冷文麗，羅來松

（南昌航空大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南昌 330063）

新時(shí)代以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央全面加強(qiáng)了黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人為導(dǎo)向，高度重視高校大學(xué)生思想政治教育工作。從全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，到學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，習(xí)近平總書記從培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的深遠(yuǎn)謀劃出發(fā)，深刻闡述了提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重大意義，深入分析了教師的關(guān)鍵作用，明確提出了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重大要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵1]

大學(xué)生在思政課教學(xué)過程中常常表現(xiàn)出積極性不高，興趣度不大，參與性不強(qiáng)等現(xiàn)象，主要原因就是目前思政課程對(duì)學(xué)生的親和力和針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，特別是在教學(xué)案例選擇上往往存在的貼近性不夠、熱點(diǎn)性不熱，新穎度不強(qiáng)等問題。

在課程定位上，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6 號(hào)）明確指出：“把思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！薄瓣P(guān)鍵課程”就要有關(guān)鍵作用，如何發(fā)揮思政理論課的“關(guān)鍵作用”，是一個(gè)值得研究探討的問題。除了黨和國(guó)家的明確要求外，教育工作者結(jié)合實(shí)際情況，開展創(chuàng)造性的教學(xué)法研究實(shí)踐，取得教學(xué)實(shí)效性，是成為“關(guān)鍵課程”的關(guān)鍵。案例教學(xué)法作為一種比較常用的教學(xué)方法，在思政課的教育教學(xué)過程中使用較為普遍，國(guó)內(nèi)學(xué)界和思政課任課教師也對(duì)思政課程開設(shè)中的許多案例教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析和總結(jié)，對(duì)思政課案例教學(xué)法教學(xué)過程中的一些基本問題進(jìn)行了初步的探討。

一、師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法的特征和價(jià)值取向

案例教學(xué)法作為一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，在各級(jí)各類教育教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，核心是“案例”在教學(xué)中的應(yīng)用。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)作為高校學(xué)生一門必修的思想政治理論課，在人才培養(yǎng)中具有重要的作用，課程教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究探索。從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)[2-11]不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程進(jìn)行案例式教學(xué)法研究的不少，但大多數(shù)文獻(xiàn)采集的都是以經(jīng)典案例為主，而從熱點(diǎn)案例著手的不多。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)案例和教學(xué)方法應(yīng)該是常講常新的，并且應(yīng)該是能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和身邊貼近的問題的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠教師選擇案例是不夠的，這就需要學(xué)生共同參與到教學(xué)案例的遴選和深度分析中來，并且在教師的指導(dǎo)下全程參與到整個(gè)教學(xué)過程。這樣教學(xué)才能獲得更有親和力和針對(duì)性的教學(xué)效果。而目前有關(guān)這種師生共建熱點(diǎn)教學(xué)案例教學(xué)法的文獻(xiàn)很少。

在符合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)大綱規(guī)范的基礎(chǔ)上，本文作者在近十年教學(xué)實(shí)踐中，探索了師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中的研究與應(yīng)用實(shí)踐。師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法重點(diǎn)在熱點(diǎn)案例教學(xué)，核心是師生共建。該教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，既包括以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，也包括以學(xué)生參與建設(shè)為中心的實(shí)踐行動(dòng)。這充分體現(xiàn)教育是為了學(xué)生，教育也需要學(xué)生參與的價(jià)值取向。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠教師選擇案例是不夠的，更需要學(xué)生的共同參與。通過師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)，學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過程和課外實(shí)踐中對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀感悟更深、收獲更大。

二、師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）師生共建熱點(diǎn)案例選取設(shè)計(jì)

