許建偉

摘? 要：地理作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展將會起到很大的影響。作為新時代下的一名高中地理教師，要把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的理論性知識體系，把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。本文簡要分析基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂提問教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)提問

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0099-02

Research on the questioning of geography teaching in senior high school based on core literacy

XU Jianwei? （No.1 Middle School of Zhangpu County，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】As a basic subject，geography will have a great influence on the progress and development of students' core literacy. As a senior high school geography teacher in the new era，we should focus on improving students' core literacy，improve teaching methods，strengthen students' social practice，help students build a systematic theoretical knowledge system，and gradually cultivate students into high-quality talents. This paper briefly analyzes the strategies of questioning teaching in high school geography classroom based on core literacy.

【Keywords】High school geography;Core literacy;Teaching questions

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，各個學(xué)科不僅得到了發(fā)展的機(jī)會，同時也迎接了更多的挑戰(zhàn)。如今高中地理的教學(xué)地位已經(jīng)得到了顯著提升，越發(fā)受到教育工作者的重視。對于高中生而言，學(xué)習(xí)地理學(xué)科，不僅能夠加深對地理知識的基本功，同時還可以促進(jìn)自身更加全面、完善的發(fā)展。教師在教學(xué)活動中，通過不斷的自我總結(jié)，也在不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生可以更好的接受和理解地理知識。課堂提問的教學(xué)方式，既繼承了傳統(tǒng)授課方式的內(nèi)容，也可以有效展現(xiàn)教師的教學(xué)特色，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，同時對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也有積極作用。教師在開展課堂提問活動時，需要從現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建出更符合學(xué)生發(fā)展的地理課堂。

1.現(xiàn)階段高中地理提問教學(xué)中存在的問題分析

在高中地理的教學(xué)課堂上，課堂提問教學(xué)模式具有重要位置，對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極意義。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師對課堂提問教學(xué)活動的心得也更加深刻。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師的提問策略還有一定的提升空間。在具體的提問過程中，教師需要從多方面來提出問題，但在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接觸的地理知識有一定的局限，對問題思考的依據(jù)是所學(xué)的知識點(diǎn)以及個人的認(rèn)知，但這些問題如果從深度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)還存在一定的欠缺，比如，答不上來或者答非所問，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對地理學(xué)科的信心，從而產(chǎn)生抗拒感，產(chǎn)生的興趣不濃厚或者覺得地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度比較大，影響學(xué)習(xí)的效果以及教學(xué)質(zhì)量。但在深度性不強(qiáng)的問題中，讓學(xué)生的地理思維能力難以得到充分鍛煉，過于平常的問題對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也難以提升學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知，對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也帶來一定的隱患。其次，在地理教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)也缺乏一定的重視。地理學(xué)科的開設(shè)不僅是鍛煉學(xué)生基本功，側(cè)重點(diǎn)在于如何正確的提升學(xué)生人地觀念，學(xué)以致用，教師在授課過程中對學(xué)生如果不能正確地梳理學(xué)習(xí)地理的必要性，難以讓學(xué)生正視地理學(xué)科從而導(dǎo)致不良觀念的形成而帶來不利影響，在教學(xué)提問過程中如果不與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、場景相關(guān)聯(lián)，難以讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成較好的地理知識應(yīng)用能力，在這一點(diǎn)上可以多采用生活素材進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在具體實(shí)踐的提問教學(xué)中，需要不斷改善自身的教學(xué)理念以及教學(xué)技能，做好地理教學(xué)不只是把知識點(diǎn)教于學(xué)生就可以了，同時還需要教師多去思考，提高學(xué)生動手動腦的能力。

