田小華

單篇閱讀教學(xué)作為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，它是初中生語文素養(yǎng)生成的重要抓手和途徑。無論是從學(xué)生的成長規(guī)律，還是從一線教學(xué)的實際教學(xué)看，單篇閱讀教學(xué)都是閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場，如何優(yōu)化單篇閱讀教學(xué)，提升其整體閱讀效益，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這是閱讀教學(xué)的根本。

本文以統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元鄭振鐸的《貓》為例，探討多維層進視域下單篇閱讀教學(xué)的深層策略。

一、單篇閱讀教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的支點

教改浪潮下，群文閱讀教學(xué)如火如荼，整本書閱讀教學(xué)方興未艾，基層閱讀教學(xué)風(fēng)行的是“整本書”;期刊教研文章，充斥的是“群時代”……誠然，整本書閱讀能提供異于單篇文本的“面性內(nèi)涵”并促進學(xué)生閱讀的多元發(fā)現(xiàn)，群文閱讀能在多文本組合下的“議題閱讀”中培養(yǎng)學(xué)生的比較、拓展與辯證等閱讀能力。但筆者認為，依據(jù)循序漸進的學(xué)習(xí)原則與能力生成的漸進原理，它們作為閱讀教學(xué)的高級階段，本質(zhì)上依舊要以單篇閱讀為支點與依托，換句話說，沒有單篇閱讀能力的培養(yǎng)，一切閱讀都會失去根基，群文閱讀與整本書閱讀目標就是海市蜃樓、空中樓閣。

但在不少單元整合閱讀、整本書閱讀、群文閱讀示范課、公開課中，筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于單篇閱讀教學(xué)沒有落實，學(xué)生閱讀能力沒有夯實，這些“新潮課”不少是形式上熱鬧，但實際閱讀目標并沒有完成，暴露出單篇閱讀教學(xué)碎片化、學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力低下的現(xiàn)實。

例如，整本書閱讀是建立在每一個章節(jié)的閱讀基礎(chǔ)上的，其閱讀深度、寬度與高度依靠每個章節(jié)的閱讀生成。能夠讀懂厘清《三打白骨精》這樣的“短篇”，才能統(tǒng)攝把握《西游記》這樣的“長篇”;能讀感知領(lǐng)悟《渡荊門送別》《送友人》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，才能深入探究李白送別詩視域下的“群文閱讀”議題……

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對七至九年級的閱讀教學(xué)都有具體的要求與標準，并呈現(xiàn)出內(nèi)容與能力的漸進性與系統(tǒng)性。由此可見，每個學(xué)段單篇閱讀的落實與深化，是實現(xiàn)閱讀能力量變到質(zhì)變的邏輯過程，單篇閱讀教學(xué)就是阿基米德式撬動閱讀“大球”的支點?，F(xiàn)在不少閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生不具備單篇文本的深層立體解讀能力，卻硬是要開展群文閱讀、整本書閱讀，強行肢解、割裂、碎片化文本內(nèi)容，來完成所謂的某個“議題”“專題”任務(wù)，形式具備而內(nèi)容不存，可謂本末倒置揠苗助長。

二、多維層進的閱讀教學(xué)流程

窮盡初中三年閱讀教學(xué)，我們追求的終極目標就是構(gòu)建學(xué)生的閱讀能力鏈，讓學(xué)生具備比較系統(tǒng)完整的閱讀素養(yǎng)，狹義地說能對應(yīng)中考閱讀試題的不同考察點。在一篇文章的試題設(shè)置與閱讀能力的考察中，閱讀能力不是唯一單向的，而是多維的層進的綜合閱讀能力集合。

為此，筆者認為，既然單篇閱讀是閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的支點，為了學(xué)生綜合閱讀能力的生成，開展多維層進的單篇閱讀教學(xué)，構(gòu)建多維層進的單篇閱讀課堂，讓學(xué)生從一篇篇文章中獲得多維層進綜合閱讀能力的培養(yǎng)，是很有必要且事半功倍的。

