田晶

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，深度學習模式已經日漸成為教育發(fā)展的主流，被越來越多的學校和教師采用。在開展小學數(shù)學教學實踐中，教師要結合學科特點和教育技術，突破傳統(tǒng)教學模式，采取深度學習等現(xiàn)代化教育策略，用科技理念和現(xiàn)代技術豐富課堂教學內容，提高學生學習的趣味性和實效性，切實滿足學生的學習需求，提升課堂學習效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;教學創(chuàng)新

在小學數(shù)學教學中，教師要積極創(chuàng)新教育模式，融合現(xiàn)代教育理念，探索深度學習模式，讓學生主動、自覺地融入教育體系中，以提升學生的自主學習效果。在教學實踐中，小學數(shù)學教學仍然存在諸多問題，教師應關注教學中突出的重點問題，采取深度學習等現(xiàn)代教育策略，以適應當前教育改革的發(fā)展趨勢。

一、深度學習模式的理論概述

作為一種現(xiàn)代教育思想，深度學習是對傳統(tǒng)課堂教學的突破。在現(xiàn)代教育體系中，深度學習得到了多方面的應用。從小學數(shù)學教學實踐來看，深度學習不是一個單一的概念，而是一個全方位的教學改革。在教學實踐中，深度學習以現(xiàn)代教育技術為依托，實現(xiàn)全方位的教育創(chuàng)新，旨在提升學生的學習能動性，引導學生自主融入現(xiàn)代教育體系中，提升學生的綜合學習效果。教師應用深度學習模式開展教學，應利用新媒體、合作模式、實踐模式進行教育創(chuàng)新，讓學生成為教學的主體，發(fā)揮自身的輔助和引導作用，從而幫助學生建構學習體系，提升學生的實踐學習效果。隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，學生的思想越來越多元化，對教育模式和教育體系提出了新的要求。在這樣的教育改革和發(fā)展背景下，深度學習應運而生，對推動教育發(fā)展起到了積極作用。

二、小學數(shù)學活動與深度學習的關系論述

小學數(shù)學活動更加注重培養(yǎng)學生的主觀意識。教師要將每位學生都作為獨立的個體來看待，在數(shù)學活動中讓學生按照自主思維進行活動選擇、伙伴選擇，同時注重培養(yǎng)學生的學習方式和邏輯性思維，從而降低數(shù)學知識的理解難度，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。數(shù)學活動在滿足學生興趣的基礎上，實現(xiàn)數(shù)學操控性學習，讓學生在活動中逐漸了解數(shù)學知識、懂得基礎數(shù)學常理。小學生隨著年齡的增長，對事物的認識需要有一個從簡到繁的過渡。因此，在數(shù)學活動中，教師要根據(jù)學生的認知能力擺放活動材料，擺放的位置要有一定的層次性，要讓學生能從自身的角度出發(fā)，使第一個映入學生眼簾的是熟悉的物體或材料，避免將所有活動材料都堆放在一起，造成學生思維混亂，從而對要做的事情不知所措。

相比于成人，小學生缺少抽象思維，更多的是利用具象思維進行認知。因此，生活化的物品更能引起學生的共鳴。教師可利用生活化物品為學生創(chuàng)設特定的生活情境，幫助學生更快地學習數(shù)學概念、理解數(shù)學定義。例如，學生的成長速度較快，教師和家長都會定期測量學生的身高。這種活動也可以在數(shù)學教學中開展，由教師啟發(fā)學生合理使用測量工具，利用數(shù)學比例的方式引導學生認識常見物品的高度，加深學生對操作材料的熟悉程度，讓學生對不同物體之間的差距和比例進行初步的認知。

三、當前小學數(shù)學教學存在的主要問題

1.教學模式缺乏有效創(chuàng)新

在小學教育體系中，數(shù)學是一門重點學科。經過多年來的教育發(fā)展，數(shù)學教學已經形成了相對成熟和穩(wěn)定的教學體系。在開展小學數(shù)學教學時，很多教師缺乏自主創(chuàng)新的積極性，導致整個數(shù)學課堂過于保守，使學生在學習過程中，按部就班地接受教師灌輸?shù)闹R，學習缺乏創(chuàng)造性。

2.課程教學缺乏實踐性

作為小學教育體系中的核心學科，數(shù)學課程十分強調學生的實踐性訓練。但是，在開展小學數(shù)學教學時，很多教師往往單純注重理論教學，缺乏實踐性，或者雖然設置了一些實踐環(huán)節(jié)，但是流于形式，導致教學效果不夠理想。如何有效引導學生開展實踐訓練和實踐學習，是當前教育發(fā)展的重要課題。在教學實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的理論型教學形式，充分融入深度學習模式，讓學生成為教學主體，提高學生實踐學習效果。

