張怡

摘? ?要： 本文對比傳統(tǒng)與現(xiàn)代高師樂理視唱練耳課程的教學(xué)評價，提出了高職學(xué)前樂理視唱練耳的教學(xué)評價觀。以此為依據(jù)，對評價內(nèi)容、評價方式和標準進行了論證，并探討了如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力構(gòu)建多層次、立體化的學(xué)生評價體系。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育? ?樂理視唱練耳? ?學(xué)生評價

“樂理視唱練耳”是高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂必修課程，具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點，傳授有關(guān)音樂基本理論的基礎(chǔ)知識、視唱聽音的基本技能，發(fā)展音樂認知、音樂表現(xiàn)和音樂審美能力，為進一步學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展音樂教育教學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

樂理視唱練耳教學(xué)評價，是一般教學(xué)評價在該課程中的具體運用，依據(jù)該課程的教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)范標準，利用有效的評價技術(shù)，對音樂的教與學(xué)過程進行系統(tǒng)調(diào)查，對教學(xué)效果和教學(xué)目標的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷。

近年來，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，高職學(xué)前樂理視唱練耳課程圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行了一系列教學(xué)改革，但對于學(xué)生評價體系的研究和改革明顯力度不夠。在新時代新背景下，只有構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價體系，才能更好地發(fā)揮高等職教育評價體系的作用，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)前學(xué)生的音樂知識和技能、音樂綜合素養(yǎng)。

一、高職學(xué)前樂理視唱練耳課程學(xué)生評價體系的現(xiàn)狀

長期以來，高職學(xué)前樂理視唱練耳的學(xué)生評價深受二十世紀五十年代蘇聯(lián)教學(xué)觀念和模式的影響，考核形式單一，往往由兩部分組成：其一，樂理，考核形式為閉卷考試，主要采用填空題、選擇題、判斷題、問答題等傳統(tǒng)題型。平時成績占學(xué)期總評的40%，考試成績（隨堂考試）占學(xué)期總評的60%，;其二，視唱練耳，考核形式為隨堂面試，考試往往是以抽簽的形式抽取兩條視唱題進行面試。

上述考核形式明顯存在目的偏差、形式陳舊、結(jié)構(gòu)失衡、能力養(yǎng)成不足等弊端，反映出傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系具有如下特點：1.評價主體以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于消極被動的被評價地位;2.評價內(nèi)容強化學(xué)科知識、技能，弱化對內(nèi)化和整合知識技能、建構(gòu)知識體系、遷移知識之能力的評價;3.注重期末成績與橫向比較，不注意采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反饋情況;4.評價手段以紙筆、口試等傳統(tǒng)方式為主，重視量化結(jié)果，忽視質(zhì)性評價。正是這種學(xué)生評價體系造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下、怕學(xué)厭學(xué)、進步甚微的現(xiàn)象。

二、高職學(xué)前樂理視唱練耳課程的教學(xué)評價觀

隨著教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，現(xiàn)代高師視唱練耳學(xué)科評價已經(jīng)逐步趨于成熟。2006年12月29日的“樂理視唱練耳”指導(dǎo)綱要首次對高師視唱練耳學(xué)科評價進行了詳細的規(guī)定，首次把樂理、視唱練耳整合為一門課程，擬定了課程性質(zhì)與目標、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實施與評價，并在課程實施與評價這一部分制定了教學(xué)評價的基本原則和方法。

高職學(xué)前樂理視唱練耳課程應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，貫徹高職教育的人才培養(yǎng)理念，以現(xiàn)代高師樂理視唱練耳學(xué)科的教學(xué)評價觀為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的課程評價觀，使教學(xué)評價具備如下特點：尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性和獨特性，使評價指標多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求;采用形式多樣的評價方法，將定性與定量評價相結(jié)合，全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)評價對象各方面的特點和發(fā)展過程;注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力和素養(yǎng)。

立足于新時代、新背景下的教學(xué)評價觀，傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系必然有待革新。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性——評價內(nèi)容多元化

以往評價側(cè)重于對學(xué)生掌握學(xué)科知識的認知評價和技能考察。高職業(yè)教育的育人理念是培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的實用技能型人才，因此，在評價學(xué)生的音樂知識和音樂技能的同時，還要關(guān)注其音樂學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和個性心理特征等方面的評價。

高職學(xué)前樂理視唱練耳課程包含樂理、視唱、練耳三部分，三者雖是一個彼此聯(lián)系的有機整體，但教學(xué)目標與任務(wù)不同，因此評價內(nèi)容各不相同。

