王燕

【摘要】幼兒的年齡還比較小，他們的自控能力比較弱，很多時(shí)候不能嚴(yán)格要求自己，對(duì)真善美和假惡丑也沒有明確的界定，所以就會(huì)表現(xiàn)出行為隨意、性格怪異等特征。幼兒是正在成長(zhǎng)的小樹，需要教師耐心指導(dǎo)和悉心照顧。教師要通過家園共育的方式來關(guān)注幼兒，使幼兒產(chǎn)生自律意識(shí)，并在不同形式的活動(dòng)中嚴(yán)格要求自己，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，使其在學(xué)會(huì)自主管理和自我約束的同時(shí)，規(guī)范自身行為，提高道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自控能力;行為;品質(zhì)

【案例背景】

今年我們迎來了新一屆小班幼兒，其中一位幼兒引起了筆者的關(guān)注。于是，筆者對(duì)其進(jìn)行了連續(xù)觀察。

【案例描述】

浩浩雖然是個(gè)男孩子，但是較其他幼兒缺乏一定的語言溝通能力。每天早晨，浩浩奶奶送他來幼兒園時(shí)，他從不會(huì)主動(dòng)和教師打招呼，有時(shí)會(huì)在奶奶的提醒下，很不情愿地說出“好”這個(gè)字。在放學(xué)時(shí)，他也只能簡(jiǎn)單地說出“再見”兩個(gè)字。

浩浩性格比較孤僻，不愿和其他幼兒一起玩耍，且脾氣暴躁，稍有不如意就會(huì)亂發(fā)脾氣，甚至?xí)推渌變簞?dòng)手打架。有一天，幼兒們像往常一樣，吃完午飯后去拿書閱讀，浩浩在書筐里翻來翻去，找了半天，沒有拿一本書。這時(shí)，他看到可可的手里有一本書。于是，他快步跑上前，一把將書搶了過去。筆者看見后，走到他身邊，問他為什么要搶可可的書。他很不情愿地說：“我看，我看?！惫P者告訴他：“如果想看書，應(yīng)該和別人商量，不能硬搶?！惫P者讓他先將書還給可可，然后和可可商量一下能不能把這本書先讓給他看。但是，他一直拿著書在那嘟囔：“我的，我的。”后來筆者發(fā)現(xiàn)，浩浩搶到書卻沒有看幾頁，就扔在了一旁。

浩浩也非常挑食，不喜歡吃葷食，對(duì)蔬菜方面也很挑剔。由于浩浩的自理能力相較于其他幼兒較差，每到在中午吃飯時(shí)，園里都會(huì)特意安排一位教師來喂浩浩。有一天，輪到筆者來喂浩浩吃飯。他嚷嚷著：“不吃飯”。筆者耐心地對(duì)他說：“我們先吃一口，看看好不好吃，來看看浩浩的嘴巴大不大，做個(gè)大老虎的嘴巴?！彼牴P者說，很高興地張開嘴巴。正當(dāng)筆者將勺子送到他嘴邊時(shí)，他立刻閉緊嘴巴，身子轉(zhuǎn)向一邊不理筆者。無論筆者怎么逗他、哄他吃飯，他就是不張嘴，最后直接將頭仰起來。浩浩最終沒有吃午飯，筆者既著急又心疼。到下午吃點(diǎn)心時(shí)間，筆者想浩浩應(yīng)該會(huì)餓了，但是他只吃了兩口就吐了出來，吐得地上、桌子上到處都是。對(duì)于浩浩吃飯問題，一直讓筆者很頭疼。

浩浩的自理能力很差。除了不會(huì)自己吃飯外，也不會(huì)自己如廁。每天在午睡前，我們都會(huì)教給幼兒穿脫衣服的方法。大部分幼兒愿意去嘗試，可是浩浩就是不愿意脫衣服睡覺。要在睡覺前好不容易勸說他脫掉了衣服，他還要抱著衣服睡。起床后，浩浩自己穿不好衣服，就會(huì)大哭，還會(huì)不停地打自己的衣服。即使他穿上了衣服、鞋子后，我們發(fā)現(xiàn)他穿反了，指導(dǎo)他穿正衣服，他就會(huì)因此哭鬧，一直說：“沒反，沒反?！痹谶@種情況下，我們會(huì)花很多時(shí)間反復(fù)告訴他：“你的衣服穿反了，你的鞋子都背靠背了，他們都‘吵架了，你走路會(huì)很容易絆倒的?！边@樣的話，教師要重復(fù)說好幾遍，等他發(fā)完脾氣后，才會(huì)不情愿地將衣服、鞋子脫下來，在教師的輔助下重新穿好。

