王緒玲

摘? ?要： 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育教學(xué)的要求。本文根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出一種新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式，并剖析了該教學(xué)模式的具體內(nèi)涵及如何在中職英語中運用，闡述了教學(xué)設(shè)計及效果評價，目的是優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+? ?混合式教學(xué)? ?教學(xué)改革? ?中職英語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，世界各國意識到信息技術(shù)對于教育的重要性，大力推進教育信息化。2018年6月李克強總理在考察寧夏銀川“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠讓偏遠山區(qū)的學(xué)生“走進”名師課堂，可以拓寬學(xué)生們的視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一個新興詞匯，不斷與生活中各個行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出一番新的景象。它的到來，給教育事業(yè)帶來了重大機遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)校教學(xué)中的課程、教與學(xué)方式、評價方式等發(fā)生顯著變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育帶來重大機遇的同時，也帶來巨大的挑戰(zhàn)。

融合了面對面方式的以往課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)空中課堂教學(xué)的混合式教學(xué)（Blending Learning），既克服了時間和空間上的限制，又克服了學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中無法控制的缺點;既發(fā)揮教師引導(dǎo)、把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性，它的出現(xiàn)對指導(dǎo)信息技術(shù)與中職英語課程整合，改革當(dāng)前的中職英語課堂教學(xué)有重要意義。

在美國，混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到認可，并在很大范圍內(nèi)得以實施，在一定程度上推動著教育領(lǐng)域教學(xué)模式的改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式有多種，如博尼姆·魏利森所提出的技能驅(qū)動模式、態(tài)度驅(qū)動模式、能力驅(qū)動模式。此外，美國學(xué)者克雷格·巴勒和姆威廉·帕爾曼提出了混合式學(xué)習(xí)“四階段混合教學(xué)模式”，分別是基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對面學(xué)習(xí)的處理、生成解決方案和協(xié)作延伸學(xué)習(xí)。

2003年12月，何克抗在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次正式提出“混合式教學(xué)”，他認為，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織性和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的實時性，教師能通過課堂和網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)把控教學(xué)主體過程。李克東在《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》中根據(jù)Driscoll混合式教學(xué)的基本思想，探究混合式教學(xué)信息傳遞通道和對于技術(shù)媒體的探究組合，結(jié)合Josh Bersin 的混合式教學(xué)基本環(huán)節(jié)，提出混合式教學(xué)八環(huán)節(jié)。

2018年，山東省教師教學(xué)信息化大賽的要求更加符合時代的要求，尊重職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生的認知特點，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。因此，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情，尋找行之有效的教學(xué)模式與方法，已經(jīng)成為全體中職教師和學(xué)生共同關(guān)注的問題。在此大背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)（Blending Learning）改革研究應(yīng)運而生。

一、研究目標

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助我校超星泛雅學(xué)習(xí)平臺，將微課、空中課堂學(xué)習(xí)等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢進行融合，既能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師又可以通過課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂講授引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)、課后線上總結(jié)評價，建構(gòu)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型混合教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與中職英語的融合。探究“起于課前，延伸到課堂，終于課后”的“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式改革的必要性、方案設(shè)計及實施效果，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，有助于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動力，有助于實現(xiàn)中職學(xué)生課程培養(yǎng)目標。

二、研究內(nèi)容

1.通過問卷調(diào)查法對中職學(xué)校“英語”課程教學(xué)模式現(xiàn)狀進行調(diào)查，客觀分析當(dāng)前我國中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式存在的問題。

2.在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，采用分析的視角，從我國中職“英語”教學(xué)模式實際出發(fā)，深入剖析該模式存在問題的根本原因。

3.本課題通過對國內(nèi)外混合式教學(xué)模式的研究，構(gòu)建“起于課前，延伸到課堂，終于課后”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式。

（1）開發(fā)建設(shè)精品課程資源。豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源是實現(xiàn)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。要想建設(shè)教學(xué)資源，首先需要組建一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)團隊。本教學(xué)團隊根據(jù)中職學(xué)生的實際情況和中職“英語”教學(xué)大綱，制作教學(xué)課件、錄制微課視頻、建設(shè)習(xí)題庫。

（2）充分利用學(xué)習(xí)通為依托的超星泛雅教學(xué)平臺。在混合式教學(xué)中充分利用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺。在本教學(xué)平臺上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)交流，教師可在平臺上答疑指導(dǎo)，教與學(xué)在平臺上進行無障礙溝通。

（3）構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式的“英語”教學(xué)設(shè)計。真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還突出了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。教學(xué)由課堂變?yōu)榫W(wǎng)上，同時把控整體教學(xué)的走向，從課前教師準備、課堂教學(xué)設(shè)計和課后反饋評價提升，重新設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)線上線下的合理混合。

