新時(shí)代需要培養(yǎng)專業(yè)化教師

教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)化程度直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。如何培養(yǎng)專業(yè)化教師？顯然需要提升教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度。

過(guò)去的教師培養(yǎng)主要是立足簡(jiǎn)單的知識(shí)型教師，重點(diǎn)培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)學(xué)科知識(shí)的教師，也就是教師通過(guò)職前培養(yǎng)過(guò)程獲得系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，然后通過(guò)職后的教學(xué)工作把學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生——教師從學(xué)知識(shí)到教知識(shí)，這樣形成了長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)型教師培養(yǎng)。知識(shí)型教師培養(yǎng)重在傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但僅僅是學(xué)科知識(shí)還不能支撐專業(yè)化教師，因而這樣的教師培養(yǎng)顯然達(dá)不到專業(yè)化的程度，通過(guò)這種模式培養(yǎng)的教師很難真正成為專業(yè)化的教師。

所以，很多人對(duì)教師職業(yè)有一種誤解，認(rèn)為教師就是教書(shū)。如果教師的職責(zé)主要是教書(shū)，而傳授書(shū)本里的知識(shí)并不是一件有難度的事情，當(dāng)然就不需要特別專業(yè)化的培養(yǎng)過(guò)程。有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，醫(yī)生不僅有專業(yè)化培養(yǎng)訓(xùn)練的要求，而且往往是“越老越吃香”，而教師并不一定要具備專業(yè)化的培養(yǎng)訓(xùn)練，而且到了一定的年齡往往就主動(dòng)“退居二線”。實(shí)際上，對(duì)于專業(yè)化教師而言，雖然學(xué)科知識(shí)是必備的基礎(chǔ)，但只是具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的專業(yè)性不僅需要學(xué)科知識(shí)，而且涉及教學(xué)信念、教學(xué)知識(shí)、育人知識(shí)、教學(xué)研究、自我發(fā)展等多方面的要素，這些要素不是輕而易舉就能獲得的，而是需要一個(gè)復(fù)雜的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。

教師的專業(yè)化應(yīng)當(dāng)具有一種不可替代的特性，這種特性既需要專業(yè)化的職前訓(xùn)練，又需要長(zhǎng)時(shí)間的職后養(yǎng)成，因而教師教育專業(yè)化就顯得特別重要。然而，我們?cè)谝恍W(xué)校的招聘中看到，招10個(gè)老師可能只有1-2個(gè)來(lái)自師范院校，其余大多數(shù)都來(lái)自綜合性大學(xué)。這一方面說(shuō)明教師教育的專業(yè)化程度還很不夠，或者還沒(méi)有達(dá)到專業(yè)化的程度，另一方面這種現(xiàn)象在很大程度上可能是受傳統(tǒng)“知識(shí)型教師”觀念的影響，既然學(xué)科知識(shí)對(duì)于教師職業(yè)是最為重要的，而綜合性大學(xué)在學(xué)科知識(shí)方面比師范大學(xué)可能更有優(yōu)勢(shì)，為什么不可以從綜合大學(xué)招聘教師呢？

如果學(xué)科知識(shí)對(duì)于教師的專業(yè)化是最重要的，那么為什么還要成立專門(mén)的師范大學(xué)和設(shè)立專門(mén)的師范專業(yè)？或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，相對(duì)于教師培養(yǎng)而言，專門(mén)的師范大學(xué)同綜合性大學(xué)相比具有哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)？這得從教師專業(yè)化的視角進(jìn)行分析。師范專業(yè)重在培養(yǎng)專業(yè)化的教師，因此師范生的專業(yè)素養(yǎng)中并不是只有單一的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)只是教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個(gè)基礎(chǔ)部分，除了學(xué)科素養(yǎng)以外，教育素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)都同等重要，而且這些素養(yǎng)都必須基于學(xué)生發(fā)展，基于學(xué)科教學(xué)，基于育人導(dǎo)向，教師的專業(yè)化程度從根本上而言取決于教學(xué)的專業(yè)化和育人的專業(yè)化。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范專業(yè)的職前培養(yǎng)和教師發(fā)展的職后訓(xùn)練，即使具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，也很難在教學(xué)和育人方面體現(xiàn)出專業(yè)化的水準(zhǔn)。師范大學(xué)或者師范專業(yè)在教學(xué)和育人的專業(yè)化訓(xùn)練方面顯然具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而更能培養(yǎng)專業(yè)化的教師。新時(shí)代的教師培養(yǎng)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的知識(shí)型教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的專業(yè)型教師培養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)化教師成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求。

