曾煒

摘? 要：高中地理對學生的抽象能力有較高的要求，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法，就無法滿足教學要求。因此，思維導圖的應用，就能夠幫助教師們開展有效的地理教學，促使學生們能夠利用圖片更快地理解復雜的知識點。所以，本文先分析了思維導圖在高中地理教學中應用的必要性，并從“把握思維導圖的重要性”“拓展思維導圖的具體性”兩個方面，對思維導圖在高中地理教學中的應用進行了討論。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導圖;教學應用;有效教學

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0124-02

The application of mind map in senior high school geography teaching

ZENG Wei? （Zhangpu No.1 middle school，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】High school geography has higher requirements for students' abstract ability. If only relying on traditional teaching methods，it can not meet the teaching requirements. Therefore，the application of mind map can help teachers to carry out effective geography teaching，and make students understand complex knowledge points faster by using pictures. Therefore，this paper first analyzes the necessity of mind map application in high school geography teaching，and discusses the application of mind map in high school geography teaching from two aspects of "grasping the importance of mind map" and "expanding the specificity of mind map".

【Keywords】High school geography;Mind map;Teaching application;Effective teaching

思維導圖是發(fā)散思維的教學工具，能夠用圖片來展示復雜的內(nèi)容，使得學生們能夠?qū)⒅R的個體與整體結(jié)合起來，從而更快地理解知識點。思維導圖能夠加快大腦的反應速度，并在一個多層次的框架圖中調(diào)動大腦的認知能力，使學生更深入地理解知識。這種深刻的認知和深度學習過程能使學生更牢固地掌握知識。因此，高中地理教師們需要認識到思維導圖在課堂教學中的重要性，并在課堂教學中實踐應用思維導圖與課堂教學結(jié)合的教學方法。

1.思維導圖在地理教學課堂應用的必要性

思維導圖是一種新型的思維工具，是一種有效的信息處理系統(tǒng)，能夠有效幫助教師們引導學生發(fā)散思維，促使學生們能夠?qū)W習地理知識的抽象能力以及發(fā)散的思維能力得到有效的鍛煉與提高。高中地理課程的本質(zhì)是人文活動與地理環(huán)境的結(jié)合，其教學內(nèi)容涉及的領(lǐng)域多、內(nèi)容復雜，同時極具有抽象性。如果教師們在具體的教學中將思維導圖與高中地理教學相結(jié)合，就可以讓學生們根據(jù)思維導圖的各個分支，梳理復雜的地理知識，進而有效掌握并全面把握地理知識。結(jié)合思維導圖的課堂教學法，可以幫助學生建立自己獨特的思維方式。

思維導圖是一種形象表達與呈現(xiàn)思維方式的教學工具，也是學生有效自主學習的工具，其具有層次性、條理分明性，故此借用思維導圖進行高中地理知識點的教學，不僅可以有效幫助教師在一定程度上提高高中地理的教學質(zhì)量，還有助于學生理解高中地理知識點提高學生學習效率。因此，高中地理教師們十分有必要在高中地理教學課堂中應用思維導圖。

2.思維導圖在高中地理教學中的具體應用方法

（1）從思維導圖的重要性進行把握

在高中地理學習的過程中，由于每個學生的學習習慣、知識點的理解能力與接受能力以及生活環(huán)境的迥異，導致每個學生的思維能力都具有其獨特性，使得地理教師的教學難度增加。因此，為了改善這一教學情境，教師們可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，充分把握思維導圖的重要性，用思維導圖的優(yōu)勢，提高學生的學習能力，促使他們能夠加強對地理知識的掌握。

例如，在具體的教學中，教師們就可以先對思維導圖的重要性進行一個有效的把握，再在地理教學課堂中進行有效的應用。例如，在有關(guān)“分析判斷氣候類型”的知識內(nèi)容的教學中，教師們就可以通過思維導圖的應用，來解決學生們在學習過程中會遇到的問題。比如，教師們可以通過設計一個樹形圖，向?qū)W生們給出一個清晰的框架，并一步步引導學生們掌握所有的氣候類型，以及不同氣候的分布區(qū)域。這樣，通過思維導圖在“分析判斷氣候類型”教學課堂上的有效應用，教師們就可以幫助學生們對氣候的記憶不再是機械記憶，而是讓他們通過真正的理解記憶掌握的地理知識。同時，在有關(guān)“人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)”等相關(guān)的人文地理知識時，思維導圖也能夠十分有效的幫助學生們有一個清晰的了解，使得他們能夠方便記憶。但是，在具體的教學中，教師們也需要在上課前仔細區(qū)分哪些學習內(nèi)容適合使用思維導圖，哪些內(nèi)容不適合使用。這樣，才不會使課堂內(nèi)容失去其獨特的特點。因此，教師們在把握思維導圖重要性的過程中，也需要考慮到應用思維導圖的復雜性。

