甘肅省蘭州市第四十八中學 張 麗

初中數(shù)學和小學數(shù)學比起來，邏輯性更強，理論知識更抽象。為加強學生對知識的理解，利用學材再建構的教學模式，充分發(fā)揮教材課本的優(yōu)勢，根據(jù)教學目標對教學素材進行重新整合，并且引導學生參與到知識的重新建構過程中，對學習材料和資源進行重新整合，加強對知識的理解，以培養(yǎng)學生自主探索和學習的能力。

一、學材再建構模式的實施選擇

1.以學生的學習能力和基礎為根本

在實施學材再建構模式時，需要考慮到學生的實際水平。比如初一學生剛開始學習有理數(shù)的知識和運算時，需要對之前學過的整數(shù)、分數(shù)、正數(shù)、負數(shù)等不同類型的數(shù)進行整合，這也是初中學習的基礎。而在進行資料整合時，教師就要將這個章節(jié)的知識進行合理劃分。例如，將認識有理數(shù)和無理數(shù)作為單獨的單元，先讓學生打好基礎，然后再逐漸讓學生認識有理數(shù)加減法、乘法知識，在打下基礎之后，就可以將加法和乘法的運算定律進行整合，構建新型的學習模式。

2.以學生的知識結構和認知能力為基礎

大部分初中數(shù)學教師認為，課堂上應該是以教師為主體向學生傳授知識的舞臺，而不能夠把課堂交給學生，否則教學計劃將無法完成。這也是很多初中生缺乏主動學習意識的重要原因。而學材再建構模式的實施，首先要了解學生的學習能力，也就是學生擁有的知識結構適合什么樣的建構方式，同時，學生的認知能力也決定了學習材料重新構建的方式。

3.以培養(yǎng)學生的思維能力為目標

初中數(shù)學教學的最終目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升其思考能力，幫助其培養(yǎng)良好的學習品質，這對其今后的成長具有深遠的影響。比如在學習平面幾何圖形時，初一的教材更加重視對圖形性質和特點的認知，教師可以將線段有關的知識作為學習單元，將角的相關知識作為一個部分，再分別研究圖形的性質和應用方法，以構成系統(tǒng)的學習體系。教師還可以按照數(shù)學思維或者思考的方式來構建學習單元，以促進學生對學習方法的掌握，讓學生在探索、整理和比較的過程中理清思維，促進思維的成長。

二、學材再建構模式的實施策略

1.教師自主建構，激發(fā)學生興趣

教師在教學中要多使用啟發(fā)式方法，引導學生主動提問，充分思考教師提出的問題。例如，在講解初中二年級“軸對稱”的知識時，針對新知識的引入，教師可以將軸對稱圖形和非軸對稱圖形進行整合，構建比較式的教學模式，引導學生進行思考。因為在課前教師沒有對軸對稱的概念進行介紹，學生會對老師如此分類產生疑問，這時教師要鼓勵學生表達出自己的疑惑，有些學生會提問：老師是依據(jù)什么歸類的呢？教師應告訴學生有些圖形為軸對稱圖形。在對不同圖形的觀察和比較中，使學生真正學習新知識前提出自己在課前導入環(huán)節(jié)留下的疑惑，以此來激發(fā)學生學習積極性和熱情。此外，因為學生在課前充滿了疑惑，所以可以提起興趣去探索新知識，這樣可有效培養(yǎng)學生的探究能力。

2.學生獨立建構，培養(yǎng)思維能力

學材再建構模式不僅是一種新型的教學方式，對學生來說也是一種科學的學習方法。學生在自主構建的過程中，要對新舊知識進行整理，在鞏固舊知識和學習新知識的過程中，學生的知識體系也在不斷完善。比如，在學習“三角形”的知識時，學生就要對角、線段等相關知識進行回憶，在掌握三角形的性質之后，才能進一步區(qū)分等邊三角形、等腰三角形等特殊三角形。其次，學生在進行知識建構時，要學會對知識進行梳理，教師可以通過提問的方式來引導學生自主梳理：不同三角形有什么共同點？如何應用它們的性質？三角形按照角的不同可以分為哪幾種類型？學生會回答：銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。

3.師生共同建構，加強教學互動

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂，師生之間缺乏有效互動，課堂氣氛比較死板，很多學生難以集中精力，同時也缺乏學習的興趣和興致。而在師生共同建構知識的過程中，學生和教師通過交流、探討，對同一個知識點進行研究，分別發(fā)表自己的想法。教師也可以引導學生進行思考，不斷鼓勵學生，或者構建小組學習模式，促進生生交流和互動，讓學生彼此交換思想，取長補短。

在初中階段進行數(shù)學教學時，教師應該培養(yǎng)學生自主探究以及數(shù)學學習能力，提起學生學習興趣，更積極、主動地參與到教學中。學材再建構模式的實施能夠促進師生互動，培養(yǎng)學生自主學習能力，也能夠創(chuàng)新教學方式。當然，在實施的過程中，需要把握原則，發(fā)揮該模式的實際價值，以此來提升教學水平。