王巧玲

【摘 要】生物是高中階段的重要課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生感知生命的能力，并要求其運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的生物知識(shí)，解決生活中的各種問題。本文主要研究合作探究模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，通過闡述現(xiàn)存于高中生物合作探究教學(xué)中的問題，提出了針對(duì)性的策略，希望對(duì)教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;合作探究;教學(xué)模式;策略

在我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步的背景下，各教學(xué)領(lǐng)域的教師均在積極探索新的課堂教學(xué)模式，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，希望形成高效的課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升其素質(zhì)能力[1]。合作探究是新課改大力提倡的一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)的形式開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，并提高其探究能力，最終有效提高教學(xué)效率。

一、現(xiàn)存于高中生物合作探究教學(xué)中的問題

（一）重形式輕質(zhì)量

合作探究教學(xué)模式的實(shí)施，需要學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，以合作的形式進(jìn)行問題的探究，最終解決問題。但這也會(huì)在一定程度上使教師產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，讓其認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，無論問題難度高低，都要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，把合作探究當(dāng)成了一種解決問題的方式。這種因注重形式而開展的高中生物合作探究教學(xué)，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）無法突出教學(xué)重點(diǎn)

合作探究需要學(xué)生以小組合作的形式對(duì)問題進(jìn)行討論與交流，而教師在其中則發(fā)揮營造活躍課堂氛圍與引導(dǎo)的作用。但有時(shí)，教師可能未能對(duì)合作過程進(jìn)行有效調(diào)控，導(dǎo)致課堂的秩序比較混亂，并且對(duì)教學(xué)重點(diǎn)也不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該談?wù)撘恍┦裁磧?nèi)容，討論的結(jié)果并不是教學(xué)所需要的，最終影響了高中生物合作探究的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性

教師在提出問題后，需要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，然后才可進(jìn)行合作探究，以避免部分學(xué)生因未能及時(shí)建立正確思路而人云亦云或坐享其成[2]，從而導(dǎo)致不僅無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，還影響其課堂的參與性，無法做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握。另外在整個(gè)合作探究過程中，學(xué)優(yōu)生往往可以發(fā)揮自身的最大潛能，在各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生只能一直處于被動(dòng)狀態(tài)，默默傾聽學(xué)優(yōu)生的發(fā)言與想法，無法有效表現(xiàn)自己。長此以往，這不僅難以調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的課堂參與性，還會(huì)拉大學(xué)生間的差距，降低教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物合作探究教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與

在高中生物合作探究教學(xué)模式中，基于建構(gòu)主義觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)雖具有簡潔性、重要性的特點(diǎn)，但其枯燥性特點(diǎn)也十分顯著，較難被學(xué)生接受與理解。若是將知識(shí)融入生活、案例中，便會(huì)相對(duì)容易地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由此看來，在高中生物合作探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是必不可少的。

對(duì)此，教師可利用多媒體技術(shù)或?qū)嵨飦磉M(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在講解“生物進(jìn)化”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示人的骨骼圖與大猩猩的骨骼圖，或直接拿出實(shí)物圖，要求學(xué)生進(jìn)行觀察，并在這時(shí)提出問題：“你們覺得這兩幅骨骼圖有什么異同？”由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并吸引其注意力。同時(shí)，還可通過組織活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去操作一些生物實(shí)驗(yàn)，或是進(jìn)行一些生物活動(dòng)的表演、展示等。例如，在教學(xué)“神經(jīng)系統(tǒng)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可讓兩名學(xué)生上講臺(tái)。其中一名學(xué)生坐在凳子上，另一名用小木錘敲打其膝蓋，向?qū)W生展示膝跳反射的具體過程。這樣不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)[3]。這時(shí)，教師可提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？”學(xué)生通過合作探究，可以掌握“膝跳反射”的原理，并為“神經(jīng)系統(tǒng)”的整體學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外，教師還可通過語言來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，包括比喻、描述、朗讀等，由此產(chǎn)生引發(fā)式、爭論型與反思性的問題情境。其中，引發(fā)式的問題情境強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中要將一個(gè)大問題劃分成若干個(gè)不同的小問題，并做到互相牽連;而爭論型的問題情境需要教師設(shè)置一個(gè)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí);反思性的問題情境就是遵循原來的認(rèn)知理論，讓學(xué)生根據(jù)已定的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施補(bǔ)救措施，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)、有效的調(diào)節(jié)，由此維持學(xué)習(xí)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師只有牢牢掌握問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，才能激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）明確教學(xué)步驟，構(gòu)建完善的生物合作探究教學(xué)模式

當(dāng)學(xué)生具備一定的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師便要通過問題情境的引導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行已有學(xué)習(xí)信息的整合與調(diào)動(dòng)，通過解碼信息，對(duì)問題進(jìn)行解釋與判斷。但與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在探究過程中遇到一系列的問題。因此在實(shí)際教學(xué)中，尤其應(yīng)提倡小組互助或團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)方式，在共同探究的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的統(tǒng)一判斷，引導(dǎo)學(xué)生在不斷討論與探究過程中逐漸獲得進(jìn)步[4]。在此之下，高中生物合作探究教學(xué)應(yīng)遵循以下步驟：遇到問題→調(diào)動(dòng)、整合信息→未解決→小組協(xié)作→團(tuán)隊(duì)解決。當(dāng)然，若學(xué)生具備自主解決的能力，也可通過小組協(xié)作與團(tuán)隊(duì)解決來驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在合作探究活動(dòng)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的理解與探索給予深化與肯定，加強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生新獲得的能力、知識(shí)與之前的相區(qū)分，并加以鞏固，同時(shí)通過布置作業(yè)、課堂總結(jié)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的掌握效果[6]。

（三）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課作為高中生物課的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，不斷提高其學(xué)習(xí)能力與生物學(xué)科素養(yǎng)[6]。對(duì)此，教師可在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式，以課題背景為切入點(diǎn)，引入一些生活現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“微生物發(fā)酵”的一些知識(shí)時(shí)，教師可引入“果醋、果酒的制作”這一實(shí)驗(yàn)，先給學(xué)生講解一些關(guān)于制作果醋、果酒方法的傳說，再組織學(xué)生討論，之后要求其大致總結(jié)出制作過程。待完成上述內(nèi)容后，學(xué)生便可依照課本上的具體流程示意圖，對(duì)制作步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過小組的討論，判定最完善的制作方法，在班級(jí)內(nèi)推廣。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師也要及時(shí)地進(jìn)行提示，做好材料用量與發(fā)酵條件的控制等，避免受到雜菌的污染。此外，待果醋、果酒發(fā)酵一段時(shí)間后，可組織學(xué)生互相交流、分析與評(píng)價(jià)制作成果，并延伸課題，讓學(xué)生深刻感受到我國勞動(dòng)人民的智慧，從而激發(fā)其民族自豪感。

三、結(jié)語

總之，在新課改持續(xù)深入的背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)合作探究模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過與同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)，不斷提高自身的生物學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取創(chuàng)設(shè)問題情境、明確教學(xué)步驟及加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)的手段，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與課堂合作探究中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效的課堂參與，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

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