王忠昌 董 磊 李曉娟

[摘要]共建“一帶一路”是職業(yè)教育的應有之義，也是企業(yè)的應有之責?；诠步ā耙粠б宦贰?、校企協同及國際化育人的重要使命、核心特質和目標歸宿，新時代職業(yè)教育應校企協同培養(yǎng)具有國際化意識、國際化知識、國際化能力和國際化情意的高素質技術技能人才。具體來說，要構建國際化人才培養(yǎng)機制，包含外部支持機制、校校協作機制、院校內部協調機制等;搭建結構全面、渠道通暢的協同育人平臺，促進深度合作、實現資源共享;兼顧協同育人的多方主體，實現外部協同與內部協同的有機結合;開展文化建設并打造成有影響力的文化品牌，促進國際化人才培養(yǎng)的長效發(fā)展。

[關鍵詞]一帶一路;職業(yè)教育;校企協同;國際育人

[作者簡介]王忠昌（1985- ），男，山東沂南人，南寧師范大學職業(yè)技術教育學院，副研究員，博士，碩士生導師。（廣西 ?南寧 ?530001）董磊（1993- ），男，河南駐馬店人，商丘工學院教育與現代藝術學院，助教，碩士。（河南 ?商丘 ?476006）李曉娟（1997- ），女，苗族，湖南龍山人，南寧師范大學教育科學學院在讀碩士。（廣西 ?南寧 ?530001）

[基金項目]本文系2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“‘一帶一路建設中職教校企共建協同創(chuàng)新共同體研究”的研究成果。（課題編號：2020KY09007，課題主持人：王忠昌）

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）21-0028-08

隨著共建“一帶一路”的深入推進，中國與“一帶一路”沿線國家之間合作與交流的廣度和深度進一步拓展，需要越來越多的具有國際化視野、通曉國際參與規(guī)則的高水平技術技能人才加入到共建“一帶一路”中?！叭瞬攀恰粠б宦方ㄔO的重要支撐和關鍵”①，職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，是共建“一帶一路”國際化技術技能人才培養(yǎng)的主力軍。當前職業(yè)教育已經進入了發(fā)展的新時代，但囿于職業(yè)教育與跨國企業(yè)的供給側屬性，在國際化技術技能人才的培養(yǎng)和需求之間存在一定的隔閡。這就需要職業(yè)教育進行校企協同國際育人，為跨國企業(yè)培養(yǎng)具有國際化知識、國際化能力、國際化情意及國際化意識的國際型技術技能人才，從根本上滿足共建“一帶一路”對國際化技術技能人才的需求。

一、共建“一帶一路”：新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的時代境遇

（一）共建“一帶一路”：新時代職業(yè)教育發(fā)展的重要使命

職業(yè)教育是一種 “軟交流”和“軟合作”，對促進“一帶一路”建設過程中的民心相通具有引領性和先導性意義，有利于更好地推進縱橫向合作的廣度與深度。“一帶一路”建設強調國與國之間要加強政策、經濟、文化等方面的互通有無和切實合作，沿線各國急需大量的國際化人才。職業(yè)教育要配合“一帶一路”的布局要求，勢必會開展新一輪的職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)模式探索。在課程設置上，優(yōu)化課程體系，增強學生的專業(yè)能力和外語能力以及跨文化交際能力;在人才培養(yǎng)方式上，堅持企業(yè)走出去與引進優(yōu)秀企業(yè)相結合;在教學方法上，開展合作教育，進行合作教學和聯合培養(yǎng)教師;在教學評價上，堅持形成性評價與總結性評價相結合。因此，對于我國職業(yè)教育來說，為對接好“一帶一路”，需要結合自身發(fā)展優(yōu)勢，依托已有的校企合作平臺，提高國際化人才培養(yǎng)水平。

