蔡魏偉

【摘 要】本文從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和有效策略做幾點(diǎn)分析，以發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)和作用，帶動(dòng)學(xué)生的思維產(chǎn)生過程。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);智慧學(xué)習(xí)模型;支撐空間;教學(xué)策略

隨著我國教育改革不斷深入，當(dāng)前的初中課堂也越來越多樣化。加入了“智慧學(xué)習(xí)模型”的數(shù)學(xué)課堂，是近幾年來的教育熱點(diǎn)，也是每個(gè)新時(shí)代教師必須重視的教學(xué)內(nèi)容。以智慧學(xué)習(xí)模型和支撐空間為主，從最真實(shí)的教育角度出發(fā)，不但能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.注重智慧學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

作為新時(shí)期的教師，我們要注重智慧學(xué)習(xí)的模型，為學(xué)生創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)。教材是一切教學(xué)模式的起點(diǎn)和最后歸宿，為了讓學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)的模型，我們要從新時(shí)代的教學(xué)理念出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供明確的目標(biāo)和方向。但是無論采取何種教學(xué)理念、手段、模式與技術(shù)，都要樹立以生為本的教學(xué)理念，從培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們高效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)》這章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以提出多樣化的課堂主題，即“多邊形及其內(nèi)角和”，放手讓學(xué)生自行探究多邊形內(nèi)角和的實(shí)際運(yùn)用，讓課堂取得突破性的進(jìn)展。在舉例子時(shí)，教師要保證例題盡可能地切近學(xué)生的生活，才能更好的發(fā)揮例題的作用，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，也可以作為班級(jí)活動(dòng)的“小老師”，把n邊形的各個(gè)頂點(diǎn)連接成對(duì)角線，組織其他同學(xué)將n邊形分成（n-2）個(gè)三角形。這種實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間能討論交流得到多邊形的內(nèi)角和公式，即（n-2）×180°，真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)來源于生活，并作用于生活”這一道理。

2.強(qiáng)化智慧教學(xué)的模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

“智慧學(xué)習(xí)”的課堂，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，教師要不斷給學(xué)生提出新挑戰(zhàn)，并選擇出數(shù)學(xué)教材中最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏全面考慮，這容易阻礙他們的思維空間，也不利于教師的教學(xué)工作開展。還有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，沒有經(jīng)歷過自己獨(dú)自內(nèi)化的過程。為了解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題，教師要多和學(xué)生溝通交流，強(qiáng)化智慧教學(xué)的模式，讓學(xué)生盡可能和數(shù)學(xué)產(chǎn)生共鳴，才能提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《解二元一次方程式》的教學(xué)過程中，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，難以理解一元一次方程和二元一次方程的區(qū)別，遇到問題時(shí)也不知道怎樣去解決。我們可以先組織學(xué)生小組討論活動(dòng)，并給出實(shí)際的一元二次方程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望，比如x2-2x-3=0和3x-6=0，就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子。有的學(xué)生用配方法，有的學(xué)生用公式法，只要是學(xué)生熟練的我們都要給予支持和鼓勵(lì)，并努力指導(dǎo)學(xué)生明白各個(gè)數(shù)學(xué)公式之間的聯(lián)系，利用“智慧思維”來擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。如此一來，學(xué)生在小組合作溝通和交流的過程中可以彼此交流自己的想法和心得，非常有利于實(shí)現(xiàn)智慧共享，降低他們的自主學(xué)習(xí)難度，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有很大幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.引入智慧學(xué)習(xí)的例題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都是課堂的主體，我們不能一味的將自己的教學(xué)方法強(qiáng)加到學(xué)生身上，而是要從實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作、自己去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。不同的學(xué)生，從小接受到的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所感受到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也不一樣。如果學(xué)生在做題時(shí)沒有真正去探索問題的本質(zhì)，就難以解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。教師畢竟比學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在智慧課堂中，數(shù)學(xué)例題往往建立在生活的基礎(chǔ)之上，教師要多給學(xué)生創(chuàng)建有效的環(huán)境，為其提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)工具。比如，三角板、數(shù)學(xué)模具等這些教學(xué)工具與設(shè)備都是學(xué)生學(xué)習(xí)或理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的一些必備品，也是輔助教師開展課堂教學(xué)中的核心用具。如果可以利用好這些簡(jiǎn)易的教具，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手學(xué)、動(dòng)腦思考，積極參與智慧學(xué)習(xí)的過程。又如，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等核心能力發(fā)展，在引入智慧學(xué)習(xí)例題的過程中同樣可以結(jié)合他們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力發(fā)展情況，針對(duì)性選擇微課、導(dǎo)學(xué)課等教學(xué)模式，針對(duì)性為他們?cè)O(shè)計(jì)一些用于自主預(yù)習(xí)、分析和解決的智慧學(xué)習(xí)例題，如可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想、極限思想等數(shù)學(xué)思想，樹立“一題多解”、“一題多變”等解題思想，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次化且具有挑戰(zhàn)性的智慧學(xué)習(xí)例題，保證可以更好提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力。

4.創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)新模式，提升學(xué)生的自主思維能力

初中生大都伴有好動(dòng)、活潑的性格，他們對(duì)一切新鮮的事物都抱有很強(qiáng)的好奇心，為了更好地滿足智慧課堂構(gòu)建的相關(guān)要求和規(guī)定，推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)進(jìn)程，就必須要立足于智慧課堂構(gòu)建視角，從創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)智慧學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，保證可以借助別樣的教學(xué)模式來吸引他們的注意力，這樣更有利于促進(jìn)他們自主思維能力發(fā)展。因此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂期間，可以創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體演示技術(shù)等多樣化的教學(xué)技術(shù)與手段來豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，并借助這些直觀、形象的知識(shí)展示形式來凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，這樣更有利于促進(jìn)初中生主動(dòng)思維能力發(fā)展。

例如，在“余角與補(bǔ)角”部分知識(shí)教學(xué)期間，可以首先從互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)的課程教學(xué)資料，之后參考班級(jí)學(xué)生比較感興趣的一些明星人物或動(dòng)漫角色等資料來對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，如可以借助動(dòng)畫制作軟件來具象化處理那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以更加直觀地對(duì)余角、補(bǔ)角等相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行展示。然后可以對(duì)動(dòng)畫當(dāng)中2個(gè)角之和進(jìn)行調(diào)整的方式來分別構(gòu)成余角和補(bǔ)角，借助這種教學(xué)方式可以更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。由于這種學(xué)習(xí)方式的趣味性和新奇性更強(qiáng)，所以非常容易吸引學(xué)生的注意力，使他們可以在動(dòng)畫角色達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深化他們對(duì)余角或補(bǔ)角方面內(nèi)涵、性質(zhì)等知識(shí)的理解，這樣就可以更好地構(gòu)建智慧課堂，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平有積極的意義。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門建立在生活基礎(chǔ)之上的學(xué)科，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重智慧學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。特別是初中階段的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的思維能力、解題能力等都有較高的要求。在日常的教學(xué)過程中，教師要注意強(qiáng)化智慧教學(xué)的模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能從本質(zhì)上引入智慧學(xué)習(xí)的例題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主體，便能積極配合教師的教學(xué)，師生共同推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展進(jìn)程。

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226500）