王海燕

摘要：在小學(xué)眾多的教學(xué)科目中，語文是重要的教學(xué)科目之一，語文學(xué)科教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。朗讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的實(shí)踐方式，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)加強(qiáng)重視。但是，在開展朗讀教學(xué)的過程中，還是存在一些問題，所以，教師要積極主動(dòng)尋找朗讀教學(xué)缺陷的地方，應(yīng)用有效的措施進(jìn)行改善，保障小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀;朗讀技巧

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語言能力的鍛煉有著密切的聯(lián)系。運(yùn)用正確的方式朗讀課文有助于學(xué)生更加深入了解文章所傳達(dá)的感情色彩，使其思想受到熏陶，提升學(xué)生的文章閱讀能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，朗讀往往收不到教師與學(xué)生的重視，因此朗讀缺乏有效性，小學(xué)生的讀音準(zhǔn)確率、流利程度以及感情色彩都無法達(dá)到教學(xué)要求。雖然考試對(duì)于朗讀沒有具體要求，但是其對(duì)日常生活語言溝通的影響是不可忽視的。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語文教師缺少對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知。

很多小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能進(jìn)行改進(jìn)，所以在朗讀教學(xué)的過程中，教師會(huì)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀練習(xí)，但是教師只是將這一過程作為使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的一種手段，而學(xué)生真正進(jìn)行朗讀的時(shí)間非常少[1]。這樣的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，說明了教師對(duì)朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的重視，教師并沒有充分的認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、閱讀能力以及寫作能力的重要性，使得朗讀教學(xué)的效率無法提高。

2.教師在朗讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位。

很多小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的時(shí)候，總是單純的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，還有的教師根本不會(huì)在課上進(jìn)行朗讀，而是將朗讀的部分以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，所以在這一過程中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀引導(dǎo)不到位，使得學(xué)生不能運(yùn)用正確的方法去朗讀課文，使得學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的朗讀問題，而教師缺少對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的情況也直接導(dǎo)致了朗讀教學(xué)效率的低下[2]。

3.教學(xué)的方法和手段過于單一。

朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的語感，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。但是經(jīng)過多年的教學(xué)改革，朗讀教學(xué)的方式依然有用，可是卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)的方式和手段過于單一枯燥，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)朗讀教學(xué)的興趣。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中并沒有運(yùn)用教學(xué)的手段和方法，也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生只是單純的完成朗讀的任務(wù)，只要掌握文章的大意即可，這樣單一和枯燥的教學(xué)手段以及方法無法提高朗讀教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文課堂閱讀朗讀技巧

1.進(jìn)行層次性的朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性。

在開展朗讀教學(xué)的過程中，想要提高朗讀教學(xué)的有效性，首先就要保證朗讀教學(xué)的層次性。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，朗讀的內(nèi)容要由少到多的遞增，設(shè)計(jì)出層次感的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠慢慢的適應(yīng)朗讀教學(xué)內(nèi)容的逐漸增多，從而讓學(xué)生更好的掌握朗讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。例如，教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，可以通過有層次的朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分分別進(jìn)行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學(xué)不僅僅讓學(xué)生更好的文章進(jìn)行了朗讀，同時(shí)也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學(xué)有效性的提高[3]。

2.通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高朗讀教學(xué)的有效性。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的職責(zé)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的能力體現(xiàn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是單靠自己就能完成的，還需要他人的幫助。合作學(xué)習(xí)就是一種很好的體現(xiàn)。教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一篇文章，可以安排多個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，每個(gè)學(xué)生只需要負(fù)責(zé)一小部分的朗讀就可以，這樣不僅僅可以讓學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以提高學(xué)生朗讀的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量[4]。例如，教師在教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，可以通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生以同桌或者是前后桌的方式進(jìn)行組合，將文章分成若干個(gè)部分每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分別朗讀，看哪個(gè)學(xué)生朗讀的更好，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，更好的完成朗讀教學(xué)，并提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

3.通過整體感知課文，提高朗讀教學(xué)的有效性。

在開展小學(xué)語文朗多教學(xué)時(shí)，要想提高朗讀教學(xué)的有效性，提升朗多教學(xué)的質(zhì)量，就需要學(xué)生通讀全文，整體感知課文，學(xué)生只有通過對(duì)課文的感知，感受到作者想要表達(dá)的思想情感的基礎(chǔ)上，才能更加富有情感的去朗讀課文。所以，教師在布置學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，可以先讓學(xué)生去感知文章的感情和中心，之后讓學(xué)生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以豐富學(xué)生的情感，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，就應(yīng)該通過整體感知課文來提高朗讀教學(xué)的有效性。首先教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行文章的初次朗讀，并讓學(xué)生總結(jié)出自己對(duì)文章的感受，以及作者想要表達(dá)的情感，之后教師對(duì)文章的情感進(jìn)行總結(jié)，之后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著與作者相同的情感再次朗讀文章，這樣學(xué)生就可以更好的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂上開展朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)過程，而提高朗讀教學(xué)的有效性就顯得尤為重要了。要想提高朗讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，還要在教學(xué)的過程中規(guī)范學(xué)生的發(fā)音、增加學(xué)生的詞匯量、更好地把握課文，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張寒清.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性研究[J].科學(xué)中國人，2016（09）：351.

[2]代順行.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].新課程（上），2016（02）：77.

[3]李志敏.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].文教資料，2016（18）：53-54.

[4]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（05）：108-112.