焦素娟

摘? 要：情境作文教學(xué)是以提高學(xué)生習(xí)作能力為目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)作文相關(guān)情境，將學(xué)生帶入到真實(shí)情境之中，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，積累寫作素材，增加學(xué)生寫作興趣。本文從情境作文教學(xué)的實(shí)施步驟、特點(diǎn)分析以及對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的啟示展開論述。

關(guān)鍵詞：情境教育;小學(xué)語文作文教學(xué);情境作文

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0008-02

李吉林老師從1978年開始研究情境教學(xué)，經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，提出了“情境作文”教學(xué)的教育理念。情境作文教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感，帶動(dòng)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的內(nèi)存，用情寫作，以情動(dòng)人。

1.情境作文教學(xué)的實(shí)施步驟

李吉林情境作文教學(xué)的實(shí)施步驟概括來講可以分為以下四步：

（1）觀察情境，打開思路

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，將大自然、社會(huì)中的積極的、正能量的、美好的人、事、景作為觀察的對(duì)象。在對(duì)各類情境的深入觀察之后，學(xué)生對(duì)世界和生活有了初步認(rèn)識(shí)，習(xí)作從生活中來，這些對(duì)生活的細(xì)致觀察將成為學(xué)生習(xí)作時(shí)的源泉。對(duì)情境的深入理解體會(huì)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知世界，打開了學(xué)生寫作的思路。

（2）進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)情緒

在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入情境，讓他們有時(shí)間真真切切地感受情境中的每一次細(xì)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，老師要不斷追問，打開學(xué)生思路，關(guān)注情境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，將學(xué)生的情感帶入其中，同時(shí)，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用合適的語言將情境表述出來。在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要特別注重激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生的情感，并且要一步一步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，這也就為寫作鋪設(shè)了基礎(chǔ)。

（3）拓寬情境，激發(fā)創(chuàng)造力

富有美感的親身體驗(yàn)和真實(shí)情境的再現(xiàn)，都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，可以添置一些道具、音樂、圖片等，讓學(xué)生能夠真切地融入情境。激發(fā)學(xué)生的想象力，變換多種角度拓寬文章的選題和表述方式，給學(xué)生以廣闊的思維空間。通過情境的拓寬，拓寬了學(xué)生的寫作思路，給了學(xué)生多樣的情感體驗(yàn)和更多習(xí)作的選擇，讓學(xué)生習(xí)作有了“源頭活水”。

（4）范文引路，讀寫結(jié)合

教師摘選出能夠啟發(fā)學(xué)生思維的范文，幫助學(xué)生積累詞匯、語句及寫作思路，提高自身語感，將情境作文和范文融合起來，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)寫作。知道寫什么是很重要的，讓學(xué)生知道怎樣寫也同樣重要。此時(shí)，教師需要注意對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)。出示相關(guān)的范文，積累習(xí)作相關(guān)詞匯，對(duì)范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生取其精華，再加入自己的理解，能夠準(zhǔn)確全面地表達(dá)出心中所想。

2.情境作文教學(xué)的特點(diǎn)分析

李吉林情境作文教學(xué)通過對(duì)情境的觀察和體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。情境作文教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)在豐富的情境創(chuàng)設(shè)、開放的情境選題和有序的情境訓(xùn)練。

（1）豐富的情境創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，采用圖文并茂、音樂渲染、角色扮演等的形式來豐富情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)情境，將情境形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。音樂是內(nèi)心情感的另一種表達(dá)方式，它以其節(jié)奏、旋律、歌詞，將聽者代入到其特有的情境中，從而激發(fā)聽者的情感認(rèn)同。用音樂來渲染作文相關(guān)情境，會(huì)給人帶來真切的美感體驗(yàn)。教師在選擇音樂時(shí)，也要選擇與課堂基調(diào)和意境相符合的，能夠迅速代入學(xué)生切身情感的音樂。角色扮演，是教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，根據(jù)情境需求，讓學(xué)生扮演其中的某個(gè)角色。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合他們的角色讓其扮演。學(xué)生在觀看同班同學(xué)表演時(shí)，不僅會(huì)印象深刻，也豐富了他們的內(nèi)心情感體驗(yàn)。多種形式的情境創(chuàng)設(shè)，更加有利于將學(xué)生帶入情境，激發(fā)出內(nèi)心深處的情感。

