程存鵬

摘 要：為了讓學(xué)生更深入地接觸和了解古詩(shī)詞，教師可充分挖掘初中數(shù)學(xué)教材中的傳統(tǒng)文化因子，還可以將優(yōu)秀的古典詩(shī)詞與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行更好的結(jié)合，從課堂導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、課堂小結(jié)等維度融入古詩(shī)詞，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能讓課堂更富有情趣。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞 初中數(shù)學(xué) 有機(jī)融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.014

一、導(dǎo)入融入古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好的開(kāi)端就是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是每一堂課的首要環(huán)節(jié)，更是課堂成功的關(guān)鍵所在。我國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一些古詩(shī)之中包含不少數(shù)學(xué)故事。因此，在課堂開(kāi)始，教師融入一些古詩(shī)，適合初中生求新求異的年齡特征，能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我考慮到學(xué)生剛從小學(xué)升入初中不久，就設(shè)計(jì)了學(xué)生在小學(xué)耳熟能詳?shù)耐醢彩对伱贰芬辉?shī)來(lái)導(dǎo)入新課：我先出示“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”這兩句詩(shī)的PPT。此時(shí)，學(xué)生顯得很好奇，并不自覺(jué)地讀了起來(lái)，都在猜老師葫蘆里究竟賣(mài)的是什么藥。然后，我向?qū)W生提問(wèn)：“這首詩(shī)大家在小學(xué)都學(xué)過(guò)，老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，詩(shī)人說(shuō)‘?dāng)?shù)枝梅’的‘?dāng)?shù)枝’究竟是多少枝？”學(xué)生紛紛說(shuō)“兩枝”“六枝”“一百枝”等。我接著引導(dǎo)：“大家說(shuō)的都有一定道理，但你們能不能用數(shù)學(xué)的方法，只用一個(gè)數(shù)字就把大家的想法都包括進(jìn)去？”在短暫的沉默后，學(xué)生紛紛提出用x、a等字母來(lái)表示。

二、問(wèn)題融入古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生思維活力

“以問(wèn)啟思”是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)。但久而久之，千篇一律的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生在習(xí)以為常中產(chǎn)生“疲勞感”，并滋生不愿思考的消極情緒。為此，教師可抓住初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)巧妙融入古詩(shī)詞，既能吸引學(xué)生的注意，又能讓學(xué)生在古典詩(shī)詞的描述中展開(kāi)自主探究。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八（下）“勾股定理的應(yīng)用”時(shí)，我考慮到之前已經(jīng)列舉了幾種生活中勾股定理的實(shí)際應(yīng)用，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味，于是，我就換了一種提問(wèn)方式，將古詩(shī)詞適時(shí)融入。我國(guó)經(jīng)典數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中有一道“引葭赴岸”問(wèn)題：“今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何？”學(xué)生的注意力被吸引了。緊接著，我開(kāi)始解釋題意：有一正方形池塘，邊長(zhǎng)為一丈，有棵蘆葦長(zhǎng)在它的正中央，高出水面部分有一尺長(zhǎng)，把蘆葦拉向岸邊，恰好碰到岸沿，問(wèn)水深和蘆葦長(zhǎng)各是多少？我將古詩(shī)詞的意象和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅美麗的畫(huà)卷。

三、小結(jié)融入古詩(shī)詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂的必要環(huán)節(jié)。一般情況下，教師的課堂小結(jié)常采取回顧一堂課學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能方法，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，好的小結(jié)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)技能學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，總結(jié)出一節(jié)課所采取的學(xué)習(xí)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而我們有些古詩(shī)詞，正好能從不同的側(cè)面看待問(wèn)題，從不同的方向描述問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，巧妙地融合古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行小結(jié)。例如，在人教版數(shù)學(xué)七（上）“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”新課結(jié)束時(shí)，我這樣來(lái)進(jìn)行小結(jié)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道從不同的方向觀(guān)察同一個(gè)物體時(shí)，可能看到不同的圖形。為了能完整確切地表達(dá)物體的形狀和大小，必須從多方面觀(guān)察物體。在幾何中，我們通常選擇從正面、左面、上面三個(gè)方向來(lái)觀(guān)察物體。通過(guò)這樣的觀(guān)察，我們就能把一個(gè)立體圖形用幾個(gè)平面圖形描述出來(lái)。其實(shí)，宋代大詩(shī)人蘇軾有一首詩(shī)就特別能表達(dá)我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們能背出來(lái)嗎？”學(xué)生脫口而出：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“那我們要識(shí)廬山真面目應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生分別回答，從正面、左面、上面來(lái)觀(guān)察這個(gè)物體?？梢?jiàn)，教師在課堂小結(jié)時(shí)恰當(dāng)引入古詩(shī)詞，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了有效課堂小結(jié)既需要引領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)技能，又需要提高學(xué)習(xí)方法、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的多重目標(biāo)。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)?shù)厝谌牍旁?shī)詞，營(yíng)造其樂(lè)融融的文化氛圍，能引起學(xué)生精神上的共鳴，讓學(xué)生多渠道地吸收優(yōu)秀民族文化智慧。