摘 要：在目前的英語(yǔ)考試中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)的比例較大，會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)的最終成績(jī)。從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些英語(yǔ)教師固然已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的重要性，也開(kāi)始重點(diǎn)講解關(guān)于閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)內(nèi)容，卻未能將這兩方面的教學(xué)進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提升不夠明顯。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇閱讀內(nèi)容，并利用豐富的教學(xué)資源對(duì)二者進(jìn)行高度整合，以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐與反思

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0071-02

引 言

通過(guò)對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中借助優(yōu)秀的閱讀文本讓學(xué)生學(xué)習(xí)、把握其中的閱讀技巧，以期提高學(xué)生的閱讀能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生針對(duì)一些經(jīng)典的考試題型進(jìn)行寫(xiě)作，從時(shí)間分配情況來(lái)看，留給寫(xiě)作的時(shí)間較少，教師將主要的精力放在提高學(xué)生的閱讀成績(jī)上，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)二者之間的共通之處。教師如果能將這兩個(gè)教學(xué)板塊高度整合，構(gòu)建初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課程，將會(huì)使學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力得到同步提升，從而顯著提升教學(xué)效果。

一、以讀促寫(xiě)的概念分析

從以讀促寫(xiě)的字面含義來(lái)看，其大致包括兩方面的內(nèi)容。一是語(yǔ)言的輸入及輸出理念。學(xué)生先將未知的英語(yǔ)知識(shí)理解、學(xué)習(xí)、消化，即“輸入”;再利用自己的語(yǔ)言思維將其處理并加以合理利用，即“輸出”[1]。通過(guò)對(duì)閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸入”環(huán)節(jié)，而通過(guò)閱讀獲得積累后完成文章的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸出”環(huán)節(jié)。這兩方面相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。二是英語(yǔ)知識(shí)的遷移及轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)閱讀積累的知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定程度的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移活動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)閱讀獲得了一定的知識(shí)，并將獲得的知識(shí)遷移到寫(xiě)作環(huán)節(jié)，為寫(xiě)作提供具體案例，從而提高寫(xiě)作能力[2]。

二、閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性

對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，讀和聽(tīng)是知識(shí)輸入的過(guò)程，而說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)所學(xué)知識(shí)輸出的過(guò)程。 目前，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的普遍問(wèn)題是初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力較低。究其原因，無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)，學(xué)生往往會(huì)混淆普通英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。普通英語(yǔ)可以理解為日常交流與對(duì)話，沒(méi)有太嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)范。而學(xué)術(shù)英語(yǔ)在用詞、造句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有著嚴(yán)格的要求，體現(xiàn)的是個(gè)人的文化素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。相較于普通英語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的功底培養(yǎng)是非常難的。以初中生為例，很多學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)作一看就是使用翻譯器完成的，利用翻譯器寫(xiě)出的文章非常生硬，也無(wú)法促使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)里面有17萬(wàn)個(gè)單詞，哪個(gè)單詞什么時(shí)候用，應(yīng)該怎么用，以及短語(yǔ)的搭配都有不少講究。學(xué)生應(yīng)閱讀大量的英語(yǔ)文本，以了解英語(yǔ)詞匯使用規(guī)則和方法，尤其是在小學(xué)、初中階段，無(wú)論西方文學(xué)名著還是東方文學(xué)名著，作品中至關(guān)重要的元素都是文化和歷史背景。即便是生活在美國(guó)的中國(guó)孩子也經(jīng)常要在課外請(qǐng)教師做英語(yǔ)閱讀引領(lǐng)，如果沒(méi)有一位專業(yè)的教師引導(dǎo)，學(xué)生即使知道了文本的字面意思，也難以理解英語(yǔ)詞匯的使用規(guī)則。閱讀的內(nèi)容和題材可以由教師向?qū)W生推薦，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的興趣去閱讀相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)閱讀，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備將會(huì)有明顯的提高，學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用、短語(yǔ)搭配等英語(yǔ)綜合能力也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，其閱讀能力也會(huì)有很大的提升[3]。

