蔡清輝

摘 要：整本書(shū)閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是一種閱讀方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀，能使學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與閱讀素養(yǎng)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施途徑展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;實(shí)施途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0099-01

作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，語(yǔ)文在高中學(xué)科教育體系中占據(jù)著重要地位。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)尤為重要，而閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的有效手段，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只關(guān)注理論知識(shí)的傳授。為此，教師需要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，立足學(xué)生學(xué)情，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用整本書(shū)閱讀的策略，以此豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵分析

整本書(shū)閱讀是相對(duì)節(jié)選閱讀和片段閱讀而言，其中整本書(shū)主要指的是有作者連貫和整體思想的作品，或者是與作者的生命相聯(lián)系，具有獨(dú)特氣質(zhì)及靈魂的著作。通常整本書(shū)可以是哲學(xué)著作，如《作為意志和表象的世界》等;可以是文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等;可以是詩(shī)集，如《飛鳥(niǎo)集》等，這些文集在內(nèi)容層面雖是以片段的方式存在，但其中涉及的邏輯體系、思維體系、話語(yǔ)體系等存在整體的聯(lián)系，也屬于整本書(shū)的范疇?？梢哉f(shuō)，整本書(shū)著重強(qiáng)調(diào)的是作者在邏輯、思想及話語(yǔ)上的整體性，明顯不同于當(dāng)前流行的碎片化、片段式的記錄，且整本書(shū)閱讀注重從整體的角度來(lái)感悟與理解整體的思維邏輯，體現(xiàn)的是從整體中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題及有所感悟，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。值得注意的是，理解整本書(shū)閱讀的概念時(shí)，還需要與課外閱讀和群文閱讀的概念相區(qū)分。

2.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施途徑

第一，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生在課堂上占據(jù)著主體性地位，要求教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求為依據(jù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由的閱讀氛圍。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，各種各樣的信息不斷涌現(xiàn)，教師只有合理創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及成長(zhǎng)加以關(guān)注，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)納入閱讀價(jià)值教育，才能使學(xué)生在海量信息中學(xué)會(huì)自我教育和自主判斷，意識(shí)到閱讀的重要性，形成正確的價(jià)值取向和良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該以班級(jí)為單位，積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，將圖書(shū)角和圖書(shū)交流會(huì)、文學(xué)社相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到各種各樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。當(dāng)然教師也可以從整部文學(xué)作品出發(fā)，科學(xué)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，在課堂閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，營(yíng)造你爭(zhēng)我趕的閱讀氛圍。

第二，加強(qiáng)分段推薦。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)分段推薦，多方涉獵。針對(duì)高一階段，可以課本的延伸和拓展為主，在學(xué)完課文《記梁任公先生的一次演講》后，可以推薦學(xué)生閱讀作者的其他作品，如《雅舍小品》，對(duì)小品文的精妙之處進(jìn)行體會(huì)，在此基礎(chǔ)上從小品文讀開(kāi)，采用對(duì)比閱讀、略讀或精讀的方式來(lái)閱讀作品《將飲茶》、《緣緣堂隨筆》、《自己的園地》等。針對(duì)高二階段，可以從科、哲、文、思、史的角度選擇原典小說(shuō)，適當(dāng)拓寬課文的深度。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要形成自己的思維導(dǎo)圖或閱讀圖示，構(gòu)建閱讀的方法與經(jīng)驗(yàn)，確保閱讀深入且扎實(shí)地進(jìn)行，增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力。

第三，注重閱讀引導(dǎo)。整本書(shū)閱讀效果的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，所以教師在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)。一方面，教師在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可播放相關(guān)的文學(xué)作品的視頻片段，提出問(wèn)題或設(shè)置懸念，要求學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀。例如，學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以播放《紅樓夢(mèng)》中相關(guān)的視頻片段，然后要求學(xué)生討論如下問(wèn)題：一是為什么要寫(xiě)寶黛初見(jiàn)時(shí)那種似曾相似的感覺(jué)？二是從兩人性情的角度進(jìn)行分析，他們的愛(ài)情能否取得成功？另一方面，高中階段的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸更多的文學(xué)作品，這就需要教師從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身閱讀的文學(xué)作品。

第四，因勢(shì)利導(dǎo)。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生的興趣特點(diǎn)，借助登記表對(duì)學(xué)生的閱讀書(shū)目加以了解，或者是對(duì)學(xué)生的書(shū)目進(jìn)行分批閱讀，通過(guò)微信等工具來(lái)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，定期討論且指導(dǎo)閱讀方法。如有些學(xué)生喜愛(ài)三毛，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己制定的書(shū)目來(lái)閱讀作者的作品，對(duì)作品的共同點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探究，形成閱讀手繪圖與讀書(shū)筆記，然后對(duì)相關(guān)論文進(jìn)行查閱，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)制定讀書(shū)報(bào)告，在課堂上分享，提高閱讀的成就感。同時(shí)教師可以推薦學(xué)生閱讀具有思想深度和趣味性強(qiáng)的作品，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地閱讀，掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)純正的閱讀趣味。另外，學(xué)生閱讀完某部作品后，可以對(duì)其主題進(jìn)行提煉，并將其與其他類(lèi)似主題的作品相結(jié)合進(jìn)行閱讀，比如，文章《活著》的主題為成長(zhǎng)和苦難等，可以將該文章和《魯濱遜漂流記》和《駱駝祥子》等文章進(jìn)行群文閱讀或?qū)Ρ乳喿x。

當(dāng)前整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到教師的重視，將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，能取得良好的教學(xué)效果。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，加強(qiáng)分段推薦，注重閱讀引導(dǎo)和因勢(shì)利導(dǎo)，從而增強(qiáng)閱讀的效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小淘. 高中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的起點(diǎn)及解決對(duì)策[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2019 （02）：01-18

[2]劉日光.高中語(yǔ)文課程視域下的“整本書(shū)閱讀”[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（19）