（二）校企協同：新時代職業(yè)教育發(fā)展的核心特質

校企協同既是新時代賦予職業(yè)教育的歷史使命，也是職業(yè)教育核心特質的外在表現。校企協同培養(yǎng)可以改變以往校企“兩張皮”的現象，建構真正具有共商共建共享特點的校企共同體，增強職業(yè)教育跨越式發(fā)展的內源性動力。深諳國際文化、精通國際規(guī)則、具備國際事務參與能力、擁有強大國際競爭力的高素質復合型技術技能人才為中國企業(yè)“走出去”提供了重要支撐。近年來，隨著“一帶一路”倡議的實施，無論是國家頂層設計還是企業(yè)具體項目的實施規(guī)劃，都獲得了喜人的成績，得到了沿線國家和地區(qū)的廣泛贊譽。企業(yè)作為推進這一倡議落地實施的主體，是連接職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展的載體，校企協同既是提高雙方效益的重要手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的關鍵，它以資源共享、互利互贏、經濟發(fā)展為目標，是一個在科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、教學改革等方面進行協同創(chuàng)新的過程。學校與企業(yè)的協同從根本上來說并不是為了獲得“經濟GDP”的增長，而是為職業(yè)教育高質量內涵式發(fā)展提供必要的專業(yè)化人才，這是校企協同的應然取向。

（三）國際育人：新時代職業(yè)教育發(fā)展的目標歸宿

校企協同是經過實踐檢驗的、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)方式，能夠準確預測“一帶一路”對國際化人才的培養(yǎng)需求?！耙粠б宦贰钡纳婕懊骖H為廣泛，沿線各國在經濟、政治、文化等各領域存在巨大差異。而要破除這種藩籬，國際化人才的培養(yǎng)是關鍵?！靶Ｆ髤f同育人是一種多元協同的培養(yǎng)模式?！雹谟擞氖菄H化人才，是指綜合素質高、專業(yè)知識理論扎實、外語能力強、具備一定經營管理能力，并對“一帶一路”沿線國家或地區(qū)的法律制度、宗教信仰、風土人情有一定了解，能夠較為全面掌握國際法規(guī)，“具有‘專業(yè)精、外語強、懂管理、善交流的基本能力”③。它依靠學校（包括高職院校以及國內外聯合的職教集團）與企業(yè)的管理經營者、科技研發(fā)人員，以及政府部門和相關機構的協同努力，有效對接跨國企業(yè)的用人需求，盡可能地彌補企業(yè)與院校之間的“鴻溝”，為企業(yè)培養(yǎng)更多的國際化人才。

二、共建“一帶一路”：新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的內涵結構

不同的人才規(guī)格標準必然會導致不同的教育設計，共建“一帶一路”背景下，職業(yè)教育校企協同國際育人不僅要強調國際化的知識和能力，還要關注國際化的意識和情意。

（一）國際化意識：新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的素養(yǎng)前提

當前經濟全球化思潮進入了快車道，特別是隨著跨國公司的大量輸出，我國職業(yè)教育必須在保證自身傳統(tǒng)優(yōu)勢地位的前提下，著重強化國際化人才的培養(yǎng)能力，增強國際交流與合作。國際化意識是人們對跨國事務的認識，是世界觀的主要體現，不應該只包含某個群體之間的價值取向，還應該包含著國家的世界觀、價值觀和利益觀的綜合。王帆認為國際化意識涉及三個方面，即“中國如何看世界、世界如何看中國以及中國如何讓世界更好地了解自己”④。培養(yǎng)國際化意識是經濟全球化發(fā)展的必然要求，也是建立和諧世界、和諧中國的具體要求，主要包括國際化視野、國際化態(tài)度和國際化理想三個方面。

一是國際化視野。通俗地講就是從國際角度思考和看待問題。它要求在復雜的國際市場環(huán)境中要保持敏銳觀察力，了解國際市場發(fā)展規(guī)律，能夠為跨國企業(yè)在進行海外決策時提供針對性建議。