專業(yè)化教師培養(yǎng)需要構(gòu)建一體化的培養(yǎng)體系

教師教育職前職后一體化是指基于終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論，有機(jī)整合教師職前、入職和職后三個(gè)階段，使之成為一個(gè)延續(xù)不斷、有機(jī)銜接、相互支持的整體，其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建教師的終身教育體系，為教師持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

構(gòu)建教師教育職前職后一體化培養(yǎng)體系，一方面要根據(jù)教師終身專業(yè)發(fā)展的整體性要求和教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，構(gòu)建職前教育、入職教育、職后教育相互銜接和相互貫通的教師培養(yǎng)體系；另一方面要根據(jù)資源優(yōu)化配置與高效利用的原則，建立高校、地方政府、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校四位一體和有機(jī)統(tǒng)整的教師培養(yǎng)機(jī)制。

在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)期的教師培養(yǎng)中，教師的職后教育主要是補(bǔ)償型培訓(xùn)，由專門(mén)的教師職后教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，教師職前教育機(jī)構(gòu)不參與教師職后的補(bǔ)償型教育，因而，教師職前教育與職后教育是相互隔離的兩套系統(tǒng)，不僅機(jī)構(gòu)之間是相互區(qū)別的，而且培養(yǎng)體系和教育資源都是相互隔離的。隨著時(shí)代的變革和教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的補(bǔ)償型教師職后教育已轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咝蛯I(yè)化教育，立足補(bǔ)償型教師職后教育機(jī)構(gòu)逐漸消失，專業(yè)化提升的教師職后教育成為必然的發(fā)展潮流。從教師專業(yè)化培養(yǎng)而言，需要基于大學(xué)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與學(xué)習(xí)能力，需要基于教育的專業(yè)訓(xùn)練與教育能力，需要基于技術(shù)的學(xué)習(xí)支持與發(fā)展能力，需要基于社會(huì)的終身學(xué)習(xí)與變革適應(yīng)，因此，學(xué)科是基礎(chǔ)，教育是方向，技術(shù)是動(dòng)力，社會(huì)是保障。

新時(shí)代的教師教育是以大學(xué)為基礎(chǔ)，職前教育和職后教育相統(tǒng)整的專業(yè)化教育。無(wú)論是教師職前教育還是職后教育，都要立足教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展，都是為培養(yǎng)專業(yè)化教師服務(wù)的。但教師專業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，甚至是一個(gè)教師終身持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。因?yàn)榻處煂I(yè)化存在不同的層級(jí)，有合格的專業(yè)化教師，有優(yōu)秀的專業(yè)化教師，有卓越的專業(yè)化教師。所以，僅靠大學(xué)四年的職前培養(yǎng)，無(wú)法完成教師專業(yè)化培養(yǎng)的任務(wù)，必須打通職前培養(yǎng)和職后教育，構(gòu)建教師職前教育和職后教育的一體化培養(yǎng)體系，從而為教師的終身專業(yè)發(fā)展提供必要的專業(yè)支持和制度保障。

從教師職前培養(yǎng)而言，不僅要培養(yǎng)合格的專業(yè)化教師，而且要培養(yǎng)卓越教師的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，也就是要建構(gòu)“合格教師+”的培養(yǎng)體系，因此，需要整合綜合素養(yǎng)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程、自主學(xué)習(xí)課程，為教師的專業(yè)化奠定綜合基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從教師職后教育而言，入職教育是非常重要的。教師入職教育主要是幫助教師實(shí)現(xiàn)從合格的專業(yè)化教師向熟練的專業(yè)化教師的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷?duì)于新教師而言，除了知識(shí)教學(xué)還有更重要的教學(xué)適應(yīng)和教學(xué)規(guī)范。學(xué)校不僅要幫助新教師快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，而且要組織校本研究，讓教師成為一個(gè)研究者，主動(dòng)去研究學(xué)生，研究課程，研究教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐和教育研究過(guò)程中尋找教學(xué)的規(guī)律。當(dāng)教師從合格的專業(yè)化教師邁入熟練的專業(yè)化教師，教師的職后教育就必須構(gòu)建新的培養(yǎng)體系，比如側(cè)重教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)、側(cè)重教育智慧的培養(yǎng)、側(cè)重教育思想的培養(yǎng)。通過(guò)教師職后的專業(yè)化培養(yǎng)，教師就能夠從熟練的專業(yè)化教師進(jìn)一步發(fā)展成為優(yōu)秀的專業(yè)化教師，甚至走向卓越的專業(yè)化教師，從而為教師從熟練走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越奠定堅(jiān)實(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。