安百惠

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育的受重視程度越來(lái)越高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，其重要性也越發(fā)突出。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該考慮將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化 新《課標(biāo)》 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.028

目前，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們必備的一門語(yǔ)言技能，在社會(huì)發(fā)展中占據(jù)重要的作用。不僅如此，對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)也是中考重點(diǎn)考察的科目之一，對(duì)于學(xué)生而言有著至關(guān)重要的作用。我國(guó)作為一個(gè)有著悠久歷史文化的國(guó)家，將英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)的傳統(tǒng)文化相融合，不僅有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的綜合能力。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述在新《課標(biāo)》下初中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相融合的策略，供大家參考借鑒。

一、新《課標(biāo)》下初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的意義

將初中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)的傳統(tǒng)文化融合在一起，具有顯著的教育意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有助于學(xué)生吸收理解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的國(guó)家，在歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出許多璀璨的文化，這些文化中蘊(yùn)含著高尚的道德情操和優(yōu)秀的美德。而且，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的逐漸加深，外來(lái)文化大量地涌入，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有一定的沖擊。英語(yǔ)教師將中國(guó)的傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的特色，為學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操，有助于提升學(xué)生的綜合能力。第二，教師將中國(guó)的傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，有助于中西方文化的交流。從本質(zhì)上來(lái)講，中西方文化存在著巨大的差異，而英語(yǔ)又是西方國(guó)家的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地要學(xué)習(xí)一些西方的文化，而英語(yǔ)教師將中國(guó)的傳統(tǒng)文化與西方的文化進(jìn)行對(duì)比，能夠讓學(xué)生直接感受到中西方文化的不同，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的綜合能力。第三，英語(yǔ)教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，有助于營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行比較教學(xué)，能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

二、新《課標(biāo)》下初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的價(jià)值

1.提升對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)的組織者，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中來(lái)，采取行之有效的教學(xué)方法來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的契合度。只有這樣才能保證在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，并保證課堂教學(xué)的有效性。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要以新教改為指導(dǎo)思想，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡可能地用英語(yǔ)來(lái)闡述中國(guó)的傳統(tǒng)文化，潛移默化地讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，以及中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)中的表現(xiàn)形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)解釋中國(guó)的傳統(tǒng)文化。這樣一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，起到事半功倍的作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《I'd like some noodles》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容過(guò)程中，教師就可以將中國(guó)的飲食文化與西方的飲食文化融合在一起。比如，西方國(guó)家在吃面條時(shí)，大多是在吃意大利面，而且是作為一種附食，而在中國(guó)，面條多是以主食形式出現(xiàn)的，而且面食的種類十分豐富，有手搟面、刀削面、拉面、生日面等等，形式多種多樣。在西方國(guó)家中，吃面并沒(méi)有什么特殊的含義，而在中國(guó)則不同。比如，在中國(guó)的飲食當(dāng)中就有“初一餃子，初二面”寓意著一年都要順順利利的，而且，在中國(guó)人過(guò)生日的時(shí)，家里都會(huì)為其準(zhǔn)備一碗生日面，整碗面條只有一根面條，寓意著長(zhǎng)命百歲。通過(guò)中西方在飲食文化上的對(duì)比我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)飲食已經(jīng)成為一種文化特征，有時(shí)候我們吃的不僅僅是食物，更是一種文化。從這方面來(lái)講，中國(guó)的傳統(tǒng)文化也要比西方文化更豐富，也更有內(nèi)涵。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的講解，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還讓學(xué)生接受了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。

2.豐富英語(yǔ)課堂中的傳統(tǒng)文化教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在備課階段做好英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的銜接工作，豐富英語(yǔ)課堂中的傳統(tǒng)文化。教師需要注意的是，在滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，需要有一定的契機(jī)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化作為英語(yǔ)教學(xué)的一種延伸，不要為了滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化而滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，要順理成章地引出中國(guó)的傳統(tǒng)文化，不要讓學(xué)生感到教師在生硬地引入傳統(tǒng)文化。這樣一來(lái)，不但不能起到滲透的作用，還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生接受中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《Could you please clean your room？》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，打掃房間是每一個(gè)人基本的能力，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，也有關(guān)于打掃房間的題材，比如：“一屋不掃、何以掃天下”就是在告訴人們一個(gè)道理，如果一個(gè)人連自己的問(wèn)題都沒(méi)有處理好的話，怎么有能力去治理一個(gè)國(guó)家呢？《大學(xué)》中也有相關(guān)的論述“修身、齊家、治國(guó)、平天下”也說(shuō)明了管理自己是走向成功的第一步。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將中國(guó)的傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感到合情合理，用英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的開(kāi)端，用中國(guó)的傳統(tǒng)文化作為課堂的延伸，不僅保證了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也保證了滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的效果，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力。

3.注重傳統(tǒng)文化部分的考核比重

目前，我國(guó)依然采用以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要。為了有效保證英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，教師需要在英語(yǔ)測(cè)試中融入一些中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以考試的形式引入學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)投入一定的時(shí)間和精力，讓學(xué)生真正意識(shí)到中西方的文化差異，并能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。教師需要注意的是，在初中英語(yǔ)考試中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以以英語(yǔ)閱讀的形式出現(xiàn)，在閱讀內(nèi)容中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《An old man tried to move the mountains.》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，從內(nèi)容上來(lái)講，這就是中國(guó)愚公移山的內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)愚公移山的內(nèi)容有所了解，那么，在考試過(guò)程中，學(xué)生能夠迅速地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，保證學(xué)生做題的正確率。反之，如果學(xué)生對(duì)愚公移山的內(nèi)容不了解，或者不知道的話，閱讀過(guò)程就會(huì)很漫長(zhǎng)，影響了學(xué)生的考試效率。通過(guò)考試的形式滲透中國(guó)的傳統(tǒng)文化，是一種行之有效的融合方式。除此之外，在口語(yǔ)測(cè)試中，教師也可以滲透中國(guó)的傳統(tǒng)文化。教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表述一下這個(gè)節(jié)日的由來(lái)以及演變，或者選擇中國(guó)古代的一位詩(shī)人，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)一首詩(shī)。以這種方式將英語(yǔ)測(cè)試與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有機(jī)地融合在一起，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力。

總而言之，隨著全球貿(mào)易的發(fā)展，世界一體化逐漸加速，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門重要的交流工具，也是學(xué)生未來(lái)必須要具備的一種語(yǔ)言技能。在新教改不斷深化的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)要與我國(guó)的傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起，在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透中國(guó)的傳統(tǒng)文化，將中國(guó)傳統(tǒng)文化作為英語(yǔ)課堂的一種延伸，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，認(rèn)識(shí)到中西方文化上的差異，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力。

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