4.進行課程評價方式的改革。在課堂評價中除了關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握外，還要關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)鍛煉等，促使學(xué)生全程參與教學(xué)過程。將小組成果展示、小組討論、在線交流等項目作為學(xué)生評價準則，建立科學(xué)的課程評價體系。堅持“以學(xué)生為中心”的基本教育理念，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標。

三、研究方法

1.文獻研究法。通過文獻梳理，了解國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀，了解專家學(xué)者對基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)模式研究的相關(guān)論述。

2.問卷調(diào)查法。在本研究過程中，采用無記名的方式進行問卷調(diào)查，對收集到的信息進行分析、比較、歸納整合，從而為本研究提供依據(jù)。

3.歸納總結(jié)法。通過對混合式學(xué)習(xí)法的典型課堂案例進行教學(xué)評價，歸納提煉出英語混合式教學(xué)模式。針對各階段的分期工作，適時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時提出整改意見，確保課題研究工作的針對性和實效性。

四、解決的關(guān)鍵問題

1.開發(fā)與制作中職“英語”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)2016年山東省教育廳全面啟動職業(yè)教育精品資源共享課課程建設(shè)的要求，建設(shè)中職“英語”課程并上傳學(xué)校超星泛雅平臺。信息化的教學(xué)資源是進行混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再借助資源共享平臺的學(xué)習(xí)通進行混合式學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式。組建一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和信息化水平的教學(xué)團隊，吸收傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合學(xué)習(xí)模式，并不斷完善，最終能夠順應(yīng)潮流，適應(yīng)中職“英語”教學(xué)特點。

3.在中職“英語”中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的中職“英語”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)積極性，更缺乏興趣。希望通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

4.進行課程評價方式的改革。建立科學(xué)、完善的課程評價體系。堅持“以學(xué)生為中心”的基本教育理念，以提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標。

五、研究方案設(shè)計

1.根據(jù)新版中職“英語”課堂教學(xué)改革新方向及中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以目前我校計算機部平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生為主要實施對象，進行該項目研究，設(shè)置對照組和實驗組;實驗組18平2采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，對照組18平1采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.通過對教學(xué)模式的研究，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型混合式教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依托學(xué)習(xí)通進行信息化教學(xué)，切實提高中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。每個學(xué)習(xí)任務(wù)按照六個步驟進行組織設(shè)計，即發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——實施教學(xué)任務(wù)——總結(jié)評價——課后提升。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分利用教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通中的數(shù)字教學(xué)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，利用學(xué)習(xí)通使學(xué)生有計劃、有目的、有評價過程地學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的語言運用能力。

（1）課前教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生通過學(xué)習(xí)通自學(xué)。課前，教師對每一課都進行整體的規(guī)劃設(shè)計，主要任務(wù)是確定本節(jié)課的教學(xué)目標，然后整合優(yōu)化資源，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，完善線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)形式，最后制定評價方案等。課前，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通，觀看本課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，了解本節(jié)課的目標、重難點等，學(xué)生自學(xué)后在學(xué)習(xí)平臺上完成基礎(chǔ)練習(xí)，同時利用學(xué)習(xí)平臺等方式與同學(xué)或老師一起對不明白的句型、話題進行討論，加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂上老師進行分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺初步學(xué)習(xí)后，回到課堂，教師需要先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本課相關(guān)的話題。教師在這個過程中需要積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮主動性，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中遇到的難點，確定本節(jié)課的主題。課堂上學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)的方式進行自學(xué)和討論，討論過程中可以借助移動學(xué)習(xí)終端進行難點知識的查詢。在整個教學(xué)過程中教師要注意記錄學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)生解決重難點的方法，在合適的時候給予指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)過程完成，學(xué)生上臺以小組形式進行成果展示，老師對學(xué)習(xí)重點難點進行歸納總結(jié)和解答疑惑，并對各小組表現(xiàn)進行評定。最后教師根據(jù)小組互評及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面，對學(xué)生作出評價。

（3）課后利用各種方式提高能力。課后教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)積累和課上教學(xué)的具體情況，有針對性地布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果，同時布置稍難一點的任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師根據(jù)學(xué)生上課和知識掌握情況，不斷完善學(xué)習(xí)平臺上的資源，推動基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

六、特色創(chuàng)新之處

1.教學(xué)模式的創(chuàng)新?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)模式既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生課下可以借助學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源授課，課后在移動終端上進行交流。

2.利用精品資源共享課平臺的學(xué)習(xí)通。通過建設(shè)在線的課程資源、測試中心與學(xué)生難點討論區(qū)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師更好地開展課堂教學(xué)。平臺以服務(wù)所有師生為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，集成學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上師生互動、教師在線答疑和教學(xué)管理等功能。

參考文獻：

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