……”下課鈴終于響了。好多同學(xué)都開始躁動了。我更是坐不住了，因為前一個課間，我與后排同學(xué)玩“你畫我猜”的游戲，太刺激、太過癮了。

“下課！”此語妙哉！真是“千呼萬喚始出來”啊。同學(xué)們一下子就活起來了：有的去飲水機旁倒水；有的盯著老師問這問那；有的如箭一般沖出了教室；有的三三兩兩聚到一塊兒，你一言我一語，聲音漸高；有的拿出零食在吃；當然，也有坐著不動埋頭苦學(xué)的……眾生百相，盡顯一室。此時的教室里，響起的是一曲交響樂：說笑的聲音，凳子倒地的聲音，唱歌的聲音，甚至還有號叫的聲音，可謂是“凡所應(yīng)有，無所不有”。我當然也不例外。這么短暫又美好的課間十分鐘，我是要“只爭朝夕”的。這不，老師剛離開教室，我就索性坐在了桌子上，和后排同學(xué)又玩起了“你畫我猜”的游戲。我連勝了三次，興奮地叫喊著。好幾個同學(xué)向我投來了異樣的目光。

就在我玩得起勁的時候，我的余光看到鄭鵬從后門跑進來，那速度，險些把張飛撞飛。他喘著粗氣對我喊：“快！快！陳鶴沖，孫老師叫你現(xiàn)在就去她辦公室！”

“什么？！”我的放肆狂喜的表情似乎一下子凝固了，心情被扭了個一百八十度的大彎。唉，真是哪壺不開提哪壺啊！你知道嗎？我是最怕孫老師叫我去她辦公室的。只要一聽到這個消息，我就會條件反射般地轉(zhuǎn)喜為悲。

我問他是什么事，他只撂下一句“我反正告訴你了，去不去是你的事”，就又呼嘯而去。唉，我哪敢不去哦！我一屁股坐在凳子上，像泄了氣的皮球。鄰桌房長軍還在那里幸災(zāi)樂禍。我真想拿起書朝他砸過去。我想：我又是怎么啦？我仔細地回想著最近是否犯了什么錯：是不是今天早讀課與成程講話被英語老師告狀了？是不是昨晚的語文隨筆寫得馬虎了？還是剛才課間操時，我與后面的張成虎推推搡搡了？想到這，我頓時有點良心發(fā)現(xiàn)。俗話說得好：“為人不做虧心事，半夜不怕鬼敲門?！币俏覜]有這些大大小小的“錯”，要是我能做得再好一點，也不至于這樣聞“叫”喪膽、談“叫”色變?。∽鳛橐幻麑W(xué)生，我也真的有點愧啊。但，事已至此，管他呢，去了是“死”，不去更是“死”！我只能“明知山有虎，偏向虎山行”了。想到此，我豁出去了，硬著頭皮走出了教室。身后，傳來一陣喝倒彩般刺耳的掌聲。

我懷著極其忐忑的心情走向?qū)O老師的辦公室。僅僅20 米不到的走廊，仿佛一下子變得千山萬水路迢迢一般，我的腿上像是綁著沉沉的沙袋。到了辦公室門口，我說了聲“老師好”，聲音輕得像蚊子在叫。我看到孫老師正平靜地坐在自己的位置上改作業(yè)呢。我一小步、一小步地往她那里挪。孫老師一抬頭，看到了我，說：“干嗎呢？走快點呀！”我一聽，更加緊張了，但也只能加快步伐走到她跟前，垂著頭，不敢抬?！袄蠋?，您……您找我……”孫老師一邊繼續(xù)批改作業(yè)，一邊頭也不抬地問我：“你的校服的尺碼是多少呀？”“??？”“我問你校服的尺碼，沒聽見？”聽到這句話，我心里的一塊大石頭似乎落下了些，原來老師竟然是問我這個呀！于是，我就把我的校服尺碼告訴了她：“165 的?！薄爸懒恕Ｈグ??！蔽液喼辈桓蚁嘈抛约旱亩?！竟然平安無事！懸在我心頭的大石頭哐當一下落地了，這要是在教室里，我早就吶喊了。我的腳下頓時像生了風似的，扭頭就跑，正好與鄰班一個剛進辦公室的同學(xué)撞了個滿懷。出了門，我似箭一般直往教室沖。

我剛跑到3 班門口，迎面碰上語文王老師，還差點撞到他。我剛想對王老師說“對不起”，他卻“搶先一步”：“陳鶴沖！你昨天的隨筆寫的是什么東西？！”我突然有了一種不祥的預(yù)感，大禍又要臨頭了。唉，真是應(yīng)驗了那句古話：“跑得了和尚，跑不了廟?！辈荒鼙M責的人，在哪里都會遇上追“債”的。

我畢恭畢敬地站在他的面前。王老師語氣嚴厲：“今天下午放學(xué)之前，把隨筆重新寫好交給我，不能少于500 字。如果再敷衍，我罰你抄寫課文！你看著辦！”說完，他就從我的身邊走回辦公室了。我呆呆地站在原地，像釘在地上似的。唉，我是不是個名副其實、徹頭徹尾的“倒霉蛋”呢？

回到教室，坐下來想想這幾分鐘里過山車似的遭遇，我做出了一個決定：從此以后，一定不折不扣地做好一名學(xué)生該做的事，坦然地面對老師的召喚，再也不玩這“過山車”的游戲了。

這篇作文的語言，你是否滿意呢？當然，值得推敲的地方還有很多。所以，我們不是已經(jīng)到達了“優(yōu)秀作文”的終點，而是一直行走在朝向“優(yōu)秀作文”的路上。