劉麗娟

東北農業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150030

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情突發(fā)并迅速蔓延到全國。為確保師生安全，減少疫情對教學的影響，教育部及時發(fā)布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出“停課不停教、停課不停學”總體要求。疫情防控期間，因高校思想政治理論課教學模式發(fā)生重大變化，實效性要求更高。思想政治理論課教學實效性，是指思政課教學對大學生思想和行為產生的實際效果[1]。增強思政課教學實效性，有利于“全面提高思政課質量和水平”[2]，進一步落實深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新總體要求。在疫情防控特殊時期，增強高校思政課教學實效性既遭遇挑戰(zhàn)又面臨機遇，正視挑戰(zhàn)和機遇并形成有效策略，保證高校思政課教學實效性，是提升高校思政課教師教學能力和大學生思政課學習效果的重要路徑。

一、疫情防控期間增強高校思政課教學實效性面臨的挑戰(zhàn)

疫情防控期間，高校思政課教學模式對教學過程的參與者而言是嶄新的嘗試，教學過程中會出現很多不確定性因素，如何增強其教學實效性，對參與高校思政課教學的教育者、學習者以及網絡平臺建設方均是挑戰(zhàn)。

（一）教育者教學經驗有待積累

疫情防控期間高校思政課全部采用線上教學方式，考驗授課教師在線教學能力。此前慕課建設雖取得一些成績、形成一定規(guī)模，但對教師在線教學能力提升影響有限。僅有少數高校完整建設線上思政課，更多高校直接采用平臺課程資源，或在使用網上視頻資源同時加入課堂討論和少量全國直播課程，并非應用多媒體直接開展線上思政課建設。此外，很多高校思政課一直采用傳統(tǒng)教學模式。因此教學直播及直播同時篩選和推送教學信息、編輯和更新教學資源、監(jiān)督教學過程的規(guī)范性不強。線上思政課教學并非簡單將校園和教室移至網絡媒體上，而是將新媒體新技術與教學深度融合[3]，教師在線教學經驗有待進一步積累。

（二）學習者學習情況掌控效果不佳

高校思政課全部采用在線教學，對教學實效性產生一些不利影響，突出表現在對學生學習情況的掌控不足。第一，不利于掌控學習信息選擇，網絡信息龐雜，對學生真實性信息獲取和錯誤信息理性分析能力要求較高；第二，不利于有效掌控學生對媒介的依賴程度，無法隨時監(jiān)督學生專注程度和媒介利用情況，及時給予提醒和約束，對缺乏自覺學習意識的學生尤為不利；第三，不利于有效掌控學生考試真實情況，網絡考試與傳統(tǒng)教室閉卷考試形式相比，更難掌控學生考試狀態(tài)和紀律情況。

（三）師生參與積極性有待加強

疫情爆發(fā)以來，生產生活各方面均受到影響。疫情發(fā)展和病毒感染情況也成為熱議話題，面對疫情，人們出現緊張、焦慮、恐懼、失眠、抑郁等心理問題。從教師角度考查，大部分思政課教學需在操作媒介工具的同時，將課程內容和特點深入融合，駕馭新教學模式，而大部分思政課教師首次開展在線教學，缺乏熟練線上教學技能，需要一段時間教學適應和心理轉變，若處理不好，在教學壓力和疫情防控中，易產生焦慮情緒，影響教學積極性。從學生角度考查，大學生對網絡課程雖不陌生，但所有課程均需網上學習且要面對不同課程教學的多種媒介平臺，課業(yè)負擔較重。特別是相關移動終端和網絡軟、硬件不能適應教學要求時，易出現焦慮情緒，易產生厭學情緒。

（四）在線教學平臺建設不夠成熟

高校重視運用多元媒介創(chuàng)新思政課教學，建設和管理相關在線平臺，在嘗試思政課創(chuàng)新發(fā)展中發(fā)揮重要作用，但尚不夠成熟。第一，硬件建設方面存在數據傳輸卡頓、信息傳輸滯后情況。疫情防控期間線上教學模式被廣泛應用，各地區(qū)在線教學基礎設施情況存在差異，易產生線上教學容量超出預計現象[4]。第二，軟件建設方面存在教學內容與媒介融合深度不充分問題。因在線平臺建設運行時間較短，功能未得到充分檢驗，加之教師運用媒介不熟練、平臺信息更新不及時、教學內容缺乏創(chuàng)新，以致在線教學平臺功能發(fā)揮受到影響。

