曾武智

摘? ?要： 在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“主題+問題鏈”的新型互動教學(xué)方式，立足教材，依托課標(biāo)，可以提高學(xué)生的歷史思維能力，利于思維能力的深度培養(yǎng)，最終培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ?歷史課堂? ?互動教學(xué)法

在新課改背景下，歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握唯物史觀，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的歷史觀和方法論，采用科學(xué)的探究精神學(xué)習(xí)歷史，建構(gòu)相應(yīng)的歷史知識體系，運(yùn)用問題引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、提高史料實(shí)證能力、培育家國情懷等歷史核心素養(yǎng)，最終促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。正如廣東省江門市歷史教研員陳振曉所說“主題+問題鏈”式互動教學(xué)法，能把教材中的歷史事件，作為一個環(huán)環(huán)相扣、因果相連的整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們從更廣闊的視角認(rèn)識歷史、感知?dú)v史、理解歷史，循序漸進(jìn)地推動探究過程，使學(xué)生具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史課堂大多是填鴨式教學(xué)，有一定的枯燥性，沒辦法讓學(xué)生第一時間提起興趣，在課堂中引進(jìn)“問題+主題鏈”的模式能夠提高學(xué)生對問題的整合能力，讓他們認(rèn)真思考、積極探索，落實(shí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。教師可以通過這種方式將價值觀融入學(xué)習(xí)中，以此為依托讓學(xué)生培養(yǎng)起真正適合新時代的學(xué)科素養(yǎng)，本文以“抗美援朝”一課為例說明“問題+主題鏈”互動式教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷具有一定的作用。

一、立足教材，依托新課標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn)，確立主題。

如何利用教材蘊(yùn)涵的歷史信息，設(shè)計(jì)、確定好一個準(zhǔn)確的主題，關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在開展“主題+問題鏈”教學(xué)中，教師不能輕率，應(yīng)當(dāng)立足教材，根據(jù)課標(biāo)，研讀思考，抓住教學(xué)立意，最后確立主題。部編教材“抗美援朝”與舊教材相比，對本課幾個重要知識點(diǎn)進(jìn)行了重新編排，涉及的背景復(fù)雜、重要的戰(zhàn)役多而教材敘述簡略，新課標(biāo)要求在一個課時內(nèi)完成教學(xué)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生很難深刻體會到此次戰(zhàn)爭的重要性，達(dá)不到培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的目的，并且在講授過程中倘若面面俱到，容易導(dǎo)致知識點(diǎn)煩瑣、重復(fù)，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更談不上充分掌握理解所學(xué)知識點(diǎn)。因此，筆者在講授“抗美援朝”這課的知識點(diǎn)時，根據(jù)教材，依托抓住本節(jié)課的課標(biāo)。從“時空觀念”“家國情懷”等學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，利用“主題+問題鏈”互動教學(xué)法進(jìn)行講授。從“時空觀念”視角來看，抗美援朝這場戰(zhàn)爭發(fā)生在新中國成立初期，是新中國鞏固新生政權(quán)的最重要措施之一，從教材中的《中國人民志愿軍第1—3次戰(zhàn)役示意圖》可知抗美援朝戰(zhàn)爭經(jīng)歷了漫長的歷程，從鴨綠江一直打到漢城，這么一場艱辛的戰(zhàn)爭具有無比重要的意義和分量，尤其是在目前中美兩國關(guān)系曲折發(fā)展、面臨挑戰(zhàn)、局勢復(fù)雜的情況下，學(xué)生掌握、理解這次戰(zhàn)爭的意義顯得更有必要。從“家國情懷”這一學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，“了解中國政府派出志愿軍出兵朝鮮的原因，掌握黃繼光、邱少云的英雄事跡和中朝人民反侵略戰(zhàn)爭的勝利，理解抗美援朝的必要性和歷史意義”。在這次戰(zhàn)爭中打出了新中國的國威軍威，使我們揚(yáng)眉吐氣，重振了民族雄風(fēng)，“西方侵略者幾百年來只要在東方一個海岸架起幾尊大炮就可霸占一個國家的時代一去不復(fù)返了”，是中華人民共和國的立國之戰(zhàn)，起到了保家衛(wèi)國的作用。