基本樂理的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生從理論上獲得對音樂概念的初步認識，使學(xué)生理解音樂表現(xiàn)的方法和知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂讀寫能力、音樂邏輯思維能力、音樂記憶力。評價內(nèi)容包括：1.對音的產(chǎn)生、名稱、性質(zhì)、音域、記譜法、演奏演唱記號等認知型知識的掌握;2.對音高音長、節(jié)奏節(jié)拍、音程和弦的構(gòu)成與應(yīng)用等邏輯型知識的掌握;3.對大小調(diào)和中國民族調(diào)式的調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)等綜合性音樂知識的掌握。

視唱是通過對樂譜、符號進行準確生動的音響再現(xiàn)，建立正確的音樂聽覺，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂審美取向①（183）。評價內(nèi)容包括：1.音高感（對音準的把握）;2.音長感（對節(jié)拍節(jié)奏的掌握）;3.音強感（對強弱的把握）;4.調(diào)性調(diào)式感（對調(diào)性調(diào)式的把握）;5.結(jié)構(gòu)感（對樂句、樂段、曲式的把握）;6.唱名法（對固定唱名法、首調(diào)唱名法的掌握）;7.音樂表現(xiàn)力（對樂曲風格、音樂表情術(shù)語和記號的把握和處理）。

練耳是通過體驗音樂音響，幫助學(xué)生積累聽覺經(jīng)驗，了解音樂各要素在音樂中的作用，發(fā)展音樂記憶力。評價內(nèi)容包括：音高辨別力、音色辨別力、節(jié)奏節(jié)拍辨別力、速度辨別力、旋律辨別力、和聲（音程、和弦）辨別力、結(jié)構(gòu)辨別力等。

在現(xiàn)代教學(xué)評價觀的指導(dǎo)下，評價內(nèi)容應(yīng)著重對學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)的評價，即對音樂學(xué)習(xí)能力（與生俱來的樂感、通過學(xué)習(xí)后獲得音樂經(jīng)驗與音樂能力的潛能）、音樂思維能力、音樂文化素養(yǎng)、音樂審美素養(yǎng)、音樂心理素質(zhì)、對音樂的興趣等的評價。應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生接觸大量優(yōu)秀的中外音樂作品，對構(gòu)成音樂風格的各個要素進行理解和判斷，引發(fā)學(xué)生的音樂聯(lián)想、情感共鳴，培養(yǎng)音樂興趣，提高審美能力。還應(yīng)通過綜合性的音樂實踐活動，提供學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的機會，并對學(xué)生的音樂記憶力、音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)編能力、音樂心理素質(zhì)、合作意識等進行評估，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性——評價標準和方式多元化

重分數(shù)、重結(jié)果、要求學(xué)生達到統(tǒng)一標準的傳統(tǒng)的一元化評價方式，忽視了學(xué)生存在的個體差異，不能關(guān)照到價值的多元訴求，背離了學(xué)生多樣化、自由化、自主性的發(fā)展要求，也忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、努力程度、進步狀況的評價，導(dǎo)致學(xué)生把考試成績作為學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生功利心和緊張情緒，忽略了學(xué)習(xí)的真正目的。應(yīng)將分層評價和統(tǒng)一評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實際情況作出多元評價，合理采用形成性評價與終結(jié)性評價，將定性評價與定量評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評、他評相結(jié)合，將傳統(tǒng)的單維、片面評價，轉(zhuǎn)向多維、多元化的評價，強化評價的全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能。