（2）從思維導圖的具體性進行拓展

對于高中地理課程而言，許多知識點是極具綜合性與抽象性的。因此，思維導圖的使用，可以幫助學生們在地理學習的課堂中整理思想，并讓學生們通過圖片、表格或分支來完成知識的理解與記憶。因此，高中地理教師們必須在把握思維導圖的重要性后，對思維導圖的具體性進行拓展，從而幫助學生們能夠在思維導圖與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合的地理教學課堂中，獲得有效的知識學習方法。

例如，自然規(guī)律、基本概念都是地理課程教學內(nèi)容的重要組成部分，教師們就需要通過對思維導圖的拓展，來充分展示許多地理章節(jié)內(nèi)容。同時，教師們也可以有效地對這些片段的內(nèi)容進行歸納和區(qū)分，使學生充分了解這些內(nèi)容，進而更好地了解地理特征和地理知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在高中地理課堂教學中使用思維導圖，可以將復雜性充分體現(xiàn)在分支或網(wǎng)絡的形式上。從而在學生學習過程中斷培養(yǎng)和提高他們的發(fā)散思維和系統(tǒng)思維能力。思維導圖是知識記憶和知識表達的重要方式。因此，在教師的指導下，學生可以組織和理解知識點，制作思維導圖，并有效地將每個知識點聯(lián)系起來，從而不斷提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，高中地理教師們需要不斷拓展思維導圖教學應用的具體性，促使思維導圖在地理教學課堂中的應用能夠幫助學生們有效認識與整理并總結(jié)地理知識的內(nèi)容。因此，教師們需要通過思維導圖的有效應用，來實現(xiàn)教學資源的整合和高效利用的目的。

（3）從思維導圖的層次性進行優(yōu)化

在高中地理學習過程中，學生往往因教學內(nèi)容具有抽象性與復雜性，產(chǎn)生對地理學習的厭倦心理，很難調(diào)動學生的學習積極性，導致教學效率比較低下、教學質(zhì)量也得不到有效提高。然而，思維導圖的層次性與條理性鮮明，正好能夠彌補這一教學現(xiàn)狀，它不僅能夠?qū)⒅R點根據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系清晰有條理的形象的呈現(xiàn)出來，還能夠?qū)⒄n堂學習的知識點得到很大程度的濃縮，從而在一定程度上減少學生的學習壓力，同時由于思維導圖的層次性鮮明，可以很大程度的減弱高中地理知識點復雜性，便于學生理解學習，進而可以有效調(diào)動學生學習積極性、增加學生學習的自信心。除此之外，學生通過借助思維導圖進行學習，可以一邊聽講一邊根據(jù)思維導圖進行思考，使學生提高學習效率的同時能夠整體把握所學知識點。在實際教學過程中，教師要注重思維導圖的層次性，由淺入深的進行教學，并且教師理應善于運用簡單的知識點引入抽象、復雜的地理知識，同時教師還應該能夠根據(jù)具體知識點引入生活實際現(xiàn)象幫助學生學習，在極大程度上發(fā)揮思維導圖的作用，進而能夠很好的優(yōu)化地理課堂的教學方法。

例如，在教師講述氣候相關(guān)知識點時，由于教學內(nèi)容偏多，課堂教學時間相對緊張，為了在較短的時間內(nèi)將繁重的教學內(nèi)容讓學生很好的吸收理解，教師這時可以根據(jù)思維導圖的層次性鮮明的特點，借助思維導圖將課堂內(nèi)容進行濃縮教學，從而有效提高學生的課堂學習效率。具體實施方法如，教師首先可以根據(jù)氣候的“氣溫”和“降水”這兩大基本要素入手構(gòu)建思維導圖;其次，教師可以在“氣溫”方面入手，從“隨季節(jié)變化氣溫的變化的特征和氣溫的空間分布特征”擴展引申到“溫度帶分布”再到“氣溫南北差異對當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”;接著教師可以再將“降水”從“降水隨季節(jié)變化的特征和降水空間分布的特征”引申到“干濕地區(qū)分布”到“降水特點對當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”;最后，教師根據(jù)這兩點的共同特性引出氣候的特征—“復雜多樣，季風顯著”，總結(jié)歸納，“氣候的主要類型及名稱、分布的特點以及氣候的主要影響因素”。以此為例用相同的方法根據(jù)知識點的特性構(gòu)建思維導圖進行教學，能夠脈絡清晰、條理分明的為學生展現(xiàn)學習內(nèi)容，提高了學生學習效率，進而能夠顯著提升教學效果。

3.結(jié)束語

總而言之，高中地理是一門涉及面十分廣泛的學科，極具抽象化的特點，對于高中生們的學習而言也有一定的困難。因此，高中地理教師們就需要充分注意思維導圖運用的重要作用，在課堂教學中能夠熟練運用樹形圖以及流程圖等教學圖形，促使學生們能夠在導圖的幫助下，提高學習地理知識的興趣，并加深對地理知識的理解與記憶。通過這樣的教學，高中地理課堂教學質(zhì)量的提高指日可待。

參考文獻

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