師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，核心還是“案例”，重點(diǎn)在于案例的選取上。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程案例教學(xué)方面的著作和論文不少，但大多數(shù)文獻(xiàn)采集的都是以經(jīng)典案例為主，而從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題的視角切入的還比較少，因而在一定程度上缺乏時(shí)效性、新穎性、熱點(diǎn)性，也難以引起學(xué)生關(guān)注和共鳴，大大降低了課程教育的有效性。為了讓學(xué)生更有興趣，更深度參與到教學(xué)中來，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教師在案例選取上要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，要將大學(xué)生真正關(guān)注的、當(dāng)今社會(huì)正在發(fā)生的一些熱點(diǎn)事件，容易引起大學(xué)生共鳴的案例融入到課程教學(xué)中去。因此在課程案例的選取及制作上，學(xué)生和教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，按課程規(guī)范確定教學(xué)案例的選取范圍。2018年版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門大學(xué)生的必修課程，是融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性于一體的思政理論課。該課程的目標(biāo)是要解決大學(xué)生成長(zhǎng)過程中面臨的思想道德和法律問題，通過開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。因此案例教學(xué)也必須按照《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱的規(guī)范，選擇與課程教學(xué)大綱內(nèi)容聯(lián)系緊密的、具有正能量教育效果的、當(dāng)前大學(xué)生非常關(guān)注的熱點(diǎn)事例和議題作為教學(xué)案例。

第二，按教學(xué)目標(biāo)編制案例設(shè)計(jì)大綱。任課教師在課程案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)上，要充分按照課程任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容的章節(jié)規(guī)定，精心編制6 個(gè)章節(jié)的案例大綱，每個(gè)章節(jié)的案例整體上要分別回應(yīng)6 個(gè)章節(jié)部分的教學(xué)目標(biāo)，具體案例的設(shè)計(jì)又要具體考慮章節(jié)內(nèi)的具體知識(shí)點(diǎn)和基本內(nèi)容，讓每個(gè)案例既彼此獨(dú)立，各具案例本身的教學(xué)任務(wù)，又互為補(bǔ)充，共同支撐思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)總體目標(biāo)。

第三，以典型性增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的教育效果。在案例的選擇上首先要具有典型性，反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)最新進(jìn)展，具有較大影響的案例。這類案例從信息采集到案例分享的全過程，都很容易引起學(xué)生的關(guān)注興趣，再加上案例的典型性特征，能夠很好地反映相關(guān)理論問題，啟迪學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，起到更好的教育效果。

第四，以網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)性增強(qiáng)案例的時(shí)代性和新穎性。信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解也實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)性。在案例的選擇上，除了經(jīng)典案例的延續(xù)使用外，也要及時(shí)更新案例大綱中具有時(shí)代特征的案例，盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選取經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)案例，并選擇一些時(shí)代氣息強(qiáng)、生活氣息濃郁的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)案例，對(duì)一些不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容新變化的陳舊的案例及時(shí)淘汰。這樣的一種案例原則，既確保了實(shí)效性，反映了時(shí)代特征，又為一屆又一屆學(xué)生參與到案例教學(xué)法的組織實(shí)施提供了具體任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。

第五，以客觀真實(shí)性增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的親和力。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程內(nèi)容與大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際息息相關(guān)。生硬的理論通過真實(shí)的案例來詮釋，變得生動(dòng)了，生活化了，無疑就使這些理論成為了學(xué)生自覺的認(rèn)知，而不是教師硬生生地塞進(jìn)學(xué)生的腦中。學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)性案例更有親和力，可以起到事半功倍的效果。案例只有真實(shí)才會(huì)有客觀性，才會(huì)經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，才會(huì)有持久的教育性。案例越客觀真實(shí)，從中引發(fā)出來的理論就越具有說服力，就越容易讓學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生的教育與震撼作用也就越深刻。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，選取的案例最好來自學(xué)生身邊，來源于真實(shí)的故事。

第六，以多樣性增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力。案例資料的來源不拘泥于單一形式，可以以多種形式表現(xiàn)出來，諸如文字資料、圖片資料、音視頻、調(diào)查報(bào)告、多媒體影視資料、動(dòng)畫等等。思政課教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備，把單一、枯燥的文字資料，經(jīng)過后期的編輯、剪輯、整理，輔之以圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等，做成精美的教學(xué)課件，使之達(dá)到情景生動(dòng)、案理相融的目的。