筆者提出的多維層進閱讀教學(xué)，立足單篇閱讀教學(xué)與學(xué)生多元閱讀素養(yǎng)的開發(fā)，參照哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，結(jié)合課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)與考試考點，是多維層進視域下綜合閱讀能力培養(yǎng)的課型建構(gòu)。

現(xiàn)代作家鄭振鐸在《貓》一文中敘述了發(fā)生在一家人與三只貓之間的故事，文章結(jié)構(gòu)設(shè)置巧妙、材料裁剪得當、情節(jié)針縫線會、故事推進有序，滿溢作者復(fù)雜的內(nèi)心情感，并透過人的感情變化自然托出人生哲思，情深性摯，哲思醒人。下面，我以統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元鄭振鐸的《貓》為例，簡要概述其教學(xué)流程。

1.感知概括

皮亞杰認為，初中生已能在認識上把事物的形式與內(nèi)容作出區(qū)分，使思維超出感知的信息事物，進行抽象的邏輯思維概括。熟讀課文，理解分析主要內(nèi)容，讓學(xué)生概括歸納，就鍛煉了學(xué)生的文本整體把握能力與信息概括能力。

《貓》中前后寫了三只貓，形態(tài)、性格、命運各不相同，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，并由此構(gòu)成了全文主體。閱讀中，設(shè)置問題，讓學(xué)生感知概括，就進入了文本的顯性與原初層面。

閱讀例舉：通讀全文，概括三只小貓各自不同的特點與命運。

2.移情體會

“動人心者莫先乎情”，教師變自己的文本理解為學(xué)生的體驗體會。《貓》中每一只貓的得失，都掀起“我”與家人內(nèi)心的情感波瀾，喜憂怒悔間綴其中。以此引導(dǎo)學(xué)生深入文章具體情境，換位思考，角色代入，進入他人、他物情感世界觀的內(nèi)部，獲得“自我”與“文境”的情感共鳴和體驗。

閱讀切入例舉：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”請你結(jié)合上文，設(shè)身處地體會丟失愛物的心理，簡要分析“悵然”“憤恨”和“詛罵”包含的情感。

3.內(nèi)省感悟

文以載道，以文化人。李曉奎說：“與自我對話是教學(xué)解讀的最終歸宿?！薄敦垺分酗柡⒌聵淙说慕袒蜃?，愛貓、打貓、想貓，愉悅與懺悔，引導(dǎo)學(xué)生漫溯字里行間，在文章情境中領(lǐng)悟適于自我成長的體會和人生哲理，能讓學(xué)生入乎文內(nèi)而“出乎其外”，獲得對自然、社會、人生有益的啟示。

閱讀例舉：莫言說：“讀書，在某種意義上是在讀自己?！北娚降龋覀兛傄詾樽约菏侨f物之靈長而對一切有生殺予奪的權(quán)力。生活中充滿“灰貓悲劇”。于我們而言，我們應(yīng)該怎樣看待生活中的“灰貓悲劇”？請結(jié)合本文與你的生活體會，談?wù)勀愕恼J識。

4.評價爭鳴

聚焦閱讀焦點，讓學(xué)生在探討中深入文本，形成自己的看法，產(chǎn)生創(chuàng)見，激活思維，呈現(xiàn)成果，這是閱讀教學(xué)最攝人心魄的區(qū)域之一?！敦垺穬?nèi)涵豐富、意蘊豐厚，尤其是主題眾說紛紜。本單元“導(dǎo)語”明確提出：“在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生深入文本，延伸開去，評價爭鳴，閱讀分享，讓學(xué)生對文本“增解”“異解”和“批解”，經(jīng)典文本閱讀個性化的礦藏大門因之打開。

閱讀例舉：俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?！敦垺愤@篇文章的寫作主旨，一直以來眾說紛紜。你如何理解本文的主旨？

5.寫作審美

《貓》構(gòu)思巧妙、描寫生動、心理細膩、修辭出彩、伏筆照應(yīng)、對比突出，是經(jīng)典的寫作范本，蘊含豐富的審美意蘊。我們在教學(xué)中，以讀促寫，讀寫共生，啟發(fā)點撥，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞寫作技巧，從而抵達更高層的閱讀境地。

