陳倩

【摘要】英語教材改革后，面對不同水平的學(xué)生，為了能夠提高教學(xué)的有效性，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛引入教學(xué)環(huán)節(jié)，但是如何實(shí)際操作小組合作學(xué)習(xí)，有哪些組織方式等問題引起了筆者的思考，在一系列實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的范圍下，還隱藏著許多變化，教室應(yīng)該根據(jù)所教內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的實(shí)際能力組織不同的合作形式、變換不同的合作方法和合作內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 實(shí)踐與反思

一、引言

在新教材改革后，教材內(nèi)容的廣度和深度對許多高中生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，對于高中英語教師也提出了更高的要求，程曉堂（2004）在解讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》時(shí)明確指出根據(jù)高中英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式無法幫助學(xué)生達(dá)到這些要求，因此小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式走入了課堂。

黃振遠(yuǎn)在《新課程英語教與學(xué)》一書中指出，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)、兩個(gè)層面的合作相互交叉、互相促進(jìn)。合作式學(xué)習(xí)需要將一個(gè)班級分為若干個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動成為整個(gè)小組活動的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動成績展現(xiàn)出來，并且與其他小組進(jìn)行對比。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，師生之間、學(xué)生之間能夠進(jìn)行多向互動、多元的信息交流方式，從而真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是在實(shí)踐中，對于如何將合作學(xué)習(xí)的效果最大化，以及如何能夠充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性等問題上，還有許多困惑。甚至有的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的點(diǎn)綴，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

筆者帶著這些疑惑，在近幾年的努力實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方式的變化，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，變化合作學(xué)習(xí)的形式和具體操作方法。

二、不同教學(xué)內(nèi)容下小組合作學(xué)習(xí)的幾種嘗試

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，合作學(xué)習(xí)形式多樣?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）中明確指出：“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”在實(shí)際授課過程中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活或者引起學(xué)生的關(guān)注，在授課中通過采用豐富多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高合作學(xué)習(xí)的參與度，取得更好的教學(xué)效果。

【案例1】

筆者在經(jīng)過一段時(shí)間的思考，以《牛津高中英語》（譯林版）第四模塊第三單元的project為例，進(jìn)行了一次大膽的嘗試，這篇文章的內(nèi)容與奧運(yùn)會有關(guān)，學(xué)生對這個(gè)話題并不陌生，很容易引起他們的興趣，因此筆者在組織課堂教學(xué)時(shí)將小組合作學(xué)習(xí)貫穿整節(jié)課，運(yùn)用多種活動形式，試圖充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。

（1）在讓學(xué)生對于課文有較充分的了解之后設(shè)計(jì)了一個(gè)組內(nèi)對話練習(xí)，目的是讓學(xué)生用剛學(xué)會的知識來討論加入奧運(yùn)會必須滿足的3個(gè)條件，鞏固重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）然后選定了兩個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目—高爾夫和武術(shù)，讓學(xué)生投票來進(jìn)行一場PK。先進(jìn)行小組內(nèi)部討論，選擇其中一個(gè)加入奧運(yùn)會，并且給出理由。然后在選擇不同的小組之間進(jìn)行辯論。

（3）接下來主要是準(zhǔn)備和創(chuàng)作的過程。在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始創(chuàng)作自己的演講，不僅要注意語言的邏輯性和嚴(yán)密性，還要思考應(yīng)該用什么方式來演講能增加說服力，是否需要投影儀的輔助等。演講的同學(xué)可以先試著向同組的成員展示自己練習(xí)的成果，然后吸取大家的意見，進(jìn)行最后的修改。

（4）最后留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行展示。在具體的實(shí)施過程中，筆者欣喜地看見學(xué)生充分地參與進(jìn)來，組內(nèi)成員之間互相幫助，組間競爭的環(huán)節(jié)也使得他們?yōu)榱诵〗M榮譽(yù)而盡力完善自己的作品，創(chuàng)新的運(yùn)用自己所學(xué)的知識，對于其他小組的成果進(jìn)行審視和批判，也使得學(xué)生的思考更為深刻。

【案例透視】

小組合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動參與，因此需要通過多種的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動學(xué)習(xí)，主動參與，認(rèn)真完成任務(wù)，使得不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生都能得到充分的訓(xùn)練從而順利達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，任務(wù)要設(shè)計(jì)成為發(fā)散性的，沒有唯一的答案，沒有唯一的表現(xiàn)形式，學(xué)生們在完成的過程中必須認(rèn)真思考，積極討論和探索，互相配合，勇于創(chuàng)新，才能在展示成果時(shí)為小組爭光，并且贏得大家的認(rèn)可。

2.在合作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，將教學(xué)內(nèi)容化難為易。

在從教的過程中，對于比較枯燥、難懂的文章，如何通過小組合作來取得更好的教學(xué)效果呢？處理有一定難度的教學(xué)材料時(shí)，不能單純的由教師講解，或者傳統(tǒng)式的讓小組組內(nèi)完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分發(fā)揮學(xué)生之間互相幫助和交流的作用。要讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展，筆者嘗試讓學(xué)生“互相學(xué)習(xí)”，彼此“互為老師”，取得了不錯(cuò)的效果。

