余少忠

【摘 要】物理是一門屬于自然科學(xué)的學(xué)科，是高中教學(xué)活動中的關(guān)鍵性課程，同時也具有較強的理論性和實踐性。隨著教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式逐漸在教學(xué)活動中普及，但從目前的高中物理教學(xué)情況來看，該模式的應(yīng)用仍存在著一些問題。對此，本文針對合作學(xué)習(xí)的意義及問題展開探究，旨在提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高中物理教學(xué);應(yīng)用

隨著教學(xué)的不斷改革，現(xiàn)如今的高中物理教學(xué)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)重點。在此背景下，合作學(xué)習(xí)就體現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢，這種教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著較為顯著的效果。因此，將合作學(xué)習(xí)的方法運用到高中物理的教學(xué)活動中，對提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有著十分積極的作用。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)在近年來取得了較為顯著的效果，這種具有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方法在許多國家被普遍運用，甚至被人們稱作最重要、最成功的一項教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)小組的建立以及對教學(xué)活動中存在的各種動態(tài)因素加以利用，可以達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其自主探究等能力的目的。合作學(xué)習(xí)模式的開展可在一定程度上緩解高中生被動學(xué)習(xí)的局面，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維創(chuàng)造性等有著積極的影響。合作學(xué)習(xí)的模式主要可分為劃分小組、明確訓(xùn)練目標(biāo)、教授學(xué)習(xí)方法、合作討論交流、全班交流及鞏固復(fù)習(xí)六個環(huán)節(jié)。對此，教師需要有系統(tǒng)合理的教學(xué)計劃，以便各個教學(xué)環(huán)節(jié)能順利開展。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

高中階段學(xué)生樂于與他人進行溝通交流，而良好的溝通合作氛圍能營造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，也會因周邊有教師與同學(xué)的陪伴而感到心安，從而更加方便問題的解決。由此可見，將合作學(xué)習(xí)法運用到高中教學(xué)活動中，對學(xué)生的身心健康發(fā)展及課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量都有著積極的影響。

心理分析表明，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)保持著良好的人際關(guān)系，這對其認知行為及情感能力等方面的提升有著直接的影響。合作學(xué)習(xí)的方式在課堂上為學(xué)生提供了一個溝通交流知識的機會，能有意識地培養(yǎng)高中生的合作能力，讓其在交流討論的過程中養(yǎng)成良好的合作意識，以此來促進良好人際關(guān)系的形成。根據(jù)長時間的課堂實踐我們可發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)活動中的這種合作交流，不僅能有效督促學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維有著顯著的作用[1]。

三、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化小組分配

為保證合作學(xué)習(xí)的收益最大化，教師首先要合理分配小組成員，可把學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分為一組，方便溝通交流，或?qū)⑺季S活躍善于表達的與較為內(nèi)向不喜歡表達的分為一組，做到互相帶動，以此來探究出最有利于合作學(xué)習(xí)的模式。需要注意的是，教師應(yīng)及時調(diào)整分組，因為在實際的教學(xué)過程中總是會出現(xiàn)一些與計劃不同的突發(fā)狀況。如果教師只是一味地按照計劃進行，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。例如，“探究勻變速直線運動”以及“機械能與能源”的教學(xué)對配合過程及實驗小組人數(shù)等方面都有著較為具體的要求，而且要求也存在差異。教師需要及時對小組的分配做出調(diào)整，以保證課堂教學(xué)的進度和質(zhì)量。

（二）樹立合作理念

隨著教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)能力，也要具備競爭意識與合作能力。在日常的教學(xué)活動中運用合作學(xué)習(xí)的方法也是符合現(xiàn)代教育理念的。例如，在教學(xué)“重力勢能”的相關(guān)課程內(nèi)容時，為了在合作學(xué)習(xí)模式中突出學(xué)生的主體地位，物理教師可根據(jù)實際情況，給學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生主要關(guān)注對重力勢能相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，能運用公式進行計算即可;而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可繼續(xù)深入理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，要了解重力做功與路徑是沒有關(guān)系的;能力更強的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上更加明晰重力勢能的相對性等知識點[2]。這種教學(xué)模式對于讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中有著顯著的效果，且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）掌握學(xué)習(xí)時機