二是國際化態(tài)度。就是具備開放的勇氣、包容的態(tài)度。開放性是時代發(fā)展的需求，要求培養(yǎng)學生開放的思維、開放的胸襟、開放的行動，了解國際規(guī)則并靈活運用國際準則處理國際事務。

三是國際化理想。作為一種思想意識，應是情感和認知的整合。一方面，要立足于課程知識的學習，突出對國際化理想的認知;另一方面，要注重生活中國際情感的融入，可以間接通過觀看影片或閱讀書籍雜志學習國外文化知識，或者直接通過國外訪學和實地參觀考察，目的是形成國際化理想。

（二）國際化知識：新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的素養(yǎng)基礎

“知識具有認知、指導的作用，在實踐過程中通過教育的篩選、傳播以及分配、積累而為實踐服務，并肩負著推動實踐發(fā)展的重任?！雹菪Ｆ髤f同培養(yǎng)國際化人才，首先要培養(yǎng)的便是國際化知識。為使所培養(yǎng)出來的人才切合跨國企業(yè)的用人需求，其知識結構應該包括四個方面。

一是國際化職業(yè)知識。職業(yè)知識是“從事職業(yè)活動所需要的一切類型的知識”⑥，不僅涉及理論層面的知識，如一般的概念原理，以及聚焦于解決實際工作過程中的一些技術理論知識等;也包含支撐整個職業(yè)活動進行的、有關工作過程中的對象、內容和具體操作的過程性知識和默會知識等。而國際化職業(yè)知識主要涉及職業(yè)教育課程內容方面的知識，它常常會依據時代的變化發(fā)展做出相應改變。這是因為課程內容知識是在工作任務的解決過程中生成的，而工作任務的完成往往具有不確定性。比如，制藥、化工和汽車維修等專業(yè)會因為技術的改進而增加工作任務過程的不穩(wěn)定性。

二是國際化專業(yè)知識。“專業(yè)知識是綜合素質與職業(yè)能力的基礎和支撐”⑦，既不是簡單的實踐性知識，也非純理論性知識。它是一種以濃厚的基礎知識為前提，以靈活多變的工作情境知識為核心，以熟練的工作過程為表征方式，以實現崇高職業(yè)理想為追求的知識。專業(yè)知識之所以被稱為專業(yè)，主要是由其工作任務的性質所決定的。比如，醫(yī)生、教師和律師之所以被稱為專業(yè)性工作，是因為他們需要依據原則、概念、原理等工作任務設置來完成相應工作。國際化專業(yè)知識結構要求國際化人才達到“一精多會”，即精通外語，能夠與國外企業(yè)開展相關的合作，對相關學科領域的知識涉獵廣泛并能夠與專業(yè)知識融合。

三是國際化技術知識。技術知識來源于技術本身和技術運用的過程中，技術在生產、經營與管理中廣泛應用，技術知識在職業(yè)活動進行時顯現。當前，技術知識存在流入和流出兩種狀態(tài)，且主要是應用性和試驗性技術知識的流入與流出。具體來說，流入主要通過與國外大學實驗室進行合作、從海外研發(fā)基地中獲取、與海外研發(fā)機構創(chuàng)建協同共同體、收購海外科技公司等形式實現，流出則主要通過與海外電商進行合作、海外研發(fā)中心直接轉移、與海外研發(fā)機構創(chuàng)建合作平臺等形式實現。

四是國際化文化知識。國際化文化知識包含科技、人文、社會、生活等各方面的知識，強調在尊重地域性文化差異的前提下，遵循國際規(guī)則和國際標準。

（三）國際化能力：新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的素養(yǎng)關鍵

職業(yè)能力一般是由“通用”“跨專業(yè)”“專業(yè)”“就業(yè)”能力組成。具體來說，校企協同培養(yǎng)的國際化人才能力結構應該包括國際化語言表達能力、國際化專業(yè)技術能力、國際化合作共事能力、國際化組織管理能力等。

