朱 荔

（南京體育學院，江蘇南京，210014）

一、引言

隨著我國政治經濟地位的迅速提升，全球化進程的不斷推進，國家迫切需要大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。[1]這對當今的外語教育提出了新的更高的要求。國家和社會迫切需要既懂專業(yè)又精通外語的復合型人才。在這樣的情況下，傳統意義上的EGP 教學已經不能夠滿足當前國際形勢的需要，ESP（English for Special Purposes，專門用途英語）課程的設置受到了新的肯定。ESP 課程更加凸顯大學英語工具性的特征，各高校在實際需求的基礎上進行具有針對性的人才培養(yǎng)，考慮學生需求的同時，也能展現不同高校所具有的獨特風格。目前部分學校已經陸續(xù)開展了相關課程，作為ESP 課程的重要分支，在體育產業(yè)日趨國際化和北京冬奧會籌備背景下，依托體育院校辦學特色，體育英語教學迎來了空前的技術變革契機。

信息技術的發(fā)展是此次變革的最大助力。疫情期間，“互聯網+教育”“智能+教育”優(yōu)勢凸顯，現代信息技術全面深度融入教與學過程。教育部高教司吳巖司長指出，“我們再也不應該也不能回到疫情前的教與學老常態(tài)，而要進入新的常態(tài)。未來，傳統意義上的課堂教學與現代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合。這種融合會從物理反應走向化學反應，催生出線上線下混合式教學等新的教育形態(tài)和新的人才培養(yǎng)范式”?！洞髮W英語教學指南》明確指出，教師應該在授課過程中采取混合式教學模式，積極利用多種網絡平臺，線上線下同時展開教學，實現學生的自主學習、主動學習和個性化學習。因此，借力混合式教學，使其成為大學外語教學以及ESP 教學的新常態(tài)是必然趨勢。本文以體育英語為切入點，探索其試行混合式教學模式的可行性，并在實踐過程中搜尋相關經驗，構建具有校本特色的、彰顯學校風格的ESP 教學模式。

二、研究現狀

教育全球化和信息化的背景下，微課、慕課、翻轉課堂等教學新形式對學生習得知識的方式產生了深遠影響，混合教學模式應運而生，學術界認為其是“最有效的教學形式”。我們國家最早提出混合式教學模式理念的何克抗教授認為，該種教學模式是將線上線下教學的諸多優(yōu)勢進行結合，教師在其中扮演了引導者的角色，保證及時有效地為學生答疑的同時又留給學生充分的自主空間，激發(fā)學生學習的動力，充分發(fā)掘了學生的主體作用，使其具有主動性、積極性和創(chuàng)造性。[2]線上學習存在一部分缺點，例如難以實現教師與學生的直接溝通，難以有充分的情感交流，不方便教師對學生的導向和監(jiān)管，所以在很多情況下有部分既定目標沒能夠在預期時間內實現。[3]這就要求對該種教學模式繼續(xù)進行優(yōu)化，讓教學效果得到進一步的提升。促進在線學習和課堂教學有機結合是近幾年混合式教學的主要研究方向。陳堅林認為，只要求學生觀看網絡上的視頻授課并不利于學生直觀地接收知識，只有線上視頻課程配合線下教學，兩種方式的有機結合才能夠真正提高學生的學習效率。[4]孫慧、魏芳芳則提出基于慕課和語料庫驅動的混合式教學模式，進一步細化了該模式的實施方式。[5]楊芳在口語教學的基礎上，提出線上學習和線下課堂教學結合的必要性，并認為該種形式是混合式教學的基本前提，多種形式的教學互動過程才是混合式教學的內核。[6]2017 年發(fā)布的《地平線報告（高等教育版）》，預測混合教學是短期內促進高等教育變革的首要趨勢。近兩年，相關研究主張教學有法，法無定法，混合教學理念可以融入課程準備、教學組織實施各環(huán)節(jié)中。

ESP（專門用途英語）的研究始于20 世紀60 年代的英美國家，經過一段時間的發(fā)展，目前已經在英語教學中占有重要地位。20 世紀80 年代，隨著科技英語的興起，國內的ESP研究開始起步，20 世紀90 年代起逐步發(fā)展，新世紀以來深入發(fā)展并走向成熟。30 多年來，對該領域的研究主要集中在ESP 教學模式的設計、教學方法以及教材建設，但是從整體上來看，并沒有取得體系化的研究成果。在現代教育技術發(fā)展的大背景下，ESP 與混合式教學模式結合是必然趨勢。ESP 的混合式教學模式不是信息技術和ESP 教學的簡單相加，而是多種媒體，多種媒介，多種工具，多種資源以及多種教學方法的混合?！盎旌鲜浇虒W”在ESP（專門用途英語）領域的研究很少，體育英語混合教學模式的研究更是匱乏。所以，如何創(chuàng)新體育英語課程教學模式，使其服務于ESP 課程體系的模式構建，是當前該領域值得思考的一個問題。

三、“體育英語”課程教學設計

“體育英語”是我校體育新聞專業(yè)大二學生的必修課，在學習這一課程的教學過程中，采用線上、線下相結合的模式，進行混合式教學。

（一）教學目標

本課程是通用大學英語課程的延伸，主要培養(yǎng)學生理解體育英語、運用英語進行專業(yè)交流和從事工作的能力，使其能夠較為流利地閱讀一般性的英語體育新聞以及其他體育相關文章，聽懂語速略低于常速、內容較為熟悉的英語體育新聞播報和其他與體育相關的音視頻內容，且能較為流利地談論一般體育話題、較有深度地表達關于體育領域內熱點問題的看法。

（二）課程內容

通過學習，學生應當能夠掌握所學常用的體育項目術語和一般性體育新聞表達，了解運行項目的相關知識，提高體育英語的聽力理解和閱讀理解能力，并能用英語進行體育領域的信息交流。

（三）評價體系

混合式教學模式的評估已融入教與學的每一個過程。整個課程的成績分為以下幾個部分：線上學習20%，在線討論20%，課堂任務20%，期末40%。與傳統教學模式相比，混合式教學遵循“以評促學，以評促進”的原則，以形成性評價為基礎，采取多元評價方式，增加“e-portfolio”（電子學習檔案）的使用，不斷改進和完善評價體系。

四、“體育英語”混合式教學模式的實施路徑

結合教學目標，我校的“體育英語”ESP課程的實施基于超星學習通平臺，將傳統的課堂教學與線上學習、課后反思有效銜接，按照“課前+課中+課后”的混合式教學模式展開，打破了以往以教師為中心的課堂束縛，重新構建以學生為中心的教學理念。教師的主導作用與學生主體地位相結合，課堂學習與學生自主學習相結合。具體操作步驟如下：

課前：保證學生的參與度是自主學習的重要挑戰(zhàn)，如何設計有效的教學資源變得極為關