【案例2】

互為老師，就意味著每個(gè)小組之負(fù)責(zé)一部分的內(nèi)容，這就降低了理解的難度，同時(shí)要把自己小組所負(fù)責(zé)的部分，教授給其他小組的學(xué)生，讓學(xué)生自己來決定教什么，以及怎么教?！杜＝蚋咧杏⒄Z》第六模塊第三單元的project中，生詞多、內(nèi)容新奇，學(xué)生理解文本的難度較大。筆者大膽嘗試將拼圖閱讀（jigsaw reading）與小組合作相結(jié)合。首先，每個(gè)小組選擇一個(gè)少數(shù)民族，即每組只負(fù)責(zé)文章的四分之一，充分閱讀材料，選擇最重要的內(nèi)容，將其簡化為一個(gè)旅游介紹。完成后再與其他小組進(jìn)行交流和分享，教授的形式可以自擬。有的小組甚至展示了一個(gè)旅游推介會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的調(diào)動，原本比較難理解的內(nèi)容也自然而然的理解了。

【案例透視】

把一個(gè)大的閱讀任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)生以小組為單位各自準(zhǔn)備之后進(jìn)行組間交流，在課堂中互教互學(xué)，取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。這要求學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，互相傾聽和分享，在完成任務(wù)過程中能獲得極大的心理滿足。這種教學(xué)方式大大提高了學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)材料之間的互動程度，有助于發(fā)展元認(rèn)知能力（metacognitive ability），即學(xué)生控制、掌握學(xué)習(xí)過程，并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，使學(xué)生在互教互學(xué)的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3.組內(nèi)任務(wù)分層，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

在任何一個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生的能力都是不一樣的，如何能讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)展，而不會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“跟不上”等情況。這就要求教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，進(jìn)行分層教學(xué)，真正地做到因材施教，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，他指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力，使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。

【案例3】

制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，先給學(xué)生分等定級，隨后依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在執(zhí)教《牛津高中英語》第三模塊第二單元的語法--形式主語it時(shí)，在總結(jié)句型環(huán)節(jié)筆者布置了不同層次的任務(wù)。

Type two： It + be + adj + of sb.+ to do sth.

序號____ 句子：______________________________

序號____ 句子：______________________________

總結(jié)：這樣的詞有_____________________________

Type three： It + be + adj.+ for sb.+ to do sth.

序號____ 句子：______________________________

序號____ 句子：______________________________

總結(jié)：這樣的詞有_____________________________

對于學(xué)困生只要能找出同類型的句子，中等生對于形容詞進(jìn)行總結(jié)、歸納，而對于優(yōu)等生則要求他們完成批注里的內(nèi)容，辨析兩種形容詞的類別并且整理其特點(diǎn)，完成何種難度，則有學(xué)生自己決定。

【案例透析】

讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，順利完成的所有任務(wù)的優(yōu)等生增強(qiáng)了自信心和自豪感。學(xué)生可以主動控制自己學(xué)習(xí)任務(wù)的難度之后，不少同學(xué)向高一個(gè)層次的任務(wù)發(fā)起了挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的熱情和參與度空前高漲，教學(xué)的質(zhì)量也得到了大幅的提升。

在后期教授時(shí)態(tài)、虛擬語氣等語法知識時(shí)，都可以運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生可以自主選擇挑戰(zhàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以往枯燥沒有活力的英語語法課，變得靈動起來，被動的接受變成了主動的探索，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了鍛煉。

三、在進(jìn)行小組活動實(shí)踐中存在的問題與反思

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)的模式是有其合理性和可操作性的，并且相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作教學(xué)有其顯著的優(yōu)點(diǎn)：加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不同層次的學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，尤其是學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中可以體會到學(xué)習(xí)的成就感，使得他們在克服學(xué)習(xí)困難時(shí)，有更大的動力。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思路，將“教師教，學(xué)生學(xué)”的舊方法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生互教，學(xué)生互學(xué)，學(xué)生互幫”。

在實(shí)踐的過程中，筆者也遇到了很多的困難，存在一些困惑，引起了筆者的思考。

1.點(diǎn)燃學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！比欢A(chǔ)薄弱的學(xué)生比較容易感到厭倦，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生小組的思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。學(xué)困生在這個(gè)過程中比較容易產(chǎn)生挫敗感、喪失信心，繼而不想?yún)⑴c。因此在最初設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要兼顧到各層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生能充分參與到活動中。

2.小組合作還有很大的研究空間。在實(shí)施小組合作教學(xué)嘗試中，筆者深深感到相關(guān)知識的匱乏，對于學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、活動方式等，都有很多的未知和不足。導(dǎo)致每一次嘗試都耗盡心力，有一些意想不到的突發(fā)狀況。比如，有些學(xué)生在小組討論中將保持和諧氣氛作為首要目標(biāo)，并愿意為此保留自己的意見，他們認(rèn)為對同伴進(jìn)行批評會傷害同伴與自己之間的感情。而這樣做的直接后果，就是同伴在合作活動中沒有得到實(shí)質(zhì)性地提高。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用需要大量廣泛的嘗試和總結(jié)，同時(shí)也需要完善的理論支撐，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果，使每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力上得到長足的進(jìn)步和深遠(yuǎn)的發(fā)展。

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