曹永華

著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師在《我的語(yǔ)文育人觀》一文中指出：“語(yǔ)文能力訓(xùn)練的主要依據(jù)是教材，充分發(fā)揮它們的例子作用，要有效地訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力?！彪S著年級(jí)的增高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單識(shí)記到能力訓(xùn)練的二次遷移。筆者細(xì)心揣摩余映潮老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》一課，清晰地發(fā)現(xiàn)余老師的語(yǔ)文課堂注重引導(dǎo)學(xué)生著力于文章思路的細(xì)致梳理和作者寫作意圖的終極追問，以聽說讀寫能力訓(xùn)練為抓手，夯實(shí)學(xué)生能力訓(xùn)練的基石。

一、訓(xùn)練的基石源自對(duì)文本語(yǔ)言的品味

于漪老師認(rèn)為：“語(yǔ)文課要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把課上活。要善于點(diǎn)撥，點(diǎn)在問題的關(guān)鍵所在，點(diǎn)在學(xué)生的心扉上，洞在學(xué)生的心竅。”余映潮老師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞描寫澄澈月色的句子反復(fù)吟詠，帶領(lǐng)學(xué)生體悟作者豁達(dá)開朗、安閑自適、晶瑩剔透的寬闊胸襟，結(jié)合學(xué)生的生活與情感體悟，完成對(duì)文本語(yǔ)言的審美確定。來(lái)看余老師執(zhí)教《記承天寺夜游》的課例之一。

師：下面就開始欣賞這篇課文。進(jìn)一步了解它為什么是神筆。（出示PPT7）每位同學(xué)要說出課文的一點(diǎn)之美。什么美都可以說，開始思考吧！

生：（開始思考，約3分鐘）

生：我喜歡“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，它寫出了月下寂靜的美。

師：寂靜的美。你看關(guān)鍵詞，給我們寧?kù)o的感覺。而且似乎還讓我們看到淡淡的、明亮的色彩。多好，一點(diǎn)之美。好，繼續(xù)。

生：“月色入戶”中的“入戶”，表現(xiàn)出月亮進(jìn)來(lái)了。

師：擬人手法，好像月亮看到了，好像冷冷的月光給他一絲溫暖。他沒有說“舉頭望明月”，“月色入戶”，“入”字用得多好啊！繼續(xù)。

生：本文的文筆特點(diǎn)很巧妙，節(jié)奏很輕快，表現(xiàn)了作者自得其樂的心情。

師： 節(jié)奏很輕快，自得其樂。他的關(guān)鍵詞是“自得其樂”，一個(gè)被流放的人，孤寂的人，一個(gè)人在那兒，看到月亮，“欣然起行”。在這個(gè)時(shí)候，他的心情是快樂的，“自得其樂”這四個(gè)字，評(píng)價(jià)得好。

余映潮老師的語(yǔ)文課堂，以“板塊式”教學(xué)理念串起明快的教學(xué)節(jié)奏，步驟清晰、操作簡(jiǎn)潔。他特別注重對(duì)文本語(yǔ)言的品悟，對(duì)文本的理性挖掘，根據(jù)學(xué)生在課堂上生成的體驗(yàn)偏差與矛盾，構(gòu)建開放而充滿活力的語(yǔ)文教學(xué)模式。他善于引領(lǐng)學(xué)生潛伏到文字深處，慢慢研磨文字，不漂浮于文字表面，在文本的關(guān)鍵處重錘敲擊，品悟文本語(yǔ)言之美。

二、訓(xùn)練的基石源自學(xué)生朗讀能力的提升

綜觀余映潮老師的整節(jié)課教學(xué)，他其中的一個(gè)重要任務(wù)就是“讀背”，余老師引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文言文的美妙意境中，帶領(lǐng)學(xué)生自讀、個(gè)讀、賞讀、齊讀，在讀中品悟蘇東坡夜游承天寺的獨(dú)特心境。來(lái)看余老師執(zhí)教《記承天寺夜游》的課例之二。

生：（學(xué)生自己朗讀課文）

師：剛才老師聽了你們的讀，都是很不錯(cuò)的，自己按照自己的意思來(lái)朗讀課文的，還差一點(diǎn)文言文的味道。讀文言文有什么味道呢？比較關(guān)鍵的詞，或者比較重要的地方，把它們的音節(jié)延長(zhǎng)一下。