二、疫情防控期間增強高校思政課教學實效性面臨的機遇

增強高校思政課教學實效性是全面提升教學質量的重要內容和長期要求，在疫情防控特殊時期，高校思政課教學面臨挑戰(zhàn)的同時，在教學組織、教學成果、教學技術和教學資源方面獲得一定支持，是增強教學實效性的機遇因素。

（一）教學組織的高效管理

為應對疫情對高校教學秩序帶來的沖擊，教育部及時發(fā)布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，各高校根據國家指導意見制定了適應本校教學特點的在線教學組織和管理方案：一是提供多樣的教學平臺。基于高校全日制學生網絡教學基本狀況，教育部“截至2020年2月2日”“組織22個在線課程平臺制定了多樣化在線教學解決方案”[5]。線上充足資源豐富了高校思政課教學選擇。二是開展多層次在線教學培訓。為幫助教師更快熟悉在線教學的媒介應用，適應新型教學網絡環(huán)境，各級教學行政管理部門開展網上培訓工作，為有效提高思政課教師線上教學能力提供幫助。三是加強在線教學服務支持。在教育主管部門和行政部門組織下，在線教育機構積極研發(fā)、及時提供多樣化教學解決方案和技術服務，以保障線上教學順利開展。

（二）教學成果的積累應用

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，經過多年建設發(fā)展，特別是黨的十八大以來，高校思政課建設進入高質量內涵式發(fā)展并積累一定成果，為疫情防控期間在線開展思政課教學奠定基礎。其一，隨著國家提高思政課師生配比，很多年輕人加入思政教師隊伍，師資結構逐漸合理，為思政課教師快速掌握線上教學技術提供條件。其二，逐步形成學校黨委直接領導，分管校領導具體負責，二級教學機構領導主體負責的思政課領導機制，管理更加科學和系統(tǒng)。其三，國家定期對高校思政課開展專項督查，客觀上促使思政課教學管理制度、課程設置、教材使用、課堂教學、實踐教學、教學方法改革等方面日趨規(guī)范，為思政課線上教學質量提升提供保障。

（三）教學技術的多重支持

與高校思政課傳統(tǒng)教學模式相比，疫情防控期間依托多元媒介和網絡技術的線上教學優(yōu)勢，突出表現在教學內容和教學方式方面：第一，教學內容時效性增強。網絡信息傳播速度越來越快，教師應用多元媒體教學，可第一時間將信息轉變?yōu)榻虒W內容，促進教學內容及時更新。第二，教學內容廣度和深度拓展。網絡技術發(fā)展和影響程度越來越大，給高校思政課教學帶來更為豐富的教學資源。第三，教學互動性增加。課堂講授、問題答疑、社會實踐等是高校思政課普遍應用的教學方式，多為師生之間單向傳播信息，即使偶有互動，也局限于小范圍。多元媒體應用在一對多和一對一交流方式上增加多對多對話方式，學生可將觀點和問題以彈幕、留言、群聊等方式反饋給教師，同時讓其他同學獲取信息，有利于教師及時掌握學生思想動態(tài)。