經(jīng)過研思，基于學(xué)科核心素養(yǎng)將本課主題提煉為“立國之戰(zhàn)、保家衛(wèi)國”，借此讓學(xué)生體悟蘊(yùn)含在具體知識背后的意義，在這個主題的指引下，總體上梳理教材的知識，學(xué)習(xí)黃繼光、邱少云，聯(lián)系當(dāng)今的“戰(zhàn)疫”大局，學(xué)習(xí)鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄，設(shè)置3個—4個環(huán)環(huán)相扣、因果相連的問題，組成問題鏈，從而打通整節(jié)課的主線，使學(xué)生輕松掌握一節(jié)課的知識，把疫情與“抗美援朝”家國內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，感知現(xiàn)實(shí)的生活，迅速領(lǐng)悟其中的歷史智慧，最終完成“家國情懷”的培育。

二、設(shè)計(jì)問題鏈，提升歷史思維品質(zhì)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“主題+問題鏈”互動教學(xué)法中，確定主題只是教學(xué)的第一步，問題鏈的設(shè)計(jì)是其延伸。正如法國歷史學(xué)家費(fèi)佛爾所說：“提出一個問題，確切地說是所有史學(xué)研究的開端與終結(jié)。沒有問題便沒有史學(xué)?！痹谥v授過程中，只有問題被教師有意識地提煉精簡出來，才能引起學(xué)生的思考并在解決的過程中升華思維。問題鏈?zhǔn)菍v史教學(xué)問題更明確地提出來，包括每一個問題之間的聯(lián)系都會具體化，起到“搭橋鋪路”“拋磚引玉”“醍醐灌頂”的作用。對于問題鏈的設(shè)計(jì)最重要的就是有指向性，從整體上讓學(xué)生感知需要引出什么樣的問題，才能激發(fā)主體意識，當(dāng)然問題的設(shè)計(jì)更要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)入問題的核心，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)問題的能力。最終對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，回答類似問題的時候能夠明確中心思想，有邏輯有順序地層層作答，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合思維能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.借助史料，設(shè)計(jì)“搭橋鋪路”問題鏈，提高史料實(shí)證能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：第一框“抗美援朝，保家衛(wèi)國”

本課“材料研讀”欄目提供了毛澤東《中國人民志愿軍應(yīng)當(dāng)和必須入朝作戰(zhàn)》的史料，要求“結(jié)合這段文字，思考中國人民志愿軍抗美援朝的必要性”。這個問題實(shí)際上就是要求學(xué)生以核心素養(yǎng)的“史料實(shí)證”依托史料設(shè)計(jì)出蘊(yùn)涵緊密思維邏輯的“問題鏈”，從而掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解中國政府派出志愿軍出兵朝鮮的原因”。筆者在原材料的基礎(chǔ)上增加了“1950年中國外交部部長致電美國國務(wù)卿艾奇遜，對于‘美國侵略朝鮮軍隊(duì)此種侵入中國領(lǐng)空的挑釁和殘暴行為，中華人民共和國中央人民政府向美國政府提出嚴(yán)重抗議”的史料：

為此，筆者充分挖掘這兩則史料，使史料的指向性更加明確，培育學(xué)生史料實(shí)證這一學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了以下相關(guān)的“問題鏈”：

①為什么說抗美援朝具有保家衛(wèi)國的正義性？

——美國軍機(jī)轟炸掃射我國邊境城鎮(zhèn)，造成人員財(cái)產(chǎn)損失，形勢極其危急。新中國受到了美國的嚴(yán)重威脅。

②美國為什么轟炸我國的邊境城鎮(zhèn)？它還有哪些出于相同目的的行為？

——敵視新中國，對新中國采取封鎖、孤立的政策。第七艦隊(duì)入侵我國臺灣海峽，阻止人民解放軍解放臺灣。

③為什么把抗美援朝稱為“立國之戰(zhàn)”？

——新中國與西方帝國主義國家的第一場戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭事關(guān)新生政權(quán)的獨(dú)立和安全。

