袁圓

【摘要】自信心是人健康成長、獲得成功的必備因素，對于處在重要成長階段的幼兒來說尤為重要。在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的自信心，對幼兒的身心健康發(fā)展具有深遠的影響。對此，本文從自信心的內(nèi)涵出發(fā)，并針對幼兒教育中的自信心培養(yǎng)提出了幾點建議，闡述了在培養(yǎng)幼兒自信心中應(yīng)注意的問題，旨在以科學、合理的教學方法，幫助幼兒樹立自信心，為幼兒的健康成長保駕護航。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自信心;培養(yǎng)方法

在傳統(tǒng)的功利教育體制中，自信心的培養(yǎng)被眾多幼兒教師忽視。雖然在素質(zhì)教育全面實施的背景下，幼兒教師逐漸認識到自信心培養(yǎng)的意義，但是沒有掌握幼兒自信心培養(yǎng)的有效方法，從而導致幼兒因缺乏自信心逐漸變得膽小怕事、不敢展示自己，嚴重影響了幼兒的健康成長。為此，幼兒教師需要加以重視，找出符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的自信心培養(yǎng)方法，讓幼兒在體驗快樂、成功中逐漸樹立自信心，提高自我效能感，積極地面對生活、學習中的不如意，建立健康而良好的心理狀態(tài)。

一、自信心的內(nèi)涵

早在1943年，美國教育心理學家馬斯洛便對“自信心”給出了定義。他認為，自信心是一個人自尊需要獲得滿足時的情感體驗;自信心并非與生俱來，而是在一點一滴的主動學習中習得的;自信心在一定程度上具有支配行為的作用，主要由目標、毅力與智謀三種要素組成。也有人認為，自信心是指自我效能感，并不是指人對自己判斷事物是非對錯能力的信心，而是一種相信自己的思想，在具備足夠自信心的情況下，個體可以憑借自信心更加坦然自若、游刃有余地面對學習、生活、友誼、親情、愛情。由此可見，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的自信心，有助于幼兒在學習活動中積極表現(xiàn)，在朋友關(guān)系建立中保持良好的溝通，能使其具備較強的自我認知能力和較強的使命感、安全感與心理歸屬感。由此可見，自信心是幼兒心理健康成長必不可少的因素。

二、在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心的方法

1.多鼓勵，少批評，以正面評價促自信心的生成

幼兒教育看似簡單，實則需要教師付出巨大的耐心，全面了解每一位幼兒的發(fā)展特點，這樣才能采取有效的教育方法，讓幼兒體會到學習的樂趣。由于幼兒的感知能力薄弱、社會經(jīng)驗少，對教師過于委婉、隱蔽的表揚難以獲得情感的共鳴，而幼兒總是喜歡聽到他人對自己的贊美與肯定，所以在幼兒教育中，教師應(yīng)抓住并充分利用幼兒的這一心理特點，采用正面評價的方法，讓幼兒逐漸樹立自信心。具體來說，當幼兒回答教師所提出的問題后，教師不要急于指出幼兒所回答問題的不足，而是應(yīng)該主動發(fā)現(xiàn)幼兒在回答問題時的閃光點，如“主動回答問題，勇氣可嘉 ，聲音洪亮，底氣十足”，多多發(fā)現(xiàn)、表揚幼兒的優(yōu)點，然后再有針對性地指出幼兒所回答問題中的漏洞，以此增強幼兒的學習自信心，使其敢于對知識進行深度的探索。相反，若是在幼兒回答教師所提出的問題時，教師僅關(guān)注答案的準確性、嚴密性，單方面地給幼兒批評性的評價，會讓幼兒在批評的聲音中逐漸喪失自信心，不敢主動回答問題，即使被教師點名回答問題，也會因為緊張、焦慮而回答錯誤。因此，教師應(yīng)善于運用鼓勵性的語言，采用正面評價的方法，讓幼兒在教師的一次次鼓勵中樹立自信心。

2.創(chuàng)造成功的機會，以成就感促自信心的樹立

從教育心理學的角度分析，大部分幼兒缺失自信心的主要原因在于缺少成功的機會，在沒有獲得成功、缺乏對勝利果實的感受的情況下，幼兒會處于孤立、內(nèi)心脆弱、依賴感強、不愛言語的狀態(tài)，長此以往，會對自信心造成極其嚴重的沖擊。為了避免這種問題的出現(xiàn)，幼兒教師在自信心培養(yǎng)中應(yīng)善于利用一切時機，給幼兒創(chuàng)造成功的機會，讓幼兒在獨立思考或者在合作探究中獲得成就感，以成就感促進自信心的形成。如在幼兒好習慣的培養(yǎng)中，教師可以先給幼兒講授生活習慣、學習習慣、禮儀禮貌的養(yǎng)成標準，然后在幼兒的日常行為活動中觀察哪些學生具備良好的生活習慣、學習習慣及良好的禮儀，并采取積分制的方法，激發(fā)幼兒的進取心，使其在教師的鼓勵與表揚中獲得成就感、樹立自信心。例如，發(fā)現(xiàn)某名幼兒有飯前、飯后洗手的好習慣，教師便給這名幼兒一朵小紅花，讓這名幼兒認識到應(yīng)該繼續(xù)保持這種好習慣，并感受到有好習慣可以受到教師與同學們的贊揚，從而獲得成就感，產(chǎn)生想要學習更多好習慣、好行為的興趣。