【案例分析】

針對(duì)上述情況，教師對(duì)他的行為表現(xiàn)進(jìn)行了分析，認(rèn)為他的控制能力較差。而浩浩有這些問題，肯定和后天成長(zhǎng)的環(huán)境有一定的關(guān)系。于是，我們和浩浩的家長(zhǎng)進(jìn)行了有效溝通，了解了浩浩的家庭情況：浩浩的媽媽是兒科ICU的護(hù)士，爸爸是醫(yī)藥代表，兩個(gè)人的工作非常忙碌，根本無暇照顧浩浩。全天照顧浩浩的任務(wù)就落到了奶奶的身上。由于他們這個(gè)大家族中就只有浩浩這唯一的孫子，奶奶對(duì)他非常溺愛，凡事都順著他。浩浩在家過著“小皇帝”的生活，衣來伸手，飯來張口。由于奶奶喜歡吃清淡的菜，所以常做一些簡(jiǎn)單的菜，如蘿卜、西紅柿炒蛋、土豆絲等。再加上奶奶的文化層次較低，在對(duì)浩浩的教育方面缺乏一定的教育能力。

之前，家人一直認(rèn)為浩浩的年齡較小，平時(shí)也不怎么和其他幼兒玩耍，也發(fā)現(xiàn)不了浩浩和其他同齡幼兒的差別。當(dāng)?shù)搅艘粋€(gè)集體中，浩浩的一些情況都暴露出來，家長(zhǎng)也意識(shí)到了這些問題，但是不知該用什么方法來盡快讓孩子調(diào)整過來。

浩浩的表現(xiàn)主要有：（1）前庭平衡功能失常：很難與其他人同樂，也很難與別人分享玩具和食物;語言發(fā)展遲緩，說話晚，語言表達(dá)困難等。（2）動(dòng)作協(xié)調(diào)不良：表現(xiàn)為平衡能力差，容易摔倒，生活方面不能自理等。（3）觸覺過分敏感：孤僻、不合群、偏食、脾氣暴躁、害怕陌生的環(huán)境等。

而造成浩浩這些行為的原因是：（1）教養(yǎng)方式的影響：浩浩的家長(zhǎng)在送孩子去幼兒園時(shí)就發(fā)現(xiàn)其能力弱，但之前沒有及時(shí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和教育。（2）教育模式的影響：浩浩生活學(xué)習(xí)能力低，家長(zhǎng)耐心不夠，忽視了對(duì)浩浩正確行為的贊美和肯定，讓浩浩無法得到更多實(shí)際的幫助，缺乏安全感。

【教育策略】

為了盡快糾正浩浩的不良行為習(xí)慣，我們和家長(zhǎng)共同協(xié)商、合作，對(duì)浩浩進(jìn)行了指導(dǎo)。

一、家園共同合作，幫助幼兒解決問題

1.培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣

奶奶在做菜時(shí)，菜的品種應(yīng)該在原來品種的基礎(chǔ)上增加一些其他品種，在前期要爭(zhēng)取做到和幼兒園的食譜一致。如果做了浩浩不喜歡吃的菜，要讓他明白，吃了這些菜，就會(huì)長(zhǎng)得更健壯，就能健康成長(zhǎng)，還會(huì)越來越聰明，我們就會(huì)更喜歡浩浩。

2.培養(yǎng)良好的性格

父母每周至少要抽出三到四個(gè)小時(shí)的時(shí)間共同陪浩浩玩耍。同時(shí)，我們也相應(yīng)地配合家長(zhǎng)，鼓勵(lì)浩浩和園里的其他幼兒一起玩耍，或共同完成班級(jí)布置的某項(xiàng)任務(wù)。浩浩和班級(jí)的小伙伴們相處和合作時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)增進(jìn)友誼。浩浩有了朋友，就會(huì)逐步改變其孤僻的性格。

3.培養(yǎng)語言表達(dá)能力

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。所以，我們要求浩浩的家長(zhǎng)在和浩浩進(jìn)行溝通時(shí)，要為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語言環(huán)境，不能讓他有壓迫感和恐懼感。教師在訓(xùn)練浩浩語言表達(dá)能力的同時(shí)，也會(huì)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如和他一起看圖書，邊看邊讓他用自己的語言把故事講給教師聽等。

4.培養(yǎng)自理能力

我們要求家長(zhǎng)經(jīng)常陪伴浩浩做游戲，在游戲的過程中鍛煉他的平衡等各種能力，在日常生活中多給浩浩提供動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)理解孩子，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)浩浩，耐心幫助浩浩樹立自信心，以此提高他的自理能力。

