于海龍

摘 要：新課程對高中生提出了更高的要求。在倡導(dǎo)獨立、獨立、探究性學(xué)習(xí)的前提下，要培養(yǎng)“情與賞”的能力，感受中國文化的深厚，欣賞古詩的深刻意義。然而，如今的高中生，在古詩閱讀板塊，卻十分薄弱。高中生對古詩鑒賞興趣不高，教師文學(xué)素養(yǎng)不夠高，評價方法單一，導(dǎo)致古詩閱讀教學(xué)存在諸多問題。因此，在新課程背景下，研究高中語文古詩閱讀教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞閱讀教學(xué) 提升策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.013

高中語文教學(xué)的教師都知道，古詩詞的閱讀歷來是教學(xué)當(dāng)中的一個重點、難點，因為古詩詞當(dāng)中字詞的含義與現(xiàn)代義存在差異，所以學(xué)生在閱讀和理解上就會存在一定的障礙。但是誦讀經(jīng)典的古詩詞，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，教師不能夠忽略這方面的教學(xué)工作，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓其掌握學(xué)習(xí)和理解古詩詞的閱讀能力，以提高高中生的綜合能力。

一、中學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)側(cè)重于對古詩詞的理解，注重考分

大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文不感興趣，他們認(rèn)為古詩文無味，沒有積極的建設(shè)意義。因此，他們不能內(nèi)化，也不能靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不能談精神人格的熏陶。為了更好地體現(xiàn)古詩詞教學(xué)的特點，突出古詩文教學(xué)的價值，只有將“文”與“言”融為一體，立足古詩文教學(xué)的意義，著眼大局，精雕細(xì)琢，才能真正體現(xiàn)古詩文教學(xué)的特色，更好地體現(xiàn)古詩文的教學(xué)價值。通過問卷調(diào)查和訪談，我們可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，缺乏參與性，不能積極建構(gòu)，更談不上創(chuàng)新建設(shè)，受到的制約也比較多。另一方面，教師抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)不好，把詩中的每個字都解釋清楚詩意。古詩詞教學(xué)要與高考相適應(yīng)。如果教師不把每一個字都解釋清楚，萬一高考考到該怎么辦？如果有很多活動，教師就不能完成教學(xué)進(jìn)度。很多無奈，讓一些老師變得很被動，在高考的桎梏下，很多老師放棄了思考，放棄了古詩詞教學(xué)的責(zé)任。

2.以考試為終極目標(biāo)

在高考指揮棒下，在很多師生眼里，高中學(xué)習(xí)古詩文就是為了應(yīng)對高考?？荚嚦闪藢W(xué)習(xí)古詩文的終極目標(biāo)，可以說是當(dāng)前教育的悲哀。為了應(yīng)付考試，一些老師在古詩詞教學(xué)中讓學(xué)生不停地背誦、做題，然后總結(jié)出很多答題模式，比如古詩詞鑒賞的八種類型和答案公式。然而，最終的考試結(jié)果往往不如老師所期望的那樣。比如，一個虛詞說了無數(shù)遍，學(xué)生們都很熟悉。然而，在陌生的文章中，學(xué)生們不能進(jìn)行知識點的遷移，老師會抱怨他說了那么多次，為什么學(xué)生還是華北地區(qū)掌握。究其原因，就是因為沒有學(xué)生的積極建設(shè)，他就無法實現(xiàn)遷移和使用。另一個例子是當(dāng)學(xué)生們看到同一詩人的不同作品時，無論作者的思想感情如何，他都按之前的筆記，認(rèn)為這首詩也表達(dá)了詩人無法施展才華、報效國家的怨恨。然而，這首詩并沒有表達(dá)這種情感。

3.古詩詞中的詞難懂，內(nèi)容難記，語序奇怪

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時，往往會感到難懂，尤其是篇幅較長、難懂的古詩詞，古文更是如此。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門宴》《離騷》等作品時，花了大量的時間來學(xué)習(xí)，卻沒有收獲。這對于那些珍惜時間甚于生命的高中生來說是很難接受的，于是他們開始在學(xué)校里傳播古文，難學(xué)的言論。這使得大家的學(xué)習(xí)興趣受到不同程度的打擊。

二、提升古詩文閱讀教學(xué)效果的對策

1.注重古詩詞積累，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

在新課改發(fā)展下，語文教學(xué)的工作必須做到以學(xué)生為主，以課本為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行契合實際的課外拓展，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感的領(lǐng)悟能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。給學(xué)生提供豐富的詩文素材，借助多媒體技術(shù)，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的有效遷移教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面語文素養(yǎng)的發(fā)展。在古詩詞當(dāng)中部分的詞語意思是相對固定的，這需要學(xué)生自己去積累經(jīng)驗，舉一反三，分析古今詞語之間的意義差異，最終提升自我的閱讀能力。

