劉麗霞

摘? 要：教學(xué)資源是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)資源的選擇是否全面、是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，課內(nèi)教學(xué)資源符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果僅將課內(nèi)資源作為教學(xué)的唯一資源，容易造成學(xué)生知識面狹窄、學(xué)習(xí)不全面的問題。在初中化學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，教師可以對教學(xué)資源進(jìn)行整合，其中，將整合后的教學(xué)資源通過導(dǎo)學(xué)案的形式展示出來，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，本文對此進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;初中化學(xué);教學(xué)資源整合

【中圖分類號】G633.8??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0123-02

Application of learning guidance plan in the integration of junior high school chemistry teaching resources

LIU Lixia? （No.6 middle school，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】Teaching resources are the main basis for teachers to carry out teaching. Whether the selection of teaching resources is comprehensive and whether it meets the learning needs of students is an important standard to measure the quality of teaching. In class teaching resources meet the learning characteristics of students. However，in the actual teaching process，if only the in class resources are used as the only teaching resources，it is easy to cause students' narrow knowledge and incomplete learning Questions. In junior high school chemistry teaching，considering the learning needs of students and the relationship between chemical knowledge and daily life，teachers can integrate teaching resources. Among them，displaying the integrated teaching resources in the form of learning guidance plan can significantly improve the teaching quality. This paper briefly analyzes this.

【Keywords】Guidance plan;Junior high school chemistry;Teaching resources integration

導(dǎo)學(xué)案作為一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，能夠使學(xué)生了解具體章節(jié)知識包括哪些基本內(nèi)容，還能使學(xué)生了解重難點(diǎn)與知識框架。由于教學(xué)資源整合能夠改善教學(xué)狀況，提高學(xué)生對知識的理解和掌握，使學(xué)生能夠在接觸課內(nèi)知識的過程中將課內(nèi)外知識相結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)通過對教學(xué)資源的整合，使學(xué)生有機(jī)會接觸更多的內(nèi)容，深化學(xué)生對具體知識的理解，并使學(xué)生在這個過程中完成知識的實(shí)際運(yùn)用。將課內(nèi)外資源通過導(dǎo)學(xué)案的形式展示出來，可以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固復(fù)習(xí)提供有力的幫助。

1.指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)

進(jìn)入初中后的學(xué)生開始接受系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，但對于大部分學(xué)生而言，化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度與學(xué)生沒有學(xué)科知識基礎(chǔ)有關(guān)。組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識產(chǎn)生初步了解，可以為其課堂上的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。相比于教師的課堂教學(xué)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身對知識的認(rèn)識和了解進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，容易出現(xiàn)各個方面的問題。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以幫助學(xué)生梳理主要知識，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性也可以解決大部分初中學(xué)生在化學(xué)知識預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的、由于理解所導(dǎo)致的各種問題。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師既要將教材中的主要知識按照系統(tǒng)性的順序進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠在一定邏輯的引導(dǎo)下，由淺入深地了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，也需要通過趣味性的導(dǎo)入激起學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。由于化學(xué)包括化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多個方面的內(nèi)容，對于對化學(xué)學(xué)科不感興趣的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程會遇到較大的困難。如果教師能夠通過導(dǎo)學(xué)案的方式，將課外資源引入到導(dǎo)學(xué)案上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)，使學(xué)生在了解本節(jié)的具體化學(xué)知識，被趣味性的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，那么會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)性作用。