一是國際化語言表達能力。語言表達能力是知識外顯化的重要方式，也是人際交往、思想交流的重要手段，國際化人才必須具備優(yōu)秀的語言表達能力。國際化語言表達能力除了要具備英語表達能力，還要懂得“一帶一路”沿線小語種國家的語言，并熟悉各國語言歷史文化、語言風俗習慣以及背后所蘊含的價值觀念等。培養(yǎng)國際化語言表達能力，需要注重規(guī)范性、邏輯性和藝術性。比如，注重學生的語言表達要通俗易懂、清楚明白，運用國際通用語言表達時切勿出現“一詞多義”現象，應主旨明確、條理清晰、有理有據;在國際語言交流過程中，需要特別注意語音語調，把握好節(jié)奏，提高音準率，增強言語表達的感染性等。

二是國際化專業(yè)技術能力。專業(yè)技術能力是體現專業(yè)化水平的外在表現，是一種“個體利用專業(yè)知識和技術進行生產、管理和服務的能力”⑧，也是一種自我的內驅動力，是否擁有專業(yè)技術能力決定其能否在行業(yè)中立于不敗之地。共建“一帶一路”背景下，要想提升競爭力，就必須培養(yǎng)國際化專業(yè)技術能力，這樣才能在國際化熱潮中做出重大突破，實現并提升自我價值。國際化專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，需要搭建以專業(yè)技術人員為起點的繼續(xù)教育平臺，樹立以創(chuàng)新為核心的終身教育理念，引領以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務為突破點的新思潮。

三是國際化合作共事能力。國際化合作共事能力最顯著的優(yōu)勢就是合作，它強調合作雙方共同遵守政治原則和政治方向，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，攜手共進，謀求發(fā)展。國際化合作共事能力體現在：其一，團結能力。它是合作共事的核心，強調共事雙方互相信任、互幫互助，在自身所屬的領域里獲得最大的支持，提高效率，獲得合力。其二，協商能力。它是合作共事的重要途徑，強調合作雙方能夠隨時進行溝通，聽取不同的意見或建議，從中找出最佳的解決辦法。其三，做事能力。它是合作共事的前提，強調合作雙方要學會做事，能夠將團隊之間的理論認知轉化成行動，并嚴格按照理論邏輯來行動。

四是國際化組織管理能力。在校企協同創(chuàng)新背景下，高職院校應改變閉門造車、單兵作戰(zhàn)的人才培養(yǎng)思路，匯聚各類資源，通過校企協同創(chuàng)新探索以服務為導向的科研組織管理，培養(yǎng)懂得國際貿易規(guī)則的管理人才?！耙粠б宦贰毖鼐€國家國情復雜，經濟發(fā)展程度不一，因此所培養(yǎng)的人才不僅要熟悉國際規(guī)則和企業(yè)管理，還要具備不同文化場域下的綜合組織管理能力，要能夠將我國的文化理念與東道主國家的文化相融合，協調好國內外組織管理層面的各種活動。國際化組織管理能力強調以需求為導向、以重要任務為目標，建構起決策、管理、資源三個層面的組織管理框架。第一，決策層。協同創(chuàng)新用戶和地方政府部門共同組建決策層，其中政府方面提供資源渠道、高職院校提供課題項目研究、企業(yè)提供業(yè)務方面的支持，共同制定制度規(guī)范標準，并且相互監(jiān)督。第二，管理層。校企協同下設相關部門組成管理部門，負責信息共享、用戶交流與溝通，主要方便組織的運行通暢，為國際化用戶服務。第三，資源層。資源共享是實現國際化組織管理與合作交流的基礎。校企協同建構起互通共享的資源交流機制和平臺，具體包括信息資源、人力資源和時空資源三個方面。信息資源上，要建立及時的信息流通機制，確保信息交流的時效性，保證跨國管理的實效性;人力資源上，要保證高級工程師以及專業(yè)服務人員等復合型人才的引進與輸出;時空資源上，要運用先進的信息化技術手段，保證工作時間和地點的靈活性。