（四）教學資源的多維豐富

疫情爆發(fā)以來，以習近平為核心的黨中央高度重視，迅速成立應對疫情工作領導小組，印發(fā)《關于加強黨的領導、為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)提供堅強政治保證的通知》，“把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”，組織領導全國人民聯防聯控，取得了疫情防控阻擊戰(zhàn)階段性勝利，全民抗疫行動成為高校思政課教學鮮活教材。一方面，為阻擊疫情，國家統(tǒng)一協調醫(yī)療物資，迅速建成火神山、雷神山醫(yī)院，選派軍隊和各省專家和醫(yī)護人員馳援疫區(qū)；克服困難，保障電力、運輸、網絡等基礎設施正常運轉，防疫生產兩不誤；隨著全球疫情蔓延，我國向世界多國捐贈防護用品、醫(yī)療設備和中成藥等抗疫物資，并派遣醫(yī)療隊，體現大國擔當。于此可見社會主義制度優(yōu)越性，也是理解“中國特色社會主義”的鮮活教材。另一方面，在抗疫期間，各行各業(yè)涌現出英雄人物，醫(yī)療工作者忘我工作，與時間賽跑，搶救危重患者；科研工作者迅速開展研究，開發(fā)疫苗；社區(qū)工作人員、黨員干部和志愿者不顧危險，挺身而出；海外華人積極籌集物資、捐款捐物?！澳嫘姓摺薄敖ㄔO者”“守護者”事跡是當代大學生思想教育的生動素材，為高校思政課教學提供了豐富教學資源。

三、對策研究

（一）強化教學過程管理

要重視教學過程管理，做好組織管理、教學管理以及相關網絡平臺建設，保障并增強教學實效性。

1.加強組織管理。疫情防控特殊時期發(fā)揮高校思政課建設組織管理作用是增強思政課教學實效性的有力保障。國家高校思政課建設組織管理要求中強調高校要成立“學校黨委直接領導，協調校行政負責實施，分管校領導具體負責”的領導機構。疫情防控期間突出領導機構作用：一方面，保證有效運轉，針對疫情防控期間思政課教學問題召開專題會議，確保做好線上教學的頂層設計和各項問題的相關指導[6]。定期聽取思政課線上教學工作匯報，及時發(fā)現并解決問題。學校黨政主要負責領導、分管領導和思政課教學科研機構領導按要求在線聽課，督促教學管理和效果。另一方面，協調學校宣傳、教務、研究生院（處）、學生處、團委等黨政部門和思政課教學科研機構相互配合，實現教學管理和學生管理目標一致、方法協同、組織高效，保障疫情防控特殊時期思政課教學有序開展。

2.強化教學管理。疫情防控期間高校思政課教學模式發(fā)生重大變化，表現在教學全過程，教學準備階段由課前集體備課、準備教案、設計板書、制作PPT等轉變?yōu)橐越ㄔO線上資源、設計整體網上教學流程、設置課前有效問卷、錄制視頻為主要內容；教學實施階段主要方式由課堂師生面對面講授、師生互動、灌輸等轉變?yōu)椤叭恕獧C”學習、多種軟件平臺交流的方式；教學評價階段主要形式由統(tǒng)一試卷、現場考試、評閱考卷等轉變?yōu)橹谱黝}庫、線上分散考核、多種形式評閱結合。這些變化對教學管理提出更高要求，因此，需結合平臺建設推進教學管理，堅持教研室集體備課、督導在線聽課和同行評課，評價思政課教師教學效果和學生學習狀態(tài)，推進課程考核有序開展。

3.組織平臺建設。高校思政課統(tǒng)一性較強，優(yōu)秀在線教學資源對疫情防控期間思政課教學具有重要示范效應，故需做好三方面工作：第一，深入挖掘已有線上教學資源的同時，組織在線教學經驗豐富的思政課教師，盡快完善校內課程資源平臺建設，將引進和建設結合，引進優(yōu)質思政課視頻，采用直播和錄播等教學手段實現與校內教學平臺有效銜接，盡早讓學生在校內統(tǒng)一教學平臺上參與學習全過程，保證教學穩(wěn)定性和統(tǒng)一性。第二，做好線上教學平臺升級工作。硬件方面，在帶寬和服務器擴容基礎上，增加在線教學平臺承載量。軟件方面，完善平臺系統(tǒng)功能，提升功能設計合理性和操作系統(tǒng)穩(wěn)定性[7]。第三，推動高校思政課教學平臺質量管理，基于高校思政課教學影響面大的特點，發(fā)揮大數據作用，加強思政課教學平臺質量監(jiān)控，不斷優(yōu)化在線教學管理與服務，提升整體教學水平。

