鄧嬋

摘要：該文基于現(xiàn)代學徒制背景下OBE理念開展教學，針對當前維修電工職業(yè)技能鑒定課程教學存在的問題，提出成果導向教學手段對該課程進行教學改革實踐，優(yōu)化并制定了實施項目及項目實施過程，并對該成果導向式的教學的規(guī)范進行了探索。使學生在理論知識、綜合設計動手能力、素質方面均得到提高，達到成果產出的最終目標。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;OBE理念;實踐課程

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0117-03

我國在2014年下發(fā)的《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》[4]里提到深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。為保證教學質量校企雙方將開展校企合作共同開發(fā)課程，建立雙導師育人機制等。

本課題的提出正是在課程的開發(fā)建設上引入基于產出的教育理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）[1]，他的最終目的是以“學生為中心”。我國目前正在努力的提升高職教育質量和學生素質，積極向國際化標準靠攏，這與綜上所述的OBE理念正好不謀而合?，F(xiàn)代學徒制背景下的實踐課程引入OBE的理念，將能更準確把握學生學習進度，針對不同基礎的學生可以制定相應的教學計劃，從而實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的指導思想。

可見，OBE要求學校和教師應該先確定學習所要達成的效果，針對學生的特點和基礎定制分層式的教學內容，讓學生在探索中完成實現(xiàn)自我的價值，再將課程反思和成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學[2]。

當前國際上關于三年制工程技術教育認證的互認協(xié)議認可度最高的是《悉尼協(xié)議》[3]，它側重于培養(yǎng)工程技術專家。該認證協(xié)議在對畢業(yè)生的素質要求中有一條“問題解決”恰好與OBE的理念相吻合。由此可知，在我國的高職教育中引入OBE理念既是對課程教學的革新也符合國際上先進的人才培養(yǎng)模式。本項目在現(xiàn)有現(xiàn)代學徒制背景下，再增添新的教育教學理念，有助于課程的推廣以及學習質量的保障。一方面在國際已經有豐富的實戰(zhàn)基礎，表明該理念用于實踐教學是可行的，另一方面，我國的高職教育正積極向高標準的國際認證靠攏，因此引入國外的先進教學方法是有必要的。

OBE要求學生的能力本位，學生要能舉一反三，有應變能力。這就要求在課程的設計過程中，尤其是課程結構與資源的設計，要根據預期產出進行反向動態(tài)調整。

目前現(xiàn)代學徒制的推進工作也碰到不少問題，如參與的行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高，學生的培養(yǎng)質量不高，教學效果并不理想，因此，引入OBE理念一方面是在教學中提高學生的綜合素質，另一方面是確保整個教學的學習質量。目前我國的工科教育方法上相較于歐美國家較為落后，因此還有很長一段路需要探索，尤其在高職教育領域，雖然教學方法也在不斷更新，但是在跟國際接軌上仍有很長一段路需要走。

傳統(tǒng)的維修電工職業(yè)技能鑒定課程采用“理實一體化”“項目化”等的教學模式。在理論教學的基礎上再進行實操演練，或是按照任務式的教學模式派發(fā)任務給學時學習，學生要么是知其然不知其所以不然，要不就是機械化的訓練，缺乏正確的思維引導，處于一種盲目的訓練怪圈。

本課程的理論考核的內容偏基礎知識，內容涉及的科目較多，雜散，學生學習起來找不到規(guī)律，往往考證時是需要采用題海戰(zhàn)術來應對。

傳統(tǒng)的項目化模式在此課程上往往是讓學生采取機械化的訓練，缺乏創(chuàng)新能力。為突出對學生的過程培養(yǎng)，因此本課程采用的是基于成果導向的教學法。它既保留了以往將理論與實操能力充分結合的特點，又豐富了知識結構，使學生具有更強的崗位適應性，還具有技術創(chuàng)新的能力。

1 總體過程設計

本課程是根據與現(xiàn)代學徒制合作的公司共同指定的教學內容及課程標準，對企業(yè)所需要達成的能力及對學生的學情分析合理分配課程學時，確定授課內容與知識目標、能力目標及素質目標的對應關系。確定本實踐課程考核內容從而確定評價方式，列出評價標準。最后對課程目標的達成情況，得出教學反思，并提出診改意見。