（四）國際化情意：新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的素養(yǎng)動力

情意屬于精神層面，從本質上來說體現的是一種由內而外的認同感，主要涉及個人認同和社會認同兩個層次。當個人認同和社會認同建立在民族文化基礎之上時，這種認同感會變得持久和強烈。職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的國際化情意一方面包括對民族文化的認同，另一方面也包括對技術的認同。只有當個體或群體從內心實現對一個民族的認同時，才會接受其特色和了解背后蘊含的深刻內涵。“一帶一路”背景下的民族認同主要是指中國與沿線國家之間民族文化的互相認同，不僅中國要理解和認同沿線各國不同的民族習俗文化等，也要促進沿線國家對中華民族文化的認同?！耙粠б宦贰眻猿止采?、共建、共享的原則，尊重利益相關者的意愿，促進相關國家的互利互惠。各國對他國的認同是實現深度合作的基礎，倘若各國在進行合作時都只顧自身眼前利益而損害他國長遠利益，那么“一帶一路”相關倡議將很難得到認同。技術認同是“一帶一路”背景下不可跨越的一個方面，要實現國際化技術認同，必須要求企業(yè)具備相應的研究能力和職業(yè)培訓能力。研究能力與企業(yè)技術進步息息相關，所研究的問題要從實踐中來再到實踐中去，應以實踐中遇到的技術難題為突破口，不斷提升技術研究能力;職業(yè)培訓能力主要指向國際化人才所必備的關鍵能力，包括口語交際能力、專業(yè)技術能力等。

三、共建“一帶一路”：新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的實現路徑

職業(yè)教育校企協同培養(yǎng)國際化人才強調資源、信息、技術、服務等要素的有效匯集，要突破協同主體之間的限制，充分釋放人才培養(yǎng)的活力，實現各主體間的深度合作，最終實現合作共贏。從內源性因素分析，校企協同培養(yǎng)是指在學校和企業(yè)兩者內部形成的一種知識共享機制，各參與者依據共同理想直接溝通，進行全方位的交流協作。從外源性角度來看，它是指各參與者與外界環(huán)境之間進行的相互競爭、相互協作的活動，主要是為了解決單個主體無法整體協同獲益的問題?；诖?，應從構建國際化人才培養(yǎng)機制、搭建校企協同育人平臺、促進多方協同和開展品牌文化建設四個層面做出有效應對。

（一）建機制：構建新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的長效機制

校企協同培養(yǎng)國際化人才是一個多方主體、多元參與、協商共建的過程。該人才培養(yǎng)機制包含外部支持機制、校校協作機制以及院校內部協調機制等，各個機制之間相互作用、相互制衡，共同促進國際化人才培養(yǎng)，其主要特征包括“政校企行社”五方聯動協調，政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體、社會市場為其提供保障。

一是外部支持機制。主要由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校參與開展國際化人才培養(yǎng)工作，其中政府部門負責提供必要的制度性支持。外部支持機制強調要遵循“一帶一路”沿線國家或地區(qū)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，制定符合本國實際的人才培養(yǎng)制度，主要為國際化人才培養(yǎng)提供法律法規(guī)支撐、資金支持，從而保證國際化人才培養(yǎng)工作順暢進行。