（二）強化教育者能力提升

疫情防控期間，高校思政課教育者教學能力是確保教學實效性的重要方面，對思政教育者而言，需開展專門教學技能培訓、組織教學專項研究及教學實踐反思。

1.開展實效性教學培訓。疫情防控期間在線教學技能培訓對思政課教學有序開展具有重要作用。對于思政課教師而言，在線教學雖不陌生，但全程應用多元媒介大規(guī)模網上教學仍是很大挑戰(zhàn)。思政課教學既具知識性課程要求，又有思想性課程屬性，同時還有實踐行動體現的教學目標。隨著在線教學模式全面推廣，教學設計、教學實施、教學考核、教學反思等方面均發(fā)生較大變化。應針對線上教學開展不同層級培訓，使思政課教師初步了解線上教學媒介和平臺應用，進一步針對性培訓，則更有益于調動疫情期間師生參與思政課教學的積極性。如針對思政課線上教學案例和線上教學實際問題，開展操作演示、經驗交流、理論研討等培訓活動，使思政課教師快速將網絡知識、網絡技術與思政課教學深度結合。

2.組織實效性教學研究。疫情防控期間，高校思政課線上教學大規(guī)模應用為專項研究提供場域和現實內容。要積極總結教學成果和經驗，開展線上教學專項研究。在尊重教師主導性和學生主體性作用、保證整體性和個性化學習要求基礎上，從教學理念、教學目標、教學設計、教學方法、教學重點難點等角度不斷優(yōu)化教學準備、實施和評價系統(tǒng)設計，安排好課前調研、課中測試、課后作業(yè)、師生互動、討論問題等線上教學環(huán)節(jié)，總結啟發(fā)式、案例式、互動式、參與式方法在線上思政教學中的應用，發(fā)揮疫情防控期間鮮活育人實例在思想性、教育性、實踐性方面示范作用，提升學生自主學習、參與學習效果，為思政課教學開展專項研究提供基礎材料。

3.提升實效性教學反思。教學反思是提高教學經驗的有效方法。疫情發(fā)生之前，一些高校雖在思政課教學中采用以慕課為載體的線上教學方式，但大部分與翻轉課堂、課堂討論結合，且尚不成熟。開展線上教學的同時，需以增強教學實效性研究為抓手，分析思政課在線教學模式變化的詳細原因和具體影響[8]，主動尋找教學差距及不足，提升業(yè)務水平和教學能力，同時將目標要求自覺融入教學準備、教學實施、教學評價設計過程，融入對教學管理和教學環(huán)境的思考。

（三）加強學習過程管理

在線學習方式的場域發(fā)生重要變化，對學習者自我管理能力提出更高要求，因此保證學習者學習效果的同時，也要關注學習者心理變化，從而實現學習全過程以增強思政課教學實效性。

1.關注學習效果。線上教學模式中，教學環(huán)境由以班級為單元的集中性和教學設施的固定性轉變?yōu)榫蛹覍W習的分散性和學習場所的移動性，增加了對學生學習效果的掌控難度[9]。教師一方面要轉變教學觀念，從以“教”為中心到強調以“學”為中心，關注學習效果，改變傳統(tǒng)教學管理重點，由駕馭課堂轉變?yōu)橥ㄟ^移動終端關注和管理數據信息。另一方面要提高學生自主學習能力，使學生切實接受在線教學模式，自主控制學習狀態(tài)。思政課教師在加強紀律要求的同時，可通過多種媒介實現師生互動和生生交流，指導學生盡快了解在線教學特點、掌握線上教學方式方法。利用網絡大數據科學判斷學生學習實效，合理制定學習要求，把控學習進度。

2.心理健康建設。疫情防控期間，高校思政課在線教學不僅要調整教學模式，且要應對學生心理變化導致的負面情緒影響，重視學生心理健康教育。第一，引導學生養(yǎng)成合理學習生活習慣。在科學防控基礎上，合理關注疫情變化，避免因過度關注疫情造成不必要的情緒波動。第二，加強與學生交流和溝通，鼓勵學生保持正常社會聯系，通過同學之間、家人之間、師生間聯系和支持，排解負面情緒[10]。第三，充實科學防疫相關知識，適時引入生命教育，增強學生自我防護意識，使其了解病毒傳播及治療等方面認知，從根本上緩解負面情緒，以適應疫情防控期間的學生生活。