二、游戲中耐心幫助幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

為了幫助浩浩，我們想到了游戲的教學(xué)方式。這是幼兒非常喜歡的一種方式，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與、積極實(shí)踐的一種有效方式。游戲不僅會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，還會(huì)促進(jìn)幼兒在游戲的快樂氛圍中主動(dòng)實(shí)踐、提高能力。

例如，在吃飯時(shí)，我們組織幼兒進(jìn)行了吃飯比賽，看看今天哪位小朋友吃的食物種類最多，并且不挑食，還要把飯吃光。有了比賽刺激，浩浩和其他幼兒一樣具有較強(qiáng)的好勝心，會(huì)主動(dòng)吃飯，對(duì)不愛吃的蔬菜也不會(huì)過多挑剔，會(huì)把碗里的飯菜都吃光。

為了培養(yǎng)浩浩的良好性格和語言能力，教師可以帶領(lǐng)全體幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲，通過游戲環(huán)境和游戲氛圍來引導(dǎo)浩浩參與到集體生活中，使其學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)，能夠主動(dòng)和教師、小朋友交流和討論。例如，在小小超市區(qū)域游戲中，我們可以告訴幼兒，星期六爸爸、媽媽要帶著他們?nèi)ヂ糜?，?qǐng)他們準(zhǔn)備一些旅游用品和食品，引導(dǎo)幼兒在超市中尋找自己需要的商品。在“超市區(qū)域游戲”中，幼兒會(huì)主動(dòng)尋找自己需要的用品和食物。對(duì)于應(yīng)該準(zhǔn)備哪些物品和食品，幼兒還會(huì)進(jìn)行互相討論。在這個(gè)過程中，教師會(huì)慢慢引導(dǎo)浩浩和同伴進(jìn)行溝通，并問他想準(zhǔn)備些什么物品。本次區(qū)域游戲?qū)坪菩愿竦呐囵B(yǎng)和語言表達(dá)能力的提高，都具有很大的幫助作用。

三、循序漸進(jìn)，耐心幫助幼兒提高交往能力

幼兒交往能力的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。教師需要耐心引導(dǎo)幼兒，靜待花開。像浩浩這樣不善于表達(dá)、交往能力不強(qiáng)的幼兒，在幼兒園是很常見的。很多家長(zhǎng)都舍不得讓孩子參與到家庭勞動(dòng)中。這樣不僅不利于幼兒掌握各種勞動(dòng)技能，還減少了很多進(jìn)行親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒交往能力和表達(dá)能力的提高是非常不利的。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)鼓勵(lì)浩浩多參與班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)，如幫助教師給幼兒們分發(fā)小點(diǎn)心、整理玩具等。慢慢地，浩浩體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣，有時(shí)會(huì)主動(dòng)幫助教師做一些力所能及的事情，其自理能力也得到了有效的改善。

為了鍛煉浩浩的人際交往能力，我們主動(dòng)為班級(jí)幼兒創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒去交往，在溝通中拉近彼此之間的距離，提高幼兒的交際能力。例如，為了教會(huì)幼兒禮貌地借東西，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“你的橡皮忘記裝到文具盒里了，現(xiàn)在想用，可是沒有了，你需要向其他小朋友借用一下，你該怎么說呢？”在此情境中，幼兒就會(huì)積極思考，把自己融入情境中，通過使用禮貌用語來跟其他小伙伴借橡皮。浩浩在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也積極動(dòng)腦思考，有了自己的答案。他說：“我能借你的橡皮用一下嗎？謝謝你?！甭兀坪七m應(yīng)了幼兒園的生活。

【教學(xué)效果】

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，浩浩表現(xiàn)得越來越好，他的一些不良習(xí)慣也得到了改善。在幼兒園和家里吃飯時(shí)基本上不會(huì)挑食，對(duì)不喜歡吃的菜也會(huì)嘗試著吃一些;在幼兒園里喜歡和教師、小朋友親近，能和小朋友融洽、愉快地玩耍;午睡前后能夠自己慢慢地把衣服穿脫并疊整齊，鞋子也不會(huì)再穿反了;語言表達(dá)能力也有了很大的提高，可以用完整的句子和教師、小朋友交流。這樣的變化，令筆者和家長(zhǎng)都非常高興。

【參考文獻(xiàn)】

朱夢(mèng)婷.游戲是培養(yǎng)幼兒自控能力的沃土[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（03）：239.

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