達(dá)宗英

摘要：地理核心素養(yǎng)是解決地理問題所需的關(guān)鍵能力和必備品格，是人的認(rèn)知經(jīng)驗作用于地理情境后而生成的地理綜合素養(yǎng)、思維品質(zhì)、觀念意識和實踐能力。因而，情境與地理核心素養(yǎng)之間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展根植于多種多樣的情境。同時，情境教學(xué)是建構(gòu)主義的產(chǎn)物，注重學(xué)生的自主體驗和知識建構(gòu)，是“生本”教育的重要實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境創(chuàng)設(shè);地理課堂

引言

初中階段對于學(xué)生的人生成長而言有著非常重要的意義，在核心素養(yǎng)的教育方式下進(jìn)行地理的教學(xué)，就需要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和人生目標(biāo)為正確的方向，并且在教學(xué)中不能夠急功近利，要讓學(xué)生從所謂的考試思維方式中脫離出來，從而保衛(wèi)學(xué)生的成長道路的良好發(fā)展。由此，情境教學(xué)上升為了核心素養(yǎng)下地理教學(xué)的重要教學(xué)模式。因為核心素養(yǎng)多是在情境創(chuàng)設(shè)的探索和解決中逐漸發(fā)展的，所以情景創(chuàng)設(shè)成為了核心素養(yǎng)環(huán)境下地理課堂教學(xué)的必然選擇。

一、初中地理情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

首先，時間安排不合理。情境創(chuàng)設(shè)目的在于使學(xué)生能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但如果教師時間安排不合理則會導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費，使教師在教學(xué)時間內(nèi)不能完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，同時教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)運用的時間過長也會導(dǎo)致學(xué)生長時間處于情境中，不能及時地回到教學(xué)過程中，使學(xué)生關(guān)注的焦點偏離主題，從而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，對教學(xué)資源也會造成一定的浪費。其次，情境創(chuàng)設(shè)偏離生活。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生難以見到的或者未曾熟知的，不僅會造成學(xué)生難以從情境中挖掘有用信息，同時也會加重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生對重點問題的提取。因此教師要從生活出發(fā)，以學(xué)生的日常生活為素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接觸到的，與生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)地理。

二、初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）、了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)趣味情境

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。但如果教師所設(shè)計的問題刻板沒有吸引力或者教師在課堂上所營造的課堂氣氛低沉，則會使學(xué)生陷入慌亂的狀態(tài)，時刻處于緊張的狀態(tài)，此時學(xué)生更多的則不是關(guān)注問題的解決，更多的是緊張狀況下的壓力，不僅不利于課程內(nèi)容的近一步解決，還會引起學(xué)生的反感心理。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)是符合學(xué)生的興趣。這就要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價值觀，也要了解學(xué)生的內(nèi)心，只有這樣才能走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂情境。

（二）、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

豐富的地理教學(xué)形式有助于提升地理教學(xué)的成效以及精準(zhǔn)性和趣味性，不僅可以保證學(xué)生高效且積極地參與到初中地理教育活動中，還能保證學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實現(xiàn)?；诖?，初中地理教職人員就需要重點研究如何豐富初中地理教學(xué)形式。目前最為顯著的豐富教學(xué)形式的思路就是通過與其他教學(xué)模式融合來完成。為此教師們可以以提升教學(xué)模式趣味性為目的，將其與趣味教學(xué)模式融合，組織學(xué)生開展一些趣味性的游戲活動，將“教”與“玩”進(jìn)行有效的融合，值得注意的是所設(shè)計的游戲活動必須要符合實際，貼近生活。這樣學(xué)生才能用地理眼光看待生活問題，逐漸培養(yǎng)解決實際問題、推動社會發(fā)展所必須的地理知識能力和思維素養(yǎng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)地理情境時要結(jié)合社會、生活熱點，讓學(xué)生在自然、社會、生活的真實場景中學(xué)習(xí)知識、解決問題，感受地理知識對生存發(fā)展的積極作用，在潛移默化中形成地理價值觀念和思維素養(yǎng)，最終構(gòu)建核心素養(yǎng)環(huán)繞的地理課堂。

（三）、利用認(rèn)知障礙沖突，創(chuàng)建情境

什么是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的內(nèi)在動力？地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，促使學(xué)生不斷參與并深入探究地理知識，在親身實踐的過程中積累知識能力，發(fā)展思維素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下的地理課堂要格外關(guān)注“興趣”的作用，培養(yǎng)學(xué)生地理興趣。為此，在情境的創(chuàng)設(shè)時，教師可以制造認(rèn)知障礙沖突，讓新知識與既有知識經(jīng)驗形成矛盾關(guān)系，產(chǎn)生懸疑的效果，從而刺激學(xué)生主動探究，自然生成地理核心素養(yǎng)。以“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)為例。眾所周知，中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)耕文明歷史悠久，潛意識里學(xué)生認(rèn)為中國是農(nóng)業(yè)最發(fā)達(dá)的國家。根據(jù)這一認(rèn)知障礙，我設(shè)計了情境，如下：世界上農(nóng)業(yè)最發(fā)達(dá)的國家有十個，美國、加拿大、日本……，其中美國排名第一，而中國位居第十。為什么中國作為農(nóng)耕文明國家且地大物博卻位居第十？美國不是以經(jīng)濟(jì)、科技致勝嗎，為什么又是農(nóng)業(yè)最發(fā)達(dá)的國家？問題的提出將認(rèn)知沖突最大化，為了解決認(rèn)知矛盾，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行了探索，從而形成了綜合思維，培養(yǎng)了地理素養(yǎng)。

（四）、充分借助信息化教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢功能

信息化教學(xué)技術(shù)是輔助促進(jìn)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中實施的重要工具，同時也是提升初中生地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障性工具。該種教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢功能眾多，每一種功能都可以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力。因此，相關(guān)初中地理教師需要重點挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢功能，為初中地理教學(xué)中的教學(xué)模式引入提供必要的技術(shù)保障。因此初中地理教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)的圖像展示功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，使學(xué)生在直觀的情景當(dāng)中具體分析地理知識的核心內(nèi)容。

結(jié)束語

初中地理情境創(chuàng)設(shè)運用以來，受到老師和學(xué)生喜愛，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生真正地成為了課堂的主體，將小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)更好地運用到了課堂之中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時也加強了學(xué)生與教師之間的交流，促進(jìn)了新型師生關(guān)系的建立。情境的創(chuàng)設(shè)作為其中重要的一環(huán)需要教師們的更多關(guān)注，根據(jù)課程內(nèi)容，在合適時間、從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)地理，在自我的不斷探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的諸多樂趣。

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