□王 偉

教師的教學理念、教學行為，在課程改革的大背景下，產(chǎn)生了較大變化。有的教師面對新的改革與變化，感到心有余而力不足，課堂教學中不斷出現(xiàn)問題。面對這些困難，僅憑教師個體是很難甚至無法解決的，要想使新的教學改革落地生根，開花結果，唯有通過校本研訓，助推學校內涵發(fā)展，江蘇省丹陽市云陽學校對此進行了如下探索。

一、頂層設計，規(guī)劃校本藍圖

教學改革之初，許多教師積極性很高，紛紛開始在課堂上“照貓畫虎”，結果各種問題層出不窮。在這些問題不斷暴露以后，學校領導一致認識到，僅僅靠專家到校進行幾場培訓是遠遠不夠的，要解決這些實際問題，必須加大校本研訓力度，只有校本的才能適應本校教學實際，也才能探索出一條符合本校特色的課改之路。

（一）成立隊伍興調研

以校長為組長，副校長具體負責的課改研討隊伍的成立，是對課改中出現(xiàn)難度較大、頻次較高的問題進行專項調研的前提。研討隊伍共梳理出近十條主要問題，如教學內容無法完成；小組合作流于形式；小組討論雜亂無序；績效評價參差隨意；分層作業(yè)難于操作；課后跟蹤費時低效等。校長室針對課改調研結果，明確了各處室的職責：教學改革得以實施的文化建設由政教處負責；教師的教學理論培訓，以及課題的設計與解釋主要由學校教科室負責；教學研討、教學競賽活動主要由學校教務處負責；教學改革過程中的評價與監(jiān)督主要由學校督導室負責；后勤保障由總務處主要負責。學校各個職能部門各負其責且相互配合，以確保教學改革落到實處，保障改革的順利開展。

（二）建章立制保研訓

一是實行行政巡課制度。委派專門的行政人員對每個年級每天都要巡課兩次以上，向分管校長反映巡課中發(fā)現(xiàn)的問題，把巡課記錄上交分管校長。分管校長在每周行政會上匯報一周巡課情況，并及時處理巡課行政人員反饋上來的問題。

二是實行骨干教師及行政人員隨堂聽課制度。聽課教師在課后與上課教師及時溝通、交流課堂教學的情況，并向分管校長上交聽課記錄，以便于分管校長在行政會上定期匯報聽課情況。

三是實行行政人員蹲班制度。每個班級都配備了蹲點行政人員,以對教師的課堂教學、作業(yè)的質量、課后作業(yè)的批改進行定期跟蹤，定期向校長室匯報調研結果。

（三）家校合力促研訓

不僅教師和學生是我們開展教學改革的研訓對象，家長也是課改中不可缺少的力量。學校不僅在學生的心理調適、學法指導等方面開設家庭教育課堂，更在學生的“績效評價獎勵”方面進行了專題研討。開展家長會、家長讀書沙龍、家委會見面會等活動，利用家校溝通平臺讓家委會主動參與到課改中來，形成研訓的合力，使教學改革被家長們認可，繼而提高了學生在課堂上的參與度，增強了學生學習的內驅力。

二、躬行實踐，提升研訓能力

學校立足校本研訓平臺，注重研訓機制的構建、研訓過程的夯實，形成有效的校本研訓運行機制，促進教師的專業(yè)成長，教學質量的穩(wěn)步提升。

（一）以學習促研訓

學習方式主要有三種：

一是向書本學。學校為教師購買了《理解教育》《教育研究方法》《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》等一批教學專業(yè)書籍，以書本“漂流”的形式供教師們閱讀，開展教師讀書活動，為校本研訓打好理論基礎。

二是向同行學。在主管教學的副校長的引領下，組織教師觀看“自然分材教學”①課堂實錄，分年段、分學科、分專題研究“自然分材教學”。教務處、教科室主任在自我學習的基礎上，結合教學實踐為教師們上好示范課，并且結合課例逐個解讀“自然分材教學”的主要教學環(huán)節(jié)。各學科的骨干教師上好引路課、示范課，在備課、說課、評課等環(huán)節(jié)中促進教師們積極參與互動，針對“自然分材教學”中的問題進行思考和解決。各備課組強化集體備課研討實效，舉行“同課異構”教研活動。

三是向專家學。學校先后多次邀請專家親臨我校，對教學中出現(xiàn)的問題逐一深入研究并進行解決。學校要求教師在學習的過程中要做好筆記，寫好教學反思，形成教學論文，豐富和提升自身的教學理念，做到理論知識與教學實踐相結合，將反思的成果轉變?yōu)榻虒W方式的改善。

（二）以課題促研訓

學校關注教學過程中出現(xiàn)的話題，把話題生成問題，把問題生成課題，先后申報了鎮(zhèn)江市級課題《云陽學?！白匀环植慕虒W”校本化實踐研究》、省“十三五”立項課題《“自然分材‘1-6-1’教學”模式的實踐研究》，確定了校本化課題《深度推進“自然分材教學”改革，優(yōu)化指導教學書的策略研究》。各備課組結合自身特點，積極申報丹陽市小課題近50 多項。學校通過課題研究活動，做到研究、學習、培訓三結合，不斷完善小組合作學習的模式，建立課堂達標檢測評價體系等一系列措施，進一步提升了“自然分材教學”的“形”“神”“髓”。學校經(jīng)過不斷的實踐探索、交流研討，最終形成了校本化的“1-6-1 教學法”。學校專門印制的《“1-6-1 教學法”手冊》成為新教師學習實踐的基礎，使新教師們迅速了解并掌握“自然分材教學”的主要環(huán)節(jié)和精神內涵，新教師需通過考核方可實施“自然分材”教學法。