很顯然，借助以上“問題鏈”有針對性地運(yùn)用史料引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易提取史料中的相關(guān)有用信息，掌握“我國出兵朝鮮的原因”，幫助學(xué)生建構(gòu)史料實(shí)證的邏輯思維，推動學(xué)生由表及里、靈活地運(yùn)用史料論述觀點(diǎn)。另外，還能通過原始史料還原當(dāng)時的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由美國入侵、干涉我國內(nèi)政的內(nèi)容，經(jīng)“問題鏈”的有序推進(jìn)探究后，再結(jié)合時事政治，非常貼合現(xiàn)實(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不會有年代感和違和感，學(xué)起來輕松，綜合能力得到培養(yǎng)，在不知不覺中落實(shí)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

2.設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)”問題鏈，利于思維能力的深度培養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云

本環(huán)節(jié)設(shè)置三個小問題組成問題鏈，布置學(xué)生完成：

①中國人民志愿軍第一至第三次戰(zhàn)役是怎樣進(jìn)行的？

②黃繼光、邱少云為什么被稱為“最可愛的人”？

③《抗美援朝戰(zhàn)爭戰(zhàn)史》記載：“上甘嶺戰(zhàn)役中，危急時刻拉響手雷、手榴彈、爆破筒、火藥包與敵人同歸于盡，舍身炸敵人地堡、堵敵人槍眼等，成為普遍現(xiàn)象?！边@說明了什么？

④我們可以從中學(xué)會哪些精神？

本環(huán)節(jié)的四個問題層層遞進(jìn)，將黃繼光、邱少云定位在特定的時空框架之下，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)戰(zhàn)斗英雄的思維模式和心理歷程，獲得直觀的感受，加深了解和理解。一般來說，層層推進(jìn)是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行的，歷史具有延續(xù)性，它是一個時代的發(fā)展和縮影，作為現(xiàn)代的人學(xué)習(xí)過去的歷史需要轉(zhuǎn)變思維，先將自己代入情境，然后逆向思維由淺入深地思考問題，比如維護(hù)祖國不受侵犯是我們從小都懂的一個道理，可是這些問題是怎么來的需要我們?nèi)ヌ剿?，通過設(shè)問了解，可以有代入感加深印象，比如把自己置身其中，針對某一個問題從不同角度引出，比如，邱少云旁邊就是水溝假如選擇跳進(jìn)水溝會怎樣，假如邱少云的戰(zhàn)友幫他滅火又會怎樣？通過“問題鏈”調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能夠全身心地動起來，這樣有方向的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生能通過這種發(fā)散思維感受到歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，包括歷史和地理文學(xué)等內(nèi)容都能夠聯(lián)系起來，教師在引導(dǎo)的時候可以選擇一些特定的主題，圍繞主題給學(xué)生空間發(fā)揮想象力，拓展思維。

三、論證探討問題，創(chuàng)造內(nèi)容情感點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷價值觀。

教學(xué)“抗美援朝”這課，我們通過學(xué)習(xí)黃繼光、邱少云等戰(zhàn)斗英雄的事跡，思考問題，探討抗美援朝有何重大歷史意義。正如歷史學(xué)家沈志華所說：中國人民真正可以自豪地呼喊“從此站起來了”。通過學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士們的強(qiáng)烈愛國主義和大無畏的革命英雄主義精神，從而得出正是這群“最可愛的人”才使我們過上了今天美好的生活，使學(xué)生感知家國情懷，培育家國意識，從不同的視角、更寬廣領(lǐng)域的角度，教育學(xué)生如何去認(rèn)知、探索，與時俱進(jìn)，從有利于國家、民族的角度理解家國情懷，啟發(fā)學(xué)生明白奉獻(xiàn)、大愛、責(zé)任，成為國之棟梁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對比明白一個道理，只有祖國強(qiáng)大了才能維護(hù)國家主權(quán)，避免淪為被奴役的對象，尤其在當(dāng)今政治局勢下，綜合國力的提升才是大國的象征，最終得出“落后就要挨打”的道理。運(yùn)用這種方法既能明確教學(xué)目的，又能對整體內(nèi)容有認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)完以后深刻感受到祖國不可侵犯，有國才有家是每一個中國人在任何時候都要銘記于心的內(nèi)容，這些都是中華兒女的家國情懷。

本文通過一些簡單的例子對“主題+問題鏈”的互動教學(xué)方式進(jìn)行了分析，期望通過論證得出這種互動方式對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

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