（二）師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法教學(xué)過程設(shè)計(jì)

師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法，沒有改變案例教學(xué)法的“案例”核心，而是對(duì)案例教學(xué)法的一種實(shí)踐性的發(fā)展，增加了“師生共建”的案例建設(shè)特征。其主要原因是針對(duì)目前案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的主要問題：案例選取仍然采用單邊主義模式；學(xué)生參與度不高；對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切回應(yīng)不及時(shí)；在案例的加工處理上忽視對(duì)學(xué)生主體精神的培養(yǎng)等等，這些問題最終致使課堂教學(xué)效果欠佳。從這樣的問題意識(shí)出發(fā)，師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法沒有改變案例教學(xué)法已有的基本內(nèi)涵，但在特征和價(jià)值取向上發(fā)生了根本性變化。學(xué)生參與案例的采集建設(shè)，將教學(xué)互動(dòng)前置到了課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段，體現(xiàn)了前置性特征，加強(qiáng)了學(xué)生的主體參與性。在教學(xué)理念上，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的價(jià)值導(dǎo)向，展現(xiàn)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教師教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性特征，涵育了學(xué)生開放包容的價(jià)值引導(dǎo)和共建共贏的發(fā)展理念。具體舉措如下：

第一，發(fā)布任務(wù)，學(xué)生組隊(duì)。任課教師針對(duì)課程的6 個(gè)不同章節(jié)內(nèi)容，設(shè)置不同案例制作大綱。大綱應(yīng)包括該章節(jié)的主題、任務(wù)及案例制作的具體要求。例如針對(duì)第一章“人生的青春之問”，可以針對(duì)“人為什么活著?”“人應(yīng)該如何對(duì)待人生?”“如何評(píng)價(jià)一個(gè)人的人生價(jià)值?”等這些專題作為案例主題。案例的制作形式可以多樣，POWERPOINT、微視頻、動(dòng)畫等形式皆可，要求有圖有真相，有人物、有事件、有評(píng)論總結(jié)。教師需課前與班級(jí)學(xué)生建立聯(lián)系，將案例教學(xué)大綱向?qū)W生發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，組建案例建設(shè)團(tuán)隊(duì)（一般4～6 人為一組）。

第二，自選任務(wù)，分工合作。根據(jù)案例教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生自主組隊(duì)情況，任課教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)取相應(yīng)案例項(xiàng)目。在老師的組織引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員遵循案例選擇的原則，完成案例教學(xué)大綱中的相應(yīng)案例的信息采集、篩選、制作任務(wù)。案例的素材采集和案例的篩選編制、分析制作等等工作，均是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下完成的。這種方式更加開放、自主，學(xué)生可以根據(jù)自己的所見所聞以及他們自己非常關(guān)注的事件進(jìn)行準(zhǔn)備。整個(gè)案例的準(zhǔn)備過程本身也是他們對(duì)自己進(jìn)行的自我教育過程，該過程使他們對(duì)問題的思考更加全面，認(rèn)識(shí)更加深刻。案例的篩選、收集、整理、制作等過程需要收集大量的資料，也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這單靠一個(gè)同學(xué)是無法完成任務(wù)的，需要團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員在分工合作中共同完成。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中成長(zhǎng)。

第三，案例導(dǎo)入，總結(jié)引導(dǎo)。在完成案例的基本制作基礎(chǔ)上，任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和任務(wù)安排，在課程教學(xué)過程中，采用學(xué)生采集的相應(yīng)案例，導(dǎo)入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研討，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。案例導(dǎo)入一般由學(xué)生來進(jìn)行，由每個(gè)小組指派一名或多名學(xué)生，上臺(tái)進(jìn)行案例的陳述、講解。任課教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例進(jìn)行基本知識(shí)的教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