高中物理教師應(yīng)注意使用時機，以更有效地提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動開展前，教師要對學(xué)生的知識掌握情況有大概了解。在教學(xué)過程中遇到原理、概念等類型的問題時，可設(shè)置一些開放性的問題，方便學(xué)生進行交流討論，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過程中，利用自身的知識儲備和學(xué)習(xí)資源來解決遇到的問題，從而使其在此過程中形成良好的物理邏輯思維。例如，在開展“曲線運動”的教學(xué)活動時，物理教師可根據(jù)教學(xué)計劃，進行開放性問題的提問：物理現(xiàn)象存在于我們的生活中，你能通過小組合作學(xué)習(xí)，舉出一些生活中存在的曲線運動的例子嗎？學(xué)生經(jīng)過激烈的小組討論，會發(fā)現(xiàn)雨中轉(zhuǎn)動的雨傘、游樂場的過山車、砂輪打磨金屬等都是存在于生活中的曲線運動。這種開放性問題的設(shè)置，不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生將物理知識與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，還有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地幫助學(xué)生形成物理思維。

曲線運動中如何通過合作學(xué)習(xí)解決速度方向的案例：

1.基礎(chǔ)合作使學(xué)習(xí)變得相對有趣和輕松

教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，對曲線運動速度的方向進行猜測和假設(shè)，讓學(xué)生進行小組合作實驗探究來驗證自己的假設(shè)。

教師提供實驗器材：雨傘、水、陀螺、紅墨水、玩具軌道車等。

學(xué)生通過合作，基本掌握圓形軌跡中曲線運動的速度方向與切線相同，同時找出了很多生活中類似的運動形式。圖1 多媒體實驗演示

2.合作中的不同聲音是深入學(xué)習(xí)的好幫手

那么，不規(guī)則曲線運動中的軌跡是怎樣的呢？有的學(xué)生提問：在玩具賽車軌道上進行不規(guī)則曲線運動的速度方向如何驗證？然后，各個小組都有學(xué)生提出了方法，如用眼睛看，用紅墨水記錄等，但大家都感覺不嚴密。

教師歸納總結(jié)并提供實驗器材：白紙、小鋼球、紅墨水、可拆卸的不規(guī)則塑料玩具圍擋式軌道。

圍繞如何記錄不規(guī)則曲線運動中某點的速度方向，各小組合作進行實驗設(shè)計。這個過程中問題很多，有的只記錄軌跡，有的只看到了最后出去位置的速度方向等。教師適時進行點撥，最終有兩個小組成功地用紅墨水記錄了多個位置的速度方向，即切線方向，并在各個小組進行推廣。筆者認為，這樣的深度合作學(xué)習(xí)正是我們平時所缺失的。

（四）完善教學(xué)評價機制

在日常的物理教學(xué)活動中，教師要注意并重視完善教學(xué)評價機制，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，鼓勵學(xué)生積極地進行合作交流。除此之外，還可以采取量化評分制，以小組為單位，對學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)進行評估，以提高學(xué)生的團隊合作意識。還可以讓小組之間互評或組內(nèi)成員互評，進而讓學(xué)生實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與共同進步[3]。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，教師可先給各小組分發(fā)事先準備好的習(xí)題，然后根據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果等實際情況，綜合得出量化的考核成績，讓每個小組派出一個代表來講解題目，并說明在合作交流過程中都提出了怎樣不同的想法，以此實現(xiàn)對每名小組成員的量化考核，從而提升物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的順利開展對培養(yǎng)高中生的邏輯思維和自主探究能力有著十分顯著的作用。為了能在高中物理教學(xué)活動中順利使用合作學(xué)習(xí)模式，教師要掌握正確的時機和方法，以便切實提高高中物理的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]馬虎山.探析合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（12）.

[2]楊繼峰.合作學(xué)習(xí)理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（8）.

[3]魏銘齊.論合作學(xué)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（4）.