（2）開放的情境選題

情境作文教學(xué)要求老師不能只局限于教科書中的選題，更要走到生活中去，拓寬選題的范圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文要寫出真情實(shí)感，對(duì)于自然有更深刻的認(rèn)識(shí)。”要求教師從教材中尋找常見的元素，將學(xué)習(xí)和生活緊密地結(jié)合起來。新課標(biāo)指出：“善于從多角度去感悟生活，領(lǐng)悟生活的美好”，要求教師從常見的生活中取材，構(gòu)建學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生的情感貼近生活，寫出生活。

（3）有序的情境訓(xùn)練

情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)有序性。從低年段開始，在識(shí)字教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、組詞，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，在字詞句篇的訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。作文訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要注重學(xué)生字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，才能在以后的習(xí)作中完整表達(dá)，合理表達(dá)，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中也要有扎實(shí)有序地字詞句段篇的基本功訓(xùn)練。

3.情境教育思想對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的啟示

李吉林情境作文教學(xué)不僅構(gòu)建了理論框架，還探索出了情境教學(xué)的科學(xué)的有效途徑。她的情境作文教學(xué)理論與實(shí)踐，給當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)提供了啟示。

（1）留心觀察生活

寫作來源于生活，取自于生活，生活中處處都是寫作的素材，只是當(dāng)今社會(huì)節(jié)奏太快，學(xué)生缺少了發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛。情境教育注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，通過生活中細(xì)致入微的觀察來豐富寫作的素材。

在教學(xué)前，教師需要對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有細(xì)致地觀察，找到與課堂作文主題相關(guān)的最具特色、最具典型同時(shí)又與學(xué)生密切相關(guān)的景象。通過多種形式對(duì)情境進(jìn)行再現(xiàn)，渲染出濃厚的情境氛圍，讓學(xué)生在情境中找到情感的依托。

同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生觀察生活的方法，讓學(xué)生有主動(dòng)表達(dá)的需求。通過留心觀察周圍的事物，使學(xué)生有了表達(dá)的欲望，有了寫作的興趣。

（2）激發(fā)寫作興趣

通過訪談及問卷調(diào)查，71%的學(xué)生表示語文學(xué)習(xí)最難的就是習(xí)作。老師布置習(xí)作作業(yè)對(duì)他們而言是最崩潰的，常常為作文而焦慮，坐在書桌前不知道要寫什么，無從下筆。最后只能東拼西湊，一字一字艱難地湊夠字?jǐn)?shù)，草草應(yīng)付了事。

教育學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力工作的開展都要以一定的興趣為基礎(chǔ)”。學(xué)生有了情感表達(dá)的需求，有了寫作的興趣，才能進(jìn)行輕松愉悅的創(chuàng)作，才能寫出有真情實(shí)感的作文。教師在構(gòu)建情境的過程中，采用多種資源以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)習(xí)作，愛上習(xí)作。教師在教學(xué)時(shí)，一定要注意保護(hù)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作。

（3）提升審美體驗(yàn)

教育以立德樹人為目標(biāo)，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，在語文教學(xué)中，“美”的教學(xué)也是不可或缺的。在作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。課堂中要依據(jù)小學(xué)生對(duì)于美好事物向往的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)趯懽髦懈惺苊赖逻^程，進(jìn)而陶冶自己的內(nèi)心世界。課堂上，不僅要在情境創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)美，在語言運(yùn)用上凸顯美，還要在教師的語言和儀態(tài)上注重美，進(jìn)而提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（4）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

據(jù)統(tǒng)計(jì)，“我的第一次嘗試”命題作文，47%學(xué)生都是做菜，菜品也以西紅柿炒雞蛋居多;“XX，我為你點(diǎn)贊”半命題作文，學(xué)生的點(diǎn)贊對(duì)象也是以環(huán)衛(wèi)工人、警察叔叔、老師居多。

思維是作文的關(guān)鍵所在，創(chuàng)造力是情境作文教學(xué)的核心。在情境再現(xiàn)中，為學(xué)生提供想象的空間，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。通過情境中豐富的表象，推動(dòng)學(xué)生思維的延伸，教師要從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)造力，避免作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

（5）融入真情實(shí)感

“無欲不舉筆，無趣難下筆，無情難成文”，只有融入了真實(shí)情感的作文，才能打動(dòng)讀者，進(jìn)而引起讀者的共鳴?！把詾樾穆暋?，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，借助細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動(dòng)學(xué)生情感的生成，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入到習(xí)作之中。每個(gè)人的內(nèi)心都是獨(dú)一無二的，真情無價(jià)，只有我們打開學(xué)生的心門，就會(huì)有意想不到的收獲。注重個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，不拘泥于作文命題，才能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

* 注：本文系2019“‘閱讀—情境—賞析小學(xué)高年段真實(shí)情境作文教學(xué)模式的實(shí)踐研究”研究成果