師：（師范讀）“念無(wú)與樂者，遂至承天寺尋張懷民?！薄皯衙褚辔磳?，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！薄昂我篃o(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者耳？”三個(gè)地方，這個(gè)音節(jié)拖一下，味道就出來(lái)了。同學(xué)們開始試一下。

師：（范讀并起頭）“元豐六年……讀?！?/p>

生：（齊讀課文）

師：有那么一點(diǎn)，但是，還沒有老師讀的那么長(zhǎng)。好，再來(lái)試一次，這一次試，這一次朗讀，除了剛才說的三個(gè)地方拖一下之外，還要讀出一種寧?kù)o的感覺。夜游，相與步于中庭，沒有說話的聲音，只有中庭里那靜謐的景色。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！北贝笾形南禍厝迕艚淌谡J(rèn)為，文言文教學(xué)，教師實(shí)在講不出什么東西，就應(yīng)該讓學(xué)生美美地朗讀。余映潮老師本身就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的高手。他引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀精彩段落，品悟八十四字經(jīng)典美文，從整體品讀、感悟、品鑒入手，讀的形式多樣化，讓文學(xué)名篇與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神內(nèi)蘊(yùn)與文本主旨產(chǎn)生共振。

三、訓(xùn)練的基石源自學(xué)生拓展能力的有效遷移。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，批評(píng)聲音最多的就是“無(wú)效拓展”，這樣的拓展漠視語(yǔ)言文字的溫度，在課堂上虛偽地人文，匆忙地拓展，熱鬧地表演，這樣的拓展是“偽拓展”。真正的拓展是教師潛入文章內(nèi)部，從作者生平、創(chuàng)作背景、人生遭遇、歷史典故、名家解讀處進(jìn)行拓展鏈接，從微視角度解讀文本，感悟人物形象，這樣的拓展有深度、有底蘊(yùn)、有學(xué)養(yǎng)，可以對(duì)解讀文本、重構(gòu)意象、厘清主題起到澄清、點(diǎn)撥、固化、再識(shí)的作用。來(lái)看余老師執(zhí)教《記承天寺夜游》的課例之三。

師：這是林語(yǔ)堂，大文人、大學(xué)者在《蘇東坡傳》里面對(duì)他作品的評(píng)價(jià)。在流放期間，在他最不得志的時(shí)候、最不得意的時(shí)候、最孤寂的時(shí)候，寫了四篇天下最精美的作品。

師：（出示PPT4）（師范讀并起頭）“有一種畫軸，讀……”

生：（齊讀文字）有一種畫軸，靜靜地垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔惹人喜愛。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，就垂著這樣兩軸精品，宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

師： 這是學(xué)者、官員、新聞界的著名人士梁衡先生在二十幾年前評(píng)價(jià)《記承天寺夜游》時(shí)的一個(gè)小段。在學(xué)術(shù)界，人們說《記承天寺夜游》是神筆。八十四字的文章，居然是神筆？看起來(lái)又這樣的平白易懂，那么，究竟神在哪里呢？

余老師的課注重學(xué)生能力訓(xùn)練，能力訓(xùn)練的基石來(lái)自于老師對(duì)文本的深度解讀，對(duì)作品的意象重構(gòu)。他精心挑選，深度挖掘林語(yǔ)堂、梁衡二大家對(duì)蘇東坡作品的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在更深的層次上認(rèn)識(shí)蘇東坡，從幽遠(yuǎn)浩渺、蘊(yùn)藉蒼茫的痛苦遭遇中卻又顯得豁達(dá)樂觀，胸懷寬廣的人物遭遇角度重識(shí)文本，有效勾連，幫助學(xué)生完成了對(duì)蘇東坡的嶄新認(rèn)識(shí)。

于漪老師認(rèn)為，在教學(xué)中要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的能力訓(xùn)練，要析得深，析得細(xì)，這樣才能讓學(xué)生擺脫讀課文的一般感覺，進(jìn)入把握作品實(shí)質(zhì)的境地。余映潮老師的課堂顯現(xiàn)著智慧的光芒，那就是整堂課設(shè)計(jì)意圖明確，視野寬廣，思考深入，一切以夯實(shí)學(xué)生的能力訓(xùn)練為基石，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

[作者通聯(lián)：江蘇海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)]