二是校校協作機制。在國家統(tǒng)一規(guī)劃指導下，為了避免重復性建設，實現精準定位、資源共享、合作共贏，國內知名院校和國外大學之間要在課程設置、國際化師資培養(yǎng)上下功夫。一方面，保證國內外院校在進行充分的信息、資源共享的前提下共商、共建國際化特色課程，不僅要開設針對不同國家民族文化習俗的文化通識課，也要注意與跨國企業(yè)之間進行交流，設置符合各國企業(yè)需求的專業(yè)化課程等，還要與國外企業(yè)專家共同編寫適用性教材，充分調動學生的自主學習能力。另一方面，要注重培養(yǎng)專業(yè)知識豐富、實踐操作能力強和國際視野廣的國際化師資。既要堅持引進國外企業(yè)精英為學校專業(yè)教師傳授企業(yè)實踐經驗，也要定期或不定期派遣專業(yè)教師進駐國外企業(yè)開展專門培訓，引導專業(yè)教師深入企業(yè)一線進行專業(yè)調研，參與國際項目，著眼于國際化雙語教學。

三是院校內部協調機制?！耙粠б宦贰北尘跋?，我國職業(yè)院?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)目標引領下，通過完善內部各方面體制機制建設，實現對國際化人才培養(yǎng)相關資源的協調整合。院校內部協調機制可分為自我發(fā)展機制和自我約束監(jiān)督機制，前者強調競爭性人才培養(yǎng)激勵機制，注重人力資源投入與創(chuàng)新;后者強調開放式人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系，注重人才的監(jiān)督與預警機制，最終目的是保障國際化人才培養(yǎng)方案的順利實施。

四是“協同共管”的管理運行機制。政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等利益相關者共同建立國際化人才培養(yǎng)管理機制，其中政府占主導，主要統(tǒng)籌協調國內外資源;學校是主體，主要為國際教師和學生培養(yǎng)提供主要場所;行業(yè)、企業(yè)是重要參與者，為人才培養(yǎng)提供實質性的建議。不同利益相關者全程參與國際化人才培養(yǎng)，有助于全方位實現國際化人才培養(yǎng)目標，并且在協商的基礎上充分滿足各方訴求。

（二）搭平臺：搭建新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的多樣平臺

從共建“一帶一路”的角度考察，我國職業(yè)教育校企合作仍然缺乏有效的育人平臺，未能實現資源、信息的共享互通。平臺的缺失主要會導致以下兩個方面問題：第一，缺乏支持。政府協調服務職能執(zhí)行不到位，企業(yè)監(jiān)督評價機制相對較弱，校企雙方的利益訴求也缺乏第三方協調統(tǒng)籌的保障，這嚴重影響了國際化人才培養(yǎng)機制的運行效果。第二，缺乏持久性。共建組織和共同交流平臺的缺失，以及信息溝通和資源共享渠道的不通暢，導致學校和企業(yè)之間無法在最大程度上實現優(yōu)質資源的協同發(fā)展，阻礙了校企雙方的深層次育人合作。

為了促進國際化人才培養(yǎng)機制的順利運行，可以通過搭建“321”平臺為其提供基礎性保障?！?”是指政府校企合作協調部門、學校校企合作指導委員會和企業(yè)跨國公司校企合作交流中心三個平臺;“2”是指學校和企業(yè)兩個主體;“1”是指圍繞滿足國際化用人需求和“一帶一路”經濟發(fā)展要求這一中心。校企合作育人平臺的創(chuàng)建是為實現政府、學校、企業(yè)、學生四方利益為前提的。

首先，該平臺是一個結構全面、渠道通暢的平臺。一方面，通過充分發(fā)揮政府部門的引導作用，以跨國集團為依托，與各個國家或地區(qū)相關部門聯合建立區(qū)域校企合作工作室，將分散在各個地區(qū)的中小型企業(yè)聯合起來;另一方面，通過政府、學校與企業(yè)三個校企合作中心的溝通交流，保障信息融通，實施國際校企協同聯席會議制度，經過高層次領導互訪交談、工作室組長會議等形式提高校企雙方參與國際化人才培養(yǎng)的積極性，確保交流暢通。