隨著數(shù)字信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職教育緊跟時代步伐，進入信息化教學(xué)變革的飛速發(fā)展階段，移動客戶端的快速發(fā)展和應(yīng)用，使信息化教育變得更便捷和易于普及。越來越多的高職院校建設(shè)了數(shù)字化教室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺，編寫了新形態(tài)一體化教材，以助力信息化教學(xué)改革。高職學(xué)前教育樂理視唱練耳課程的學(xué)生評價體系，應(yīng)順應(yīng)趨勢，合理應(yīng)用數(shù)字信息化技術(shù)和手段輔助評價，豐富評價內(nèi)容、評價方式、評價手段。當前，信息化應(yīng)用軟件層出不窮，筆者認為，有幾種信息化教學(xué)工具是比較符合課程需求的，例如，制譜軟件，能將教學(xué)譜例制作成細節(jié)準確、詳盡的電子樂譜，在電子白板、電腦、手機上皆可清晰閱讀。運用音樂制作軟件，可制作各種音樂風格、多聲部的樂理課件、視唱伴奏和練耳素材，且可任選聲部播放，為練習(xí)提供便利。視唱練耳APP，方便學(xué)生課后獨立練習(xí)和自我測評。運用網(wǎng)絡(luò)課程平臺和移動應(yīng)用客戶端，教師可建立題型豐富、數(shù)量龐大的題庫，并篩選難度、設(shè)定作業(yè)和測試發(fā)放;學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，在線完成樂理答題、上傳視唱音頻或視頻、練耳的答題圖片，并及時獲得系統(tǒng)的自動評分和標準答案，或來自教師的評價反饋，日后也可隨時查看和播放作業(yè)情況;學(xué)生之間可互相觀摩學(xué)習(xí)成果、互相評價、共同提高;信息化統(tǒng)計系統(tǒng)會根據(jù)作業(yè)、考試情況，自動生成清晰準確的成績統(tǒng)計。教師可通過大數(shù)據(jù)實時掌握整個班級和每位同學(xué)的作業(yè)和測試情況，得到直觀的教學(xué)反饋，形成評價。

在進行過程性評價和終結(jié)性評價時，應(yīng)充分、合理應(yīng)用上述數(shù)字信息資源和信息化手段，為學(xué)生提供課后自我檢測和評價的便捷手段，為師生、生生間相互交流、討論、互助營造空間，也為教師提供及時準確的教學(xué)反饋，形成考核形式多樣化、主體多元化。

（一）過程性評價。過程性評價以能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容為重點，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的個案情況，并對其進行能力測評。過程性評價能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并提供修正改善的建議和意見，為學(xué)習(xí)活動指明方向，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，過程性評價應(yīng)頻繁進行，每當完成新知識、新技能教學(xué)，應(yīng)該進行評價。

評價時，教師應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生查找問題、歸納錯誤的類型、總結(jié)錯誤原因，讓學(xué)生感受到評價是對學(xué)習(xí)的幫助，而不是對成績的評定。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從“裁判員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、引導(dǎo)者與合作者”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充當評價主體。例如，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)和互評，在“合作交流”的過程中，學(xué)會評價，學(xué)會欣賞別人、完善自己;重視學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的曲折、思考的角度和過程、情緒上的變化等真實的學(xué)習(xí)感受。

（二）終結(jié)性評價。當一個相對完整的教育階段（一個教學(xué)單元、半個學(xué)期、一個學(xué)期）結(jié)束時，應(yīng)通過監(jiān)控全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、記錄學(xué)習(xí)成績，對教育目標實現(xiàn)程度做出終結(jié)性評價，考查學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，監(jiān)控教學(xué)的有效性，為確定后續(xù)教學(xué)的起點和方向提供依據(jù)。進行終結(jié)性評價時，應(yīng)避免僵化、簡單化和表面化的操作，除了常規(guī)的數(shù)字量化統(tǒng)計之外，還應(yīng)有文字部分的分析。高職學(xué)前樂理視唱練耳的考核方式主要有筆試、面試。

形成性評價著眼于下一步該學(xué)什么，是一種“學(xué)習(xí)性評價”或“促學(xué)評價”。終結(jié)性評價關(guān)注已經(jīng)學(xué)到什么，是“對學(xué)習(xí)的評價”。雖然二者在評價目的、評價手段、評價依據(jù)等方面都不相同，卻有一個共同之處，那就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)。二者并不是截然對立的二分的關(guān)系，而是同處于一個維度。在教學(xué)過程中，應(yīng)將二者有機結(jié)合，建立一個平衡的評價模式。

五、結(jié)語

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的實用技能型人才，高職學(xué)前樂理視唱練耳課程除了評價高職生的音樂文化知識和音樂技能之外，還應(yīng)關(guān)注音樂潛能、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等方面的評價，全面反映學(xué)生各方面的特點和發(fā)展過程。此外，由于高職生在認知水平、思維模式和學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，在綜合評價的基礎(chǔ)上應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個體差異。通過對教學(xué)評價觀、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段的研究，希望能進一步完善學(xué)生評價的教育、激勵和改善功能，有效促進學(xué)生發(fā)展，完善教學(xué)管理，推動課程建設(shè)與發(fā)展。

注釋：

①陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

參考文獻：

[1]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[2]馬達.世紀中國學(xué)校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]李敏，主編.教學(xué)評價技能[M].北京：中國人事出版社，1998.