■馮春園 石梅芳/河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、研究背景

伴隨著《面向21世紀(jì)高等工科教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》（1994）的實(shí)施，我國(guó)理工科高等院校的教學(xué)內(nèi)容和課程體系在過(guò)去的二十多年里發(fā)生了重大的變革，但受專業(yè)課程設(shè)置的局限及傳統(tǒng)工科教育觀的影響，工科院校的課程設(shè)置多強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的教育，卻忽視了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)有工科院校英語(yǔ)教學(xué)中，雖有拓展模塊類課程，但涉及到人文類的課程較少且尚未形成成熟的體系?；诖?，外語(yǔ)界的不少老前輩如張中載、胡壯麟、楊立民、何兆熊、文秋芳、王守仁等教授就曾在論文集《英語(yǔ)教育與人文通識(shí)教育》中，特別提出工科院校建設(shè)外語(yǔ)類人文通識(shí)課程的迫切性和重要性。張雪蓉教授（2015）也曾指出目前工科院校在人文素質(zhì)教育課程管理上存在課程設(shè)置未成體系、課程目標(biāo)定位不清晰、考核方式松散等問(wèn)題，并提出解決的路徑和建議。在國(guó)外，通識(shí)教育在本科實(shí)踐中已有100多年歷史，并不斷地走向成熟，美國(guó)高等教育專家約翰遜（D.Kent Johnson）、拉特克利夫（James L. Ratcliff）和蓋佛（Jerry G.Gaff）等都曾對(duì)高校通識(shí)教育課程的實(shí)施進(jìn)行過(guò)實(shí)證調(diào)查，并總結(jié)了影響通識(shí)課程改革的內(nèi)、外因素。這些研究對(duì)《西方文化入門(mén)》等外語(yǔ)類通識(shí)課程的設(shè)置和教學(xué)改革提供了重要的指導(dǎo)思想和借鑒意義。

從2018年秋季學(xué)期開(kāi)始，河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建并講授了面向全校本科生的《西方文化入門(mén)》課程。該課程在學(xué)校受到高度的重視并入選本科核心通識(shí)教育限選課，目前已成為學(xué)校人文社科類通識(shí)課程的核心組成部分。學(xué)校非常鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新并與不少在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建立了合作關(guān)系，為課程的實(shí)施提供了技術(shù)支持和實(shí)踐平臺(tái)。具體實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合授課要求，實(shí)行學(xué)校管理和督導(dǎo)監(jiān)督、指導(dǎo)的方式來(lái)促進(jìn)課程的進(jìn)展。課程的開(kāi)設(shè)對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、鑒賞能力及對(duì)他文化的寬容、理解起到不可或缺的作用。下面將課程的設(shè)置、實(shí)踐過(guò)程及考核方法做一簡(jiǎn)要的分析，以期對(duì)工科院人文類通識(shí)課程的構(gòu)建提供積極的啟示。

二、課程設(shè)置及體系的構(gòu)建

《西方文化入門(mén)》課程的設(shè)置是根據(jù)英語(yǔ)通識(shí)類課程的改革和創(chuàng)新思路，在充分研究和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)專家對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上所建設(shè)的外語(yǔ)類文化通識(shí)課程。因此，課程的構(gòu)建也是研究的重中之重。

在課程設(shè)置前，課題組通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，對(duì)課程的開(kāi)展進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革。在制定培養(yǎng)方案的過(guò)程中，課題組對(duì) 2014、2015、2016和 2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在對(duì)我校本科生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大多學(xué)生意識(shí)到了人文類核心通識(shí)課程的重要性并對(duì)課程的開(kāi)設(shè)具有較高的認(rèn)知度?；诖?，課題組針對(duì)工科院校英語(yǔ)課程要求和培養(yǎng)方案，制定了具體的課程知識(shí)目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。課程的知識(shí)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知和理解能力，在對(duì)西方文化、歷史、文學(xué)、藝術(shù)和思想等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高其綜合文化素養(yǎng)。文化意識(shí)目標(biāo)則以學(xué)生發(fā)展為本位，通過(guò)多元、多視角的文本解讀，培育學(xué)生的批判意識(shí)和獨(dú)立思考、多角度分析問(wèn)題的能力，從而樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