其次，該平臺是一個保護各方利益、追求合作共贏的平臺，能夠最大限度促使學校、企業(yè)、學生實現自身利益。企業(yè)通過訂單式培養(yǎng)共建國外職業(yè)教育集團、實習實訓基地，縮短學生入職適應期，降低國際化人才適應國際企業(yè)的時間成本。學校與跨國企業(yè)在人才培養(yǎng)目標制定、教學內容選擇、教材開發(fā)以及課題研究等方面實現零距離對接，教師進駐企業(yè)進行產品研發(fā)，提升社會實踐能力和科學研究能力。

再次，該平臺是一個促進深度合作、實現資源共享的平臺。堅持校企雙主體為中心，強調將國外企業(yè)的運營理念與當地院校教學理念相結合，共同制訂符合兩國實際的人才培養(yǎng)方案，共建課程體系、共建教學管理、共建考核評價機制，進一步貫徹雙方制定的課程體系、教學理念，實施一體化教學與實踐相結合。

最后，該平臺是一個倡導微型學習、促進多元提升的平臺。在校企合作育人平臺中搭建微型學習平臺，促進國際化人才培養(yǎng)方式的多樣化。微型學習平臺能夠不受時間和地點的限制，在充分利用網絡信息技術的同時，真正實現隨時隨地、自定步調，有利于激發(fā)學生的學習自主性和學習熱情，促進跨越國際的零障礙、全方位學習。比如，可以通過5G技術、多媒體技術全面覆蓋“一帶一路”沿線國家和地區(qū)，開展網絡化教學，滿足學習者共同學習、線上答疑、共同進步的發(fā)展需求。

（三）多協同：促進新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的多方協同

職業(yè)教育校企協同國際育人的目標是培養(yǎng)素質高、理論足、外語能力強、懂得國際規(guī)則和標準的人才，這決定了不能僅依賴于學校單一主體進行，而是需要進行內外部相結合的多元協同培養(yǎng)。這里的多元協同是兼顧多方主體的外部協同與內部協同的有機結合。

一是外部協同。外部協同主要是指以國際行業(yè)協會、政府、跨國企業(yè)與學校為主體的跨區(qū)域跨系統(tǒng)的戰(zhàn)略協同，是基于協同創(chuàng)新理論視域下的多元協同，強調打破政府、社會、企業(yè)等不同主體之間的壁壘，形成相互促進、相互作用的通暢網絡，目的在于提高資源整合程度，實現各主體間的深度合作。第一，在培養(yǎng)過程上，參與專業(yè)設置，主動建立適應“一帶一路”需求的專業(yè)結構，依據國家戰(zhàn)略需要及時調整專業(yè)方向，使人才培養(yǎng)適應于“一帶一路”沿線國家的經濟需求，邀請國外知名企業(yè)或知名專家共同制訂人才培養(yǎng)方案。同時，定期邀請國外專家為師生做本專業(yè)相關的發(fā)展趨勢報告會，讓師生及時了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)?？傊?，需要深入了解企業(yè)需求，重構課程體系，構建國內外高校相互聯系的人才培養(yǎng)方案，共同參與教學過程、課程開發(fā)，共同編制教材，改變國內傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價模式，創(chuàng)建適應于跨國公司、企業(yè)課程的國際化人才評價模式。第二，在資源共享上，各國政府利用本國政策優(yōu)勢，協調財政支出，定期更新人才培養(yǎng)目標，為學校提供人力資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術服務和支持。第三，在師資隊伍上，教師要具備高水平的專業(yè)知識和能力，不僅具有專業(yè)實踐經驗，還要熟悉國際產業(yè)發(fā)展趨勢以及沿線國家政策，注意在教育教學中不斷滲入國際化知識。第四，在管理機制上，建立多方主體協同管理機制。在設置國內管理機構時注重制定負責人管理制度，組建協同培養(yǎng)工作小組，依據國際發(fā)展動態(tài)，負責多方協同人才培養(yǎng)機制的日常運行。