（三）以平臺促研訓

學校高度重視教師團隊的建設。為打造一流的教師團隊，2019年度，學校成立了13 個名師工作室，以名師為引領，以“名師工作室”為載體，發(fā)揮名師的示范、指導、輻射、帶動作用，推進全校教師隊伍建設，促進學校教育教學質量的全面提升。

（四）以評比促研訓

學校開展了各種各樣的教學評比，以促使教師參加校本研訓。如解題評比、命題評比、說課評比、優(yōu)質課評比、教學反思評比、指導教學書設計評比等。讓教師在對比中找差距，在交流中促發(fā)展，做到以評比促教師成長，以評比激發(fā)教師的課改積極性。

三、瓜熟蒂落，享受研訓成果

（一）促進了專業(yè)發(fā)展

學校按照“理論學習—合作研討—課堂模板構建—典型引路—專家解惑—總結推廣”的思路，精心安排校本培訓內容，重點研究“如何發(fā)揮教師在‘自然分材’教學中的引領導作用”“‘自然分材教學’中的自學互幫”“最小作業(yè)批改背景下的問題跟蹤策略”等問題。課堂作業(yè)批改的主體由教師轉變?yōu)閷W生自己，作業(yè)批改的形式多樣化，主要有學生自批、互批、教師抽批。教師在教學中，將課堂還給學生，學生通過自學互幫完成新知識的學習，解決大部分基礎問題。本校編寫的《教學指導書》凝結了集體備課的智慧，使得教師的教學過程更加科學、更加嚴謹，對學生的自學互幫指導力度更大。作業(yè)批改形式和課堂教學模式的改變，以及《教學指導書》的合理使用，將教師從勞苦低效的工作中解放出來，減少教師的無效勞動，提升教師的職業(yè)幸福感和敬業(yè)精神。

得益于校本研訓的有效開展，學校已經(jīng)出版了《課堂教學的革命（理論篇、實踐篇）》一書，先后有50 多人在國家級的教學比武中名列前茅，發(fā)表論文加獲獎論文500 余篇，完成課題加獲獎課題100 多個。從我校走出了多位江蘇省特級教師、鎮(zhèn)江市名校長、鎮(zhèn)江市十佳教師、丹陽市名師工作室導師。

（二）重構了課堂教學

校本研訓讓學生找到學習的快樂。首先，學生在自學中，通過小組討論交流，互幫釋疑。學生在交流中充分表達自己的想法，產(chǎn)生思維碰撞。小組內優(yōu)生幫助弱生，小組成員關系融洽，增強小組凝聚力和集體榮譽感。其次，課堂上學生采用信息溝通牌顯示學習進程和感受，減輕弱生課堂舉手的壓力，保護了他們的自尊心。第三，學生緊盯自己的學習問題，在不斷解決問題中得到成長。采用問題跟蹤等方式，讓優(yōu)生和弱生結對，優(yōu)生指導弱生學習，使弱生獲得進步，建立起學習與生活的信心，心理得到健康發(fā)展。優(yōu)生在幫助弱生的過程中，更深入地理解知識，實現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)。優(yōu)生在完成基礎題的前提下，發(fā)揮內驅力研究思維要求更高的題目，提高思維能力，取得更大的發(fā)展。

（三）提升了辦學質量

教學質量的提升是校本研訓最終的落腳點。近年來，在老城區(qū)生源不理想的情況下，學校初三年級教學質量穩(wěn)步上升，彰顯了校本研訓對我校發(fā)展的積極作用。隨著校本化改革的推行，“學生為主體”的理念也很好地得以貫徹，學生課堂表現(xiàn)力得到加強；學生勇于表現(xiàn)，善于表達，主動學習、思考的欲望也得到加強；學生學習的含金量也在不斷提高，“高質量、有潛力”也成為社會對云陽學校畢業(yè)生最好的褒獎。

近年來，學校在課改過程中，雖然取得了一些成績，積累了一定的經(jīng)驗，得到了教育同行的認可，但也逐漸出現(xiàn)了一些問題，進入教改的“瓶頸期”。校長辦公會和課改行政團隊深入班級開展調研，并圍繞教學問題進行了專題研討，為教學改革的成功奠定了堅實的基礎?；仡櫿n改之路，校本研訓成為我校閃亮的教學名片，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的學生。為此，學校決定繼續(xù)堅持“以我為主”的思想，緊扣“深度、真實、研究”這三個中心詞，依托校本研訓，推進“自然分材教學”課程改革。目前已經(jīng)出臺《云陽學校深度推進教改實施意見》，進一步做實校本研訓的過程管理，以“縣管校聘”為契機，團結一心，堅定信念，持續(xù)發(fā)力，為學校內涵發(fā)展按下快進鍵，奏響最強音。

注釋：

①“自然分材教學”，是老師根據(jù)學生對當堂課中知識掌握的程度，把學生分為已掌握當下學習內容的學生和未能掌握當下學習內容的學生，并根據(jù)學生不同的情況進行有針對性教學的方法。