2.輔助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識

重難點(diǎn)知識的理解與運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠再利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中了解本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，抓住核心，也可以使學(xué)生了解難點(diǎn)是哪一部分知識。學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)和反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中不理解的地方，為課堂上的難點(diǎn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。由于導(dǎo)學(xué)案需要教師進(jìn)行精心設(shè)計，在列明重難點(diǎn)知識后，教師還可以將課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，輔助學(xué)生理解重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是本節(jié)課的核心，其他基礎(chǔ)性內(nèi)容都是圍繞重點(diǎn)知識展開，對重點(diǎn)知識的理解和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵，也會直接影響學(xué)生對本節(jié)、本章知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)對重點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)分析，難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)原理，樹立化學(xué)思維，對難點(diǎn)知識的分析也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，在通過導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時，資源整合的應(yīng)用可以起到非常大的作用。例如，在教學(xué)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”這部分內(nèi)容時，分子、原子是教學(xué)重點(diǎn)，但由于分子與原子都是非常小的單位，為了深化學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對分子、原子有概念化的認(rèn)識，借助具體的圖像來進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。大多數(shù)學(xué)生會在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時出現(xiàn)對分子、原子概念等細(xì)節(jié)知識理解不正確的問題，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將對原子、分子的介紹不再局限于文字內(nèi)容的分析，而是要借助具體的圖像與課外資源，將有關(guān)分子原子的基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生對分子原子的了解不再局限于教材上的定義。作為本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過整合課內(nèi)外資源來深化學(xué)生對分子與原子的認(rèn)識，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。

3.銜接課內(nèi)外知識

雖然初中階段的化學(xué)知識主要是為學(xué)生以后難度更大的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但作為啟蒙階段的教學(xué)，教師不應(yīng)將教學(xué)局限于課內(nèi)，教材上的知識是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握的，但如果教師只將課內(nèi)知識作為教學(xué)重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不全面、理解不全面的問題。借助導(dǎo)學(xué)案的形式，將課內(nèi)外資源進(jìn)行有效整合，將之羅列于同一問題之下，可以使學(xué)生從兩個角度來認(rèn)識化學(xué)知識與化學(xué)原理，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，課內(nèi)資源能夠使學(xué)生了解化學(xué)原理與化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，課外資源的運(yùn)用則可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，從某種程度上提高教學(xué)的趣味性。對于學(xué)生自身而言，這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠明顯提高學(xué)習(xí)效率。如何進(jìn)行課內(nèi)外資源的銜接是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，在利用課堂時間進(jìn)行教學(xué)時，教師既要確保學(xué)生能夠?qū)φn內(nèi)知識有全面的了解和深刻的認(rèn)識，還要促進(jìn)學(xué)生對課外知識的了解。通過導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行課內(nèi)外資源的整合與銜接，可以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對課外知識有一定的了解，在課堂教學(xué)過程中，充分把握課內(nèi)外知識之間的共同點(diǎn)與差異，可以為教師的教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置對應(yīng)的練習(xí)或思考問題，將課內(nèi)外資源進(jìn)行銜接，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的作用。

4.聯(lián)系日常生活實(shí)踐

初中階段的部分化學(xué)知識與日常生活存在一定的聯(lián)系，很多化學(xué)原理的運(yùn)用能夠解決生活中的部分問題，高效的化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常生活實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。課內(nèi)外資源的整合要求教師將生活化的問題作為提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要方式。因此，在借助導(dǎo)學(xué)案的形式整合教學(xué)資源時，教師可以將日常生活實(shí)踐中與化學(xué)知識相關(guān)的問題作為內(nèi)容之一，使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更加豐富，也可以使學(xué)生通過對日常生活實(shí)踐內(nèi)容的了解，進(jìn)而對化學(xué)知識有更加全面的認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“燃燒條件與滅火原理”這一部分知識時，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握燃燒的基本要素，同時還要學(xué)會遷移運(yùn)用，用火安全是日常生活中非常重要的安全事項，也與本節(jié)課的重點(diǎn)存在直接聯(lián)系，教師可以將之作為練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的燃燒知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。結(jié)合日常生活實(shí)際，思考具體的滅火方法，這一問題既可以考查學(xué)生對燃燒基本要素的認(rèn)識，又能考查學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，將之應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)案上，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。

大部分學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以在聽講完成之后，按照導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容完成課后復(fù)習(xí)。為了使資源整合能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，教師可以充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，還要將課外資源與課內(nèi)資源進(jìn)行整合，使導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)、全面，能夠帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于學(xué)生而言，在借助導(dǎo)學(xué)案的形式完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)時，既可以了解課內(nèi)的基本內(nèi)容，還可以通過課外資源的拓展，開闊視野，拓展知識面。

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