2.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂提問教學(xué)的策略分析

（1）綜合性的提問方式來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

在高中地理的教學(xué)過程中，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也在不斷突破。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)得到教師的廣泛重視。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂中，與傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)生理論知識培養(yǎng)的課堂存在較大的差異性。在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)時，也可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生主動分析、解決問題，讓學(xué)生的主動性得到充分展現(xiàn)。而結(jié)合綜合性較強(qiáng)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、層面進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。例如，在《太陽對地球的影響》的教學(xué)活動中，旨在輔助學(xué)生認(rèn)識太陽輻射是人類活動的主要能量源，并可以從時空的角度歸納太陽輻射的緯度變化規(guī)律以及其對地球的影響。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來提出綜合性的問題。如：除了為地球提供能量，太陽對地球還有什么其他的影響呢？太陽的能量是以什么方式射向地球呢？地球的公轉(zhuǎn)與它有關(guān)聯(lián)嗎？地球自轉(zhuǎn)受到太陽的影響是什么？把問題提出來之后讓學(xué)生自行思考，可以組織小團(tuán)隊(duì)共同探討，得出結(jié)論再進(jìn)行分析總結(jié)，綜合性問題的提出涉及到多方面的觀點(diǎn)，同時也涉及到多方面的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)可以進(jìn)行串聯(lián)形成推理，這樣有助于學(xué)生快速消化，同時也加深印象，達(dá)到舉一反三的能力，通過從多方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對地理知識的認(rèn)識，從而有效促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成，與此同時也不斷在鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如，全面思考問題的能力，個人的主動性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，以及領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力等。

（2）循序漸進(jìn)的提問加深學(xué)生地理知識的理解

在高中地理教學(xué)中，教師也需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)提問。對于高中生而言，由于學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)育以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的差異，會致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也各有不同。在高中地理的教學(xué)中，地理知識也具有較大的復(fù)雜性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也要求頗高。在教學(xué)提問中，教師也需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。通過循序漸進(jìn)的提問方式，也可以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與效率。例如，在《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)活動中，旨在輔助學(xué)生認(rèn)識高低壓天氣系統(tǒng)的形成與結(jié)構(gòu)特征，并理解冷暖峰結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及對天氣的影響。在教學(xué)課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展規(guī)律來提出問題，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。如：鋒面系統(tǒng)和氣旋與反氣旋天氣系統(tǒng)之間的聯(lián)系有哪些？兩大天氣系統(tǒng)的基礎(chǔ)、異同分別有哪些？在教學(xué)課堂上，結(jié)合課程內(nèi)容提出循序漸進(jìn)的問題，可以讓學(xué)生逐層深入的理解地理知識。在此種課堂環(huán)境之下，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極意義。

（3）結(jié)合生活展開提問來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的地理課堂，教師在開展課堂教學(xué)提問活動時，需要緊緊圍繞地理學(xué)科的教材內(nèi)容。同時，還需注重問題的趣味性與拓展性，才能更好的滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)提問中，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活場景出發(fā)來提出問題，可以讓學(xué)生的注意力高度集中。教師從學(xué)生的生活出發(fā)，也可以讓學(xué)生更直觀的感知到問題的來龍去脈，增加學(xué)生自主、合作探究的興趣。在學(xué)生探究生活化問題的過程中，也促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。例如，在《水資源的合理利用》的教學(xué)活動中，旨在輔助學(xué)生認(rèn)識理解世界與我國水資源的分布規(guī)律，并可以分析出自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活開展實(shí)踐教學(xué)課堂。教師從學(xué)生的家鄉(xiāng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查近幾年來家鄉(xiāng)水資源的變化情況，通過實(shí)踐調(diào)查中培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛社會、環(huán)境的責(zé)任感。結(jié)合生活式的提問，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)化。

（4）組織課余活動設(shè)計(jì)課程任務(wù)

塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)從多方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，課余活動的開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的釋放，同時也能夠提升學(xué)生對目標(biāo)需求的理解。課程任務(wù)不能過于死板，可以靈活多變，課余活動的設(shè)計(jì)主題需要切合學(xué)生的實(shí)際情況，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是比較緊湊的，同時學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，所以教師在設(shè)計(jì)課程任務(wù)時需要考慮到學(xué)生的時間安排，同時也需要考慮到學(xué)生作業(yè)效果，通過課余任務(wù)課程安排，可以幫助學(xué)生建立正確的時間管理以及自我管理，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)動學(xué)生的能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新探索意識，提高學(xué)生自律和自信。

總之，在高中地理的教學(xué)活動中，教師需要不斷充實(shí)自身的教學(xué)觀念、資源以及教學(xué)模式，才能更好構(gòu)建出高效課堂。在地理提問教學(xué)中，教師也需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，也需要師生之間的共同合作，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并不斷優(yōu)化自身的提問方式，促進(jìn)師生之間的和諧交流，才能更好的促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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