3.信息技術利用效果不夠理想

從學科本質來看，小學數(shù)學與信息技術存在著直接的內在聯(lián)系。在開展小學數(shù)學教學時，很多教師忽視了信息技術的利用效率。除開展基本的PPT課堂講解和實踐操作外，信息技術沒有得到更充分的運用。在拓展小學數(shù)學課程教育體系的過程中，如何讓信息技術發(fā)揮更大的作用，需要教師給予重點關注和思考。特別是在學生自主學習方面，如何利用新媒體等現(xiàn)代教育平臺，引導學生有序開展深度學習，提升學生的理解與認知效果，是小學數(shù)學教師需要重點關注的問題。

四、在小學數(shù)學教學中開展深度學習的價值

1.提升學生的認知能力

在開展小學數(shù)學教學過程中，深度學習模式有助于提升學生的認知能力。很多學生基礎較為薄弱，而數(shù)學屬于難度較高的學科，學生理解起來有一定的困難。而深度學習模式可以讓學生更直觀、更具體地學習數(shù)學知識，提升學生的理解效果。在實踐教學中，小學數(shù)學教師可以拓展出多個教學板塊，以豐富教學內容，降低數(shù)學知識的學習難度，幫助學生更好地學習數(shù)學知識。

2.激發(fā)學生的學習興趣

在開展小學數(shù)學課程教學時，很多教師沒有進行教育拓展和教學創(chuàng)新，導致課堂氛圍較為枯燥。很多小學生在數(shù)學學習過程中，缺乏主動積極的學習態(tài)度和精神，學習效果不夠理想。深度學習模式的核心在于學生處于教學的主體地位，幫助學生形成積極探索的學習態(tài)度，而教師更多的是為學生進行學習規(guī)劃，而不是直接灌輸知識。因此，深度學習是一種現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新，通過整合利用思維導圖、微課、實踐教學等資源，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與到小學數(shù)學教學活動中，提升其學習效果。

五、在小學數(shù)學教學中探索深度學習的幾點思考

1.深度學習要突出學生的主體地位

在開展小學數(shù)學教學的過程中，要想發(fā)揮深度學習的優(yōu)勢，教師要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，真正實現(xiàn)深度學習的教學目標。在進行教學規(guī)劃時，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學思維和理念，從學生的角度思考問題，設計出適合學生的教學環(huán)節(jié)，以提升學生學習興趣為主要目標，通過有效的引導和激發(fā)，讓學生自主開展數(shù)學學習活動。在突出學生的教學主體地位時，小學數(shù)學教師不能簡單地讓學生自主學習，而是先讓學生對自身有更清晰、準確的定位，以及對教學內容有較高的把握能力。教師要有的放矢地引導學生開展自主學習。由于數(shù)學知識具有階段性，解題思路也就有階段性。例如，一個正方形周長是 6 分米，求它的面積。三年級學生還沒有學過小數(shù)和分數(shù)，能把 6 分米化成 60 厘米做出（60÷4）×（60÷4）=225（平方厘米） 的解答。教師就要對其給予肯定和鼓勵。但到了高年級，這種題目的解法未必唯一。這時，教師應引導學生進行深度學習，以提升學生的學習效果。

2.提高實踐教育的比重

小學數(shù)學深度學習離不開實踐教育的支撐。在開展小學數(shù)學教學時，實踐教學內容比重較低，一直是一個突出問題。在深度學習教育模式的指引下，教師要積極發(fā)揮深度學習的優(yōu)勢，提高實踐教育的比重。在教學過程中，教師可以利用項目化教學方式，通過布置相應的教學課題項目，讓學生相互合作，完成相應的教學課題，提升學習參與度。在項目化實踐教學過程中，教師引導學生參與項目課題研究，一方面能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，另一方面有助于提升學生的團隊配合能力。

綜上所述，在探索小學數(shù)學教學創(chuàng)新模式的過程中，教師要認識到現(xiàn)代數(shù)學教學的發(fā)展方向，積極了解深度學習等現(xiàn)代教育模式，提升教學的創(chuàng)新度，通過融入多種現(xiàn)代教育策略，提升學生的學習效果。同時，小學數(shù)學教師要積極借助深度學習等教育模式，提升小學教育的實踐性，全面提升學生的綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

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