3.靈活調(diào)整期望值，切忌拔苗助長

自信心雖然是后期養(yǎng)成的，但是也需要一個長期而復雜的過程。一些幼兒因為家庭教育不當，在步入幼兒園前就表現(xiàn)出自信心不足的情況。因此，幼兒教師應(yīng)給予其更多的關(guān)注，根據(jù)幼兒的現(xiàn)有自信心高低，適當?shù)卣{(diào)整期望值，以此保障幼兒可以通過自己的努力達到教師所制訂的期望值。在幼兒突破這一期望值后，教師可以繼續(xù)給幼兒制訂下一個較高的期望值，讓幼兒在一次次的突破自我中，樹立積極心態(tài)，形成自信心。對此，教師的首要任務(wù)是充分了解幼兒的身心發(fā)展特征，根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒的特點提出相應(yīng)難度的要求，切記拔苗助長。

例如，在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，針對小班幼兒，教師要培養(yǎng)他們物品用過之后歸位的習慣;而針對中班或大班幼兒，教師則可以讓其嘗試動手實踐，如整理衣物、清掃地面等，使其在自己力所能及的范圍內(nèi)，通過學習看到自己在某一階段中的成長，并樹立自信心。

4.提高耐挫力，提升心理承受能力

在幼兒教育中，我們經(jīng)常會看到一些幼兒看似已經(jīng)具備了足夠的自信心，但是一旦遇到挫折，就會讓原本樹立的自信心潰不成軍。這種表現(xiàn)充分說明了幼兒的耐挫力薄弱，在遇到困難與挫折時，不能憑借毅力戰(zhàn)勝困難，也側(cè)面反映了幼兒的內(nèi)在自信心并沒有我們從外表上看到的那么強大。對此，幼兒教師在日常的教育教學中，應(yīng)注重滲透“風雨之后才能看見彩虹”的思想，每一顆美麗花朵的綻放都經(jīng)歷了無數(shù)個日夜、無數(shù)次風雨。幼兒就如同剛剛鉆出土壤的幼苗，想要茁壯成長必須勇敢面對困難和挫折，遇到挫折不灰心，遇到失敗不氣餒。教師可以通過耐挫力的培養(yǎng)彌補幼兒自信心不足的問題，讓幼兒學會在失敗與經(jīng)驗總結(jié)中走向成功，從而增強幼兒的自信心。

例如，在教授兒歌《小老鼠上燈臺》時，教師示范演唱并播放動畫視頻，然后師生一起學習演唱。經(jīng)過課上的多次演唱后，一些幼兒已經(jīng)可以跟著節(jié)奏演唱歌曲，但是仍然有一部分幼兒無法跟上節(jié)奏、記不住歌詞。當教師要求幼兒逐次演唱時，一些幼兒便會因為無法完成教師布置的任務(wù)而沮喪。那么此時，教師可以給幼兒講述貝多芬、霍金、羅斯福等偉人的故事，讓幼兒在故事中了解到，眾多偉人在身體殘疾的情況下，依然能夠突破重重苦難，以自身的毅力創(chuàng)造奇跡、震撼世界，那么我們又何嘗不可，與他們相比，身體健全的我們擁有更多的優(yōu)勢，更應(yīng)該不畏困難、勇往直前。

三、在幼兒教育中培養(yǎng)自信心應(yīng)注意的問題

1.方法、手段得當

作為學齡前兒童，幼兒的心理更加脆弱、敏感。在幼兒園教學中，因為一名教師要同時面對多名幼兒，很容易忽視幼兒的一些脆弱表現(xiàn)，而幼兒對教師的一言一行卻特別關(guān)注。若教師在幼兒自信心的培養(yǎng)中采取的教學方法、教育手段不當，極有可能引發(fā)幼兒的抵觸心理，使其做出一些超乎教師想象的行為。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)注重教學方法、手段的科學性、合理性，從尊重幼兒的角度出發(fā)，學會從幼兒的角度看待問題，盡量避免或減少對幼兒內(nèi)心造成的傷害。例如，在慶祝某一節(jié)日時，幼兒園組織詩歌朗誦或者歌唱比賽。一些幼兒對在人前表演比較恐懼，這時，教師不應(yīng)采取強制的方法，避免給幼兒造成心理陰影，而應(yīng)該與幼兒和顏悅色地商量，做出正確的引導，讓幼兒在眾人面前敢于表現(xiàn)自己。

2.時機、強度得當

幼兒自信心的培養(yǎng)要善于抓住恰當?shù)臅r機，這樣才能達到最佳的教育效果。首先，教師應(yīng)善于抓住恰當?shù)慕逃龝r機，在具體的事件中看到幼兒是否缺乏自信心，在具體的事件中實施有目的性、有針對性的引導，讓幼兒在學習與生活點滴中樹立自信心;其次，在幼兒自信心的培養(yǎng)過程中，教師還應(yīng)控制好強度，對于幼兒特別恐懼、害怕的事件，應(yīng)讓幼兒慢慢接受，給幼兒一定的“消化”過程，讓幼兒循序漸進地消除恐懼，逐漸敞開心扉，樹立自信心。

綜上所述，在幼兒教育教學中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自信心，并且采取行之有效的方法，在幼兒自信心培養(yǎng)方面投入更多的精力，以科學、合理的教學方法助力幼兒自信心的形成，促進幼兒的健康、全面發(fā)展。

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