詹繼華

摘 要：數(shù)學(xué)雖然是涉及公式定理較多的理科科目，但數(shù)學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化也有著緊密的聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化間找到契合點(diǎn)，將兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有著很大的幫助。如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，是每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.012

一、深入挖掘教材內(nèi)容

在新課改之后，可以明顯看到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求從以往的僅針對(duì)考試轉(zhuǎn)換成了注重學(xué)生的素質(zhì)教育。學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)新編寫(xiě)的教材中新增了不少了關(guān)于傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。因此，為了能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。教師在講解教材內(nèi)容的過(guò)程中，加強(qiáng)關(guān)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，使學(xué)生在會(huì)運(yùn)用教材知識(shí)進(jìn)行解題之外，還能了解到我國(guó)的傳統(tǒng)文化，為學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，還能引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的個(gè)人品質(zhì)，更好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)《勾股定理》這一章節(jié)時(shí)，教師除了說(shuō)明這一公式的用法之外，還可以對(duì)勾股定理所涉及的歷史故事進(jìn)行深入挖掘。這樣一來(lái)，就能在加深學(xué)生對(duì)于公式理解的同時(shí)引進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。勾股定理又稱(chēng)商高定理，是因?yàn)椤肮慈?、股四、弦五”這一說(shuō)法是由商高提出的。而后趙爽、華蘅芳等數(shù)學(xué)家也通過(guò)多種方式證明了勾股定理的準(zhǔn)確性。教師通過(guò)這些歷史故事的引入加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于公式的掌握同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的傳統(tǒng)文化的知識(shí)，文化自信也油然而生。

二、走近數(shù)學(xué)名人

教師可以根據(jù)教材中知識(shí)點(diǎn)所涉及的歷史故事進(jìn)行講述，并且向?qū)W生們介紹我國(guó)古代偉大的數(shù)學(xué)家，通過(guò)分析他們的數(shù)學(xué)研究對(duì)現(xiàn)在所產(chǎn)生的貢獻(xiàn)，以此對(duì)學(xué)生起到教育引導(dǎo)的目的，也通過(guò)這樣一種文化的滲透來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在學(xué)習(xí)《弧長(zhǎng)和扇形面積計(jì)算》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用公式中所涉及的圓周率引出數(shù)學(xué)家劉徽。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，劉徽就通過(guò)“割圓術(shù)”的方式求取圓周率。之后又在他數(shù)百年后，數(shù)學(xué)家祖沖之又在劉徽的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到圓周率的精確值。教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)方法的介紹，使學(xué)生對(duì)古人智慧的結(jié)晶有更深刻的理解。

三、多元化教學(xué)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇，要想更好地在課堂當(dāng)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，為滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化提供良好的課堂環(huán)境。因此在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征采取不同的教學(xué)方法，力求教學(xué)的生動(dòng)性和有效性，大學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。教師可以合理利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明，或是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，或是以小組探究的形式達(dá)成課堂目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)《立體幾何》這一章節(jié)時(shí)，一部分學(xué)生由于缺乏空間想象感而難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容難以把握。對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生們構(gòu)建空間形象。多媒體展示的信息可以選擇與傳統(tǒng)建筑文化有關(guān)的內(nèi)容，這樣就能幫助學(xué)生在建立空間想象力的同時(shí)滲透我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生們認(rèn)知?dú)v史建筑。比如介紹“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)可以選擇北京故宮這個(gè)建筑或是中國(guó)結(jié)等，讓學(xué)生在觀察圖形的同時(shí)，了解到我國(guó)優(yōu)秀文化的美。教師通過(guò)這樣的一種形式，成功地在初中數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造良好的文化氛圍。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生產(chǎn)生文化自信和民族自豪感。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)多種方式在課堂中逐漸滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化與所學(xué)知識(shí)結(jié)合，從而傳承傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

屈景蘭、潘祥萬(wàn)《初中數(shù)學(xué)課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)模式構(gòu)建初探》，《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2020年第11期。