第四，優(yōu)選匯編，持續(xù)改進(jìn)。教研室應(yīng)定期開展教學(xué)法研究活動(dòng)，針對(duì)各個(gè)班級(jí)所收集到的優(yōu)秀案例，進(jìn)行篩選、匯總，最終編訂成冊(cè)，供所有老師參考借鑒。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)作為一門集思想性、政治性、理論性和實(shí)踐性于一體的課程，在基本原理、基本知識(shí)上有穩(wěn)定性特征，但也有時(shí)代性變化要求。在變與不變的教學(xué)實(shí)踐中，任課教師應(yīng)充分保留穩(wěn)定性支撐教學(xué)內(nèi)容的案例進(jìn)行匯編，使之成為課程教學(xué)的經(jīng)典案例，又要在變化的過程中，及時(shí)淘汰那些已經(jīng)不適合變化了的課程教學(xué)案例，不斷地組織引導(dǎo)學(xué)生參與，吸納建設(shè)具有鮮明時(shí)代特征的教學(xué)案例。通過這樣的一種案例建設(shè)組織實(shí)踐，確保師生共建熱點(diǎn)案例的熱度和時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)課程案例法教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，常講常新。

三、師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法的實(shí)踐有效性

師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法在多年的教學(xué)研究與實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，其有效性得到了證實(shí)。一方面，該教學(xué)方法能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課程參與度大大提高，抬頭率有了顯著改善，大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性得到了增強(qiáng)，在思政教育工作中取得了很好的效果。另一方面，思想政治理論課教師在使用該教學(xué)法后，師生互動(dòng)越來越緊密，教師的教學(xué)能力和水平得到了較大的提升。

（一）從學(xué)的層面變被動(dòng)為主動(dòng)

通過師生共建熱點(diǎn)案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式為“學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)”中來，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與教育，使書本知識(shí)內(nèi)修于心，外顯于行。該教學(xué)法讓學(xué)生通過課前案例收集、案例分析，課中案例討論、案例辯論，課后案例反思、指導(dǎo)實(shí)踐等方式，全程參與到課程的整個(gè)教學(xué)中來。這不僅鍛煉了學(xué)生的辯證分析問題的能力，提高了學(xué)生概括、歸納、總結(jié)、陳述等方面的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力。從課程的教學(xué)效果來看，師生共同將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)生的和學(xué)生身邊發(fā)生的熱點(diǎn)事件，以案例的形式引入課堂，采取討論、辯論、演講等多種方式進(jìn)行教學(xué)，受到了學(xué)生的歡迎和喜愛。這不僅提升了學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育功能的實(shí)效性。從學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)很高，在課后的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋意見中，普遍認(rèn)為收獲挺大。有的同學(xué)就明確表示：“這種教學(xué)方法很新穎，讓自己學(xué)會(huì)了很多，對(duì)自己的鍛煉很大。”“上臺(tái)進(jìn)行案例講述，讓自己變得更加自信！”學(xué)生普遍反映：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)雖然受累，但更受益?！?/p>

（二）從教的層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教師，將收集到的案例，通過精心挑選、制作，將其運(yùn)用到教案及多媒體課件中來，制作出了一套完整的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教案和多媒體課件。這不僅有助于豐富教學(xué)方式和內(nèi)容，還提升了課程教師的教學(xué)能力和水平。該課程教師的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)逐年上升，由2014年的平均94.2 分提高到2018年的97.3分，連續(xù)5年對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)名列學(xué)校學(xué)生評(píng)教前列。從該課程學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以看出，老師越來越受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)課程的滿意度越來越高，師生之間的關(guān)系也越來越緊密、和諧。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員獲得全省思政課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，全省思政課教學(xué)能手比賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，全省思政課多媒體課件開發(fā)一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，全省高校優(yōu)秀思想政治教育論文三等獎(jiǎng)一項(xiàng)以及全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)等成績(jī)。除了提升教師的外部影響力，更為重要的是，為思政理論課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了一個(gè)具有可操作性的實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)了教師之間的密切溝通與合作，將以往教師單兵作戰(zhàn)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的案例搜集現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘓F(tuán)作戰(zhàn)、師生共建的一種全員參與、全員育人和全員自育的生動(dòng)局面。