以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)雙成的閱讀寫(xiě)作課可以說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的寫(xiě)作課。從名字來(lái)看，以讀促寫(xiě)的閱讀寫(xiě)作課就是先閱讀再寫(xiě)作。學(xué)生在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下閱讀各類讀物，然后獨(dú)立完成一篇作文，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。先閱讀再寫(xiě)作的讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的作文，給予學(xué)生一個(gè)非常詳細(xì)的反饋，最后讓學(xué)生有邏輯性、結(jié)構(gòu)性地寫(xiě)出自己的感想。通過(guò)閱讀寫(xiě)作課，學(xué)生的詞匯積累能力、語(yǔ)法正確運(yùn)用能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力都能得到明顯的鍛煉和提升，學(xué)生將在教師的引領(lǐng)下全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。閱讀寫(xiě)作課與其他英語(yǔ)課不同的地方在于，閱讀寫(xiě)作課更加注重邏輯思考，并將閱讀主題、人物事件、關(guān)聯(lián)等這根邏輯思維主線貫穿于課堂教學(xué)和課后練習(xí)的始終，從而有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[4]。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略分析

1.依托教材內(nèi)容積累寫(xiě)作素材

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升單純依靠大量的寫(xiě)作訓(xùn)練是無(wú)法完成的，學(xué)生的寫(xiě)作要以一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)為前提[5]。而閱讀活動(dòng)可為寫(xiě)作提供素材，是閱讀價(jià)值體現(xiàn)的重要途徑。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，并鍛煉和提高問(wèn)題分析、解決能力和知識(shí)應(yīng)用能力，為日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)中Weather這一內(nèi)容時(shí)，為更好地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)積累寫(xiě)作素材，可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)喜歡的Weather進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述描寫(xiě)，或?qū)滩奈谋局械囊恍┚渥舆M(jìn)行仿寫(xiě)，如“It will be cloudy on Thursday.”在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了一些關(guān)于天氣描寫(xiě)的單詞，還掌握了一些重要句型的應(yīng)用方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析閱讀文本，并對(duì)其中的一些經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行背誦、記憶、模仿，在使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，提高其寫(xiě)作質(zhì)量，為其英語(yǔ)素養(yǎng)的提升提供條件[6]。

2.在以讀促寫(xiě)的理念下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足以讀促寫(xiě)的理念開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，借助閱讀文本提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，教師要意識(shí)到人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)特的話題，其中的閱讀題材內(nèi)容多種多樣，不同的題材有著屬于自己的結(jié)構(gòu)模式，因此要充分利用教材文本進(jìn)行讀寫(xiě)整合，指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的整體結(jié)構(gòu)，使其在進(jìn)一步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的仿寫(xiě)[7]。這就需要教師充分研討《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，整體把握教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和寫(xiě)作要求，讓學(xué)生從閱讀中掌握寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、思路等。其次，教師要從熱點(diǎn)閱讀話題入手，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，可掌握其謀篇布局的規(guī)律。教師可通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究單元詞匯與單元話題之間的關(guān)系，讓學(xué)生能根據(jù)某一話題聯(lián)想到某些單詞，或能夠根據(jù)幾個(gè)單詞聯(lián)想到某一話題，更好地實(shí)現(xiàn)二者的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能有所收獲。最后，教師要整體分析閱讀文本中豐富的句型、語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)總結(jié)、歸納，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻的理解，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.閱讀后及時(shí)寫(xiě)作讀后感

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效途徑和方式。要想寫(xiě)出一篇內(nèi)容獨(dú)到的讀后感，學(xué)生就必須整體把握閱讀文本內(nèi)容并進(jìn)行深刻的情感感知[8]。寫(xiě)作讀后感的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考鞏固閱讀所得知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)自己在閱讀過(guò)程中的種種收獲，并通過(guò)聯(lián)想和想象獲得新的感悟。教師可以推薦給學(xué)生一些適合他們閱讀的課外讀物，并讓其在閱讀過(guò)程中記錄自己的一些心得體會(huì)，最后在全篇閱讀后寫(xiě)一篇讀后感。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀Animals in danger的文本內(nèi)容，并在閱讀后進(jìn)行討論，針對(duì)這一話題發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。如果學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)這一內(nèi)容的了解程度不夠，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)空白，引發(fā)積極思考和自主判斷，最終形成讀后感，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知，閱讀能力、表達(dá)能力也會(huì)得到有效的提升。

結(jié) 語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師往往將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，從而耗費(fèi)很大的時(shí)間和精力，取得的教學(xué)成果卻不甚理想。而通過(guò)以讀促寫(xiě)，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行高度整合，教師能夠讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力都得到有效的提升，并在訓(xùn)練過(guò)程中取得持續(xù)的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：蘭恬（1985.8—），女，江西信豐人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。