2 教學過程設計及實施具體做法

基于OBE理念的實踐教學模式，緊扣本專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)的考證要求，制定課程標準，根據課程教學所要達成的能力而完成教學設計。以維修電工職業(yè)技能鑒定課程為例。

2.1 課程教學目標的制定

維修電工職業(yè)技能鑒定是電氣自動化技術專業(yè)的一門專業(yè)課，主要目的是指導學生考取國家職業(yè)資格證書，通過理論與實操的訓練通過職業(yè)資格考試?？荚噧热莺w了理論與實操的考核。其實理論知識涉及了較為廣泛的內容，包含勞動法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)范、安全用電、電力拖動、PLC控制等的知識點。實操考證也是分為4大模塊，分別為電子電路焊接、PLC控制線路安裝與調試、電氣控制線路的安裝與調試以及機床電路排故。

2.2 課程教學內容設計與學時分配

課程內容按照從簡單到復雜，從單一到綜合的階梯式設計。維修電工職業(yè)技能鑒定課程的計劃學時共78學時，其中理論教學為 14學時，實踐教學為64學時。通過分析學生的學情，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)適當增加實操課時。其中電氣控制線路的安裝與調試與電子電路焊接的實操學時分別為20學時。

2.3 課程教學方式方法

該課程采取“學生為中心”的教育理念，采用線上線下結合的教學模式，先摸清楚的學習基礎，再采取有針對性的教學與訓練。

以課堂教學達成的效果為導向，注重理論與實際的結合，引導滲入職業(yè)培養(yǎng)意識，采用引導式，翻轉課堂、交互式與SPOC課程教學、讓學生主動參與，在線上開設討論、教師線上答疑等輔助手段，引導學生能主動提出問題與獨立解決問題的能力。引導和鼓勵學生通過反復觀看學習視頻，獨立完成問題的能力。

2.4 課程考核

該課程的考核環(huán)節(jié)包括學習單、實訓報告及考證終極考核共三部分，以考核學生能力為主要目的，每個考核環(huán)節(jié)需要緊扣課程標準，涵蓋其中所要求達成的知識目標，能力目標和素質目標。每個考核環(huán)節(jié)的成績需要有詳細的記錄，并按照一定的權重比例納入最終的總評成績。

2.5 課程目標達成情況分析

根據課程目標達成評價方式，分析課程目標的達成度并提出持續(xù)改進意見。制定課程目標的評價方式及權重。學習單采用任務式的方式進行考核，對每個考證大綱所要求的內容結合學時的達成度進行考核，主要考核學生的任務完成是否完整，功能是否能完全實現(xiàn)，基本的工藝布線及安裝標準，完成時間，是否符合安全操作規(guī)程，6S管理是否到位這幾個方面來衡量。對于實訓報告則是考核學生是否能清楚考核內容，書寫是否規(guī)范等。考證考核則是以實戰(zhàn)的方式，讓學生在標準的職業(yè)資格考試中體驗具體的考核要求及標準。通過持續(xù)性的跟蹤記錄，對于學生達成度分值較低的，分析低分產生的原因，并提出下一輪授課的持續(xù)改進措施。

3 結束語

在基于OBE理念的課程教學過程中，第一要素是首先明確本課程的教學目標，圍繞教學目標中所需要達成的知識目標，能力目標及素質目標組織開展學習內容，對學生進行學情分析，采取多種模式的組合教學方法進行授課，考核指標應涵蓋教學目標，并完成達成度評價分析，提出后續(xù)的改進措施。

在近一年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，基于OBE教學理念改革后的維修電工職業(yè)技能鑒定課程，通過執(zhí)行可量化的評分標準，加強過程管理與考核，使學生在學習的積極性上有了極大的提升，考證成績也較以往有了較大提升，提高了課程的教學質量和學習效果。

參考文獻：

[1] 楊揚，劉海蘋，武鶴.基于OBE教育模式下考查課教學過程設計與研究[J].黑龍江教育，2020（7）：24-25.

[2] 邱旋，黃晶，王偉，等.基于OBE理念的《電氣控制與PLC》項目式教學改革的探索與實踐[J].中外企業(yè)家，2020（19）：211-212.

[3] 盧艷，鄭孝怡，黃云龍.基于成果導向的課程體系改革與實踐[J].山東工業(yè)技術，2019（11）：202-203.

[4] 教育部職成司.教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[Z].2014.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】