二是內部協同。內部協同是強調國內外優(yōu)質職業(yè)院校之間的協同，旨在促進相互之間的共同協作，實現資源最優(yōu)和行動最優(yōu)。國內院校由于專業(yè)設置機制不同，校內各個部門界限設置不清晰，資源缺乏有效整合等，難以有效實施國際化人才培養(yǎng)，不利于人才培養(yǎng)質量的提高。因此，要做到院校內部協同培養(yǎng)人才，必須堅持課內外協同、教學與科研協同以及國際學校之間多方聯動。第一，課內外協同培養(yǎng)人才。強調第一課堂與國際第二課堂在培養(yǎng)目標上的有效銜接，拓展國內實驗教學平臺，與國際實踐教學接軌，專業(yè)教學資源協同分配，國內外通過網絡教學同步育人。第二，教學與科研協同培養(yǎng)人才。國內外的職業(yè)院校可以聯合建立教師專業(yè)共同體，共同進行教學研究活動，在共同的教研學術活動中提升教師的國際化專業(yè)知識和專業(yè)能力。同時，組織引導學生參加國際化科研項目，在科研項目中幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，擴大國際化視野。第三，國際學校內部之間多方聯動培養(yǎng)人才。國內院校內部一般都是教學、課程、科研等自成體系，不同部門之間條塊分割，導致信息協調不到位，缺少深度合作。因此，應構建跨部門、跨專業(yè)的多方聯動培養(yǎng)機制，成立以校長為組長，教務處、學生處、科研處、國際處等部門共同負責的領導小組，共同解決“一帶一路”職業(yè)教育協同培養(yǎng)國際化人才過程中遇到的重大問題。

（四）創(chuàng)品牌：建設新時代職業(yè)教育校企協同國際育人的文化品牌

英國“三明治”教育、美國“工學交替式”、澳大利亞TAFE、日本“產學合作”模式都是各國探索校企協同育人的成功案例。分析以上各國的成功范式可以得出結論，校企協同育人的重點在于確保各利益相關者的訴求能夠及時得到滿足。而在協同培養(yǎng)國際化人才的過程中，開展文化建設并打造成有影響力的文化品牌，是促進人才培養(yǎng)長效發(fā)展的關鍵。

文化交融是職業(yè)教育校企協同培養(yǎng)國際化人才的重要組成部分，主要是將校園文化與企業(yè)多元文化進行融合，形成“一帶一路”背景下的職業(yè)教育文化交融體系，滲透于生產、服務、科研發(fā)展的全過程。校企雙方是社會文化中的不同領域，雖然其價值觀念、管理體制、組織結構、思維方式都存在差異，但也能夠在協同理念指導下實現相互促進、共同發(fā)展。校企文化可以通過國際化協同育人相互交融，職業(yè)院校可以將企業(yè)價值觀念、經營理念、人際關系滲透到職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，讓學生真實體驗企業(yè)的生產流程、資源管理以及效率空間。比如，可以通過校園文化藝術活動、優(yōu)秀企業(yè)家大講堂、優(yōu)秀校友會等平臺，以及進行“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等實訓基地建設，讓學生盡快了解企業(yè)文化;可以定期開展企業(yè)文化宣傳周、行業(yè)企業(yè)知識競賽等活動，讓學生快速掌握企業(yè)所認可的職業(yè)素養(yǎng)。為了促進國際化人才培養(yǎng)，企業(yè)應主動為學生提供設備設施，幫助他們提升職業(yè)能力;還應主動向優(yōu)秀院校伸出橄欖枝，在企業(yè)文化中增添校園文化中的人文精神。比如，可以通過建立“一帶一路”職業(yè)教育聯盟發(fā)揮中華文化優(yōu)勢，與聯合國教科文組織共同開發(fā)國際承認的企業(yè)文化課程，目的是將校企協同國際化人才培養(yǎng)辦出特色、辦出水平和辦出質量，打造具有品牌效應的校企協同育人文化。這對于塑造高水平的跨國企業(yè)文化和打造優(yōu)質的國際化人才隊伍都具有顯著意義。

[注釋]

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