閱讀例舉：《貓》這篇文章最打動你的是哪一點？請從修辭運用、伏筆照應(yīng)、敘述角度、結(jié)構(gòu)技巧、材料裁剪等方面選一個角度賞析。

6.摘錄內(nèi)化

本單元“導(dǎo)語”要求：“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄?！弊稣洷砻嫔鲜钦浽闹械脑~語、句子或段落，但本質(zhì)上是審美鑒賞的后續(xù)，沒有審美鑒賞，怎能“勾畫出重要？”劉臻認為：“理解的層次存在差異，卻大多建立在獨立的、個性化的思考之上?！币虼耍浭菍W(xué)生在理解基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的搜尋、篩選、保存信息，是閱讀知識的內(nèi)化，所以，我認為它是單篇文本閱讀的最高層級。

閱讀例舉：將你認為《貓》中最美的詞語、句子或段落摘錄下來，評述并誦讀熟記。

三、多維層進閱讀模式的建構(gòu)意義

單篇文本多維層進閱讀教學(xué)屬于導(dǎo)引式閱讀課堂，其六步教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣課程標準，著眼考查要求，強調(diào)系統(tǒng)培養(yǎng)，提供教學(xué)模型，有效可操作，是一種有價值的閱讀教學(xué)建構(gòu)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的閱讀要求提出：“有自己的情感體驗”“獲得對自然、社會與人生的有益的啟示”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”“品位作品中富于表現(xiàn)力的語言”……多維層進閱讀中的“感知概括”“移情體會”“內(nèi)省感悟”“爭鳴評價”“寫作審美”與此協(xié)同，教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標一體。

考試是對閱讀教學(xué)與閱讀能力的檢測與反饋，因此，基于考試視域下的閱讀教學(xué)很有必要。以近年廣東省中考試題文學(xué)類閱讀為例，梳理2017年《細水長流》、2018年《筆下猶能有花開》、2019年《燈如紅豆》及2020年《與母親相守50天》考題，我們會發(fā)現(xiàn)：試題基本圍繞情節(jié)概括、心理分析、構(gòu)思鑒賞、語言賞析、主題挖掘等設(shè)置，與多維層進閱讀中六步環(huán)節(jié)閱讀大體一致。如此，以考點定教點，以教點促閱讀，有的放矢，互動生成，教考一體，有效實用。

清代陳澹然說：“不謀全局者，不足謀一域?！辈簧匍喿x課堂，要么講主題，要么講語言……閱讀視點碎片化、隨意化，學(xué)生獲得的閱讀方法比較零散。多維層進教學(xué)摒棄單維倡導(dǎo)多維，教點有易有難，讓不同水平層級的學(xué)生都有課堂所得，符合生本教育觀。教點內(nèi)容梯度推進，閱讀能力培養(yǎng)系統(tǒng)而立體，教師導(dǎo)引，學(xué)生參與，將閱讀進行到底，學(xué)生容易獲得單篇文本閱讀的系列閱讀方法與路徑。

教育家黎錦熙推崇“設(shè)計教學(xué)法”，設(shè)計讓教學(xué)遠離隨意與任性，走向有序與章法。單篇閱讀的多維層進教學(xué)，立足文本信息，環(huán)節(jié)有序推進，對應(yīng)不同層級的學(xué)生，實現(xiàn)了閱讀對象的公平覆蓋與閱讀教學(xué)的有效管理。古詩詞教學(xué)、散文教學(xué)、小說教學(xué)，全選取六個環(huán)節(jié)或組合其中若干環(huán)節(jié)開展閱讀，都可以構(gòu)成一個有序?qū)舆M的閱讀課堂，具有操作普適性。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出：“注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)案例?！眴挝谋径嗑S層進閱讀是一種閱讀教學(xué)模型，其環(huán)節(jié)設(shè)置、教點視域、多維角度、層進態(tài)勢，讓初中語文閱讀教學(xué)有章可循、有法可依、有路可走，盡顯文本解讀與閱讀教學(xué)的張力美。

〔本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題2020年度項目“初中語文經(jīng)典文本閱讀教學(xué)有效性探究”（課題批準號：2020YQJK254）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：廣東開平市教師發(fā)展中心]