《西方文化入門(mén)》課程的教學(xué)內(nèi)容包括：西方文學(xué)文化的源頭——古希臘羅馬和希伯來(lái)圣經(jīng)文學(xué)文化、英美文學(xué)文化、西方藝術(shù)思想、西方文藝?yán)碚摰热娴娜宋闹R(shí)體系。因此，如何把它們整合在一個(gè)有機(jī)的框架之內(nèi)，并有效激發(fā)英語(yǔ)文化、文學(xué)基礎(chǔ)較弱的工科院校本科生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的信心，從而提升他們的綜合文化素養(yǎng)是課程體系構(gòu)建考慮的首要問(wèn)題。在課程體系的構(gòu)建中，西方文化課題組在龐雜的知識(shí)體系中，選取學(xué)生熟悉并感興趣的的外國(guó)文化核心思想和文學(xué)經(jīng)典作品，并利用微課、慕課等線上平臺(tái)，結(jié)合線下課堂授課與靈活多樣的隱形通識(shí)教育，如講座、讀書(shū)節(jié)、英語(yǔ)戲劇社、外語(yǔ)文化節(jié)、電影節(jié)等來(lái)檢驗(yàn)和加深課程的教學(xué)成果，吸引同學(xué)們廣泛參與，使學(xué)生們?nèi)バ蕾p、借鑒和深層次的理解西方文化。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

（一）教學(xué)視頻的創(chuàng)建

《西方文化入門(mén)》課程采用混合式的教學(xué)模式，其中線上課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的教學(xué)視頻為主要載體。授課前，團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以每個(gè)板塊的主題為單位，錄制微課視頻或選取內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)在線教育資源作為教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容包含：重要作家的介紹、主題、背景、重要知識(shí)點(diǎn)等，并規(guī)范和設(shè)置視頻的長(zhǎng)度、視覺(jué)效果、互動(dòng)性和知識(shí)要點(diǎn)等。為了提高學(xué)生參與的積極性，除聲音之外，還把教師的動(dòng)態(tài)視頻嵌入到微課視頻中，以增強(qiáng)互動(dòng)性。

（二）課前設(shè)計(jì)、課堂協(xié)作探究及成果展示

為了在授課前更好地幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的動(dòng)力，團(tuán)隊(duì)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，加入了兼具趣味性與知識(shí)點(diǎn)精練的課前練習(xí)。在具體授課中，以課堂授課為主，課堂討論為輔，引入翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂教學(xué)。課堂上，通過(guò)口頭提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生完成課前練習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況做簡(jiǎn)單、快速的檢測(cè)并基于教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)，選擇諸如小組討論、課堂展示等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化中體現(xiàn)的審美特征、倫理價(jià)值追求、藝術(shù)形式等方面進(jìn)行深入探討，與學(xué)生一起從不同視角解讀。使文化學(xué)習(xí)的課堂成為高雅開(kāi)放的人文殿堂的入口，增強(qiáng)他們對(duì)經(jīng)典的熱愛(ài)，通過(guò)中西文化的對(duì)比，學(xué)會(huì)欣賞和傳播中國(guó)文化的精髓。

表1

（三）課程的考核和評(píng)價(jià)

作為在全校范圍內(nèi)展開(kāi)的，影響到數(shù)千萬(wàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)的人文社科類通識(shí)課程，《西方文化入門(mén)》課程的教學(xué)目標(biāo)決定了僅以語(yǔ)言知識(shí)再現(xiàn)為主的考試評(píng)價(jià)不可能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，也會(huì)影響和抹殺學(xué)生們學(xué)習(xí)文化的興趣和自信心。首先，《西方文化入門(mén)》變革了教師評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，并把評(píng)價(jià)主體變?yōu)榻處煛W(xué)生和同伴；其次，課程顛覆了傳統(tǒng)考核方式中以考試為主體的的量化評(píng)價(jià)，采用了“以人為本”的多方位評(píng)價(jià)方法和手段。具體考核內(nèi)容和分值比例如表1。

綜上所述，《西方文化入門(mén)》課程在基于問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，調(diào)整和修改了原有的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱并合理優(yōu)化文學(xué)文化類課程模塊設(shè)置。除應(yīng)用混合式的教學(xué)模式外，還積極開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)方式和隱形通識(shí)教育，為工科院校人文社科類相關(guān)課程的開(kāi)展注入新的元素并極具推廣價(jià)值。