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在高中語文課堂當(dāng)中，老師要強(qiáng)調(diào)課外閱讀的意義、方向和方式，更為重要的是能夠讓學(xué)生感受到閱讀課外作品的意義和趣味，然后形成自己的見識和理解能力，從而可以促進(jìn)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我獨立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到更多的知識。積少成多，不斷地開闊自己的視野，全方位地提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。比方說，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀唐宋八大家的作品，其作品都是相對經(jīng)典和具有一定代表性的。也可以讓學(xué)生閱讀同類型的不同文章，比方說《夢游天姥吟留別》和《琵琶行并序》這兩篇文章，這兩篇文章的區(qū)別和相通之處都有哪些？閱讀課外詩文，可以增加學(xué)生對于古詩詞詞匯的積累，提高閱讀能力。

2.重視學(xué)生的體驗，理解古詩詞的情感

領(lǐng)悟詩文所表達(dá)的情感是古詩文教學(xué)當(dāng)中的一項重點內(nèi)容。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩詞的時候，不僅僅要咬文嚼字地字字講解分析，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生賞析詩中所蘊(yùn)含的情感。我們都知道中國古代詩詞文化燦爛豐富，是中華文化的重要組成部分。從古代詩詞當(dāng)中，我們可以了解古人的生活習(xí)性、思想情感等等，對于借鑒和傳承優(yōu)秀的民族文化也是非常有益的。所以教師要重視情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ惺茏髡呦胍磉_(dá)的情感。

例如，在講解部編版教材課外古詩詞《峨眉山月歌》這一文的時候，教師應(yīng)當(dāng)重點讓學(xué)生理解到該詩的情感，了解到作者是通過描寫峨眉山的景色來發(fā)表自己對于友人和家鄉(xiāng)的態(tài)度，作者正是深刻感受到思念之情，才能夠?qū)懗鲞@篇詩歌。在講解的過程當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生融入“李白”的身份當(dāng)中去，從而可以有更好的情感體驗。李白連用五個地名構(gòu)成一種獨特的意境，月影映入江水，又隨江水流去，同時暗點江夜行船之事。通過這樣的故事敘述，可以發(fā)人深省，深刻地感受到李白的情感，在這樣的背景下，幫助學(xué)生了解詩詞的情感有非常重要的意義，了解作者的思想情感，才能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由羁獭?/p>

3.分析文化背景，提高理解能力

在古詩文教學(xué)中，教師要注意文化背景的分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際閱讀文章，提高對古詩文的理解，感受作者的感受。了解文化背景是閱讀古詩詞的重要手段。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析寫作背景和作者的生平事跡。在此基礎(chǔ)上，他們可以深入閱讀文章，體驗文章的意境，感受文章的情感，從而提高寫作的質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過對文章背景的分析，可以了解當(dāng)時的文化發(fā)展和政治發(fā)展，有利于學(xué)生對文章的分析。例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》的內(nèi)容時，老師可以展示文章的寫作背景和白居易的生平事跡。當(dāng)白居易被任命為左十義的官職時，由于他的政治思想不同，他得罪了他的同僚和皇帝。43歲時，他被任命為左贊山王儲。第二年，因為他寫信給皇帝，他的話很激烈，他被指控玩忽職守。他先是降職為江州總督，后來又降為江州司馬?！杜眯小穼懹诖文昵?。詩人正是通過琵琶女的經(jīng)歷，表達(dá)自己的不幸遭遇。白居易，晚年被稱為香山隱士，是中唐現(xiàn)實主義偉大詩人。白居易是唐代新樂府運(yùn)動的倡導(dǎo)者。他主張“文章合為時所著，歌詩合為事而作”。他寫下許多揭露黑暗現(xiàn)實，反映勞動內(nèi)容，激起人們共鳴的詩歌。向?qū)W生展示寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，可以加深他們對文章的理解，有利于教學(xué)活動的開展。

總的來說，高中語文教師在進(jìn)行古詩詞的閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)對其創(chuàng)作的時代背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，可以鼓勵學(xué)生在課下去自主地學(xué)習(xí)和了解。其次，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的范圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的變化。最后，在學(xué)習(xí)和閱讀的過程當(dāng)中重點理解詩文當(dāng)中作者想要表達(dá)的情感，以情為出發(fā)點，提升自我的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳為薇《淺談高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究》，《高考》2018年第11期。

[2] 趙美玲《提高高中小說閱讀教學(xué)有效性的策略探析》，《課外語文》2017年第10期。

[3] 李燕婷《高中語文閱讀教學(xué)效率提高策略分析》，《高考》2018年第11期。

[4] 王春進(jìn)《基于高中語文閱讀教學(xué)的思考與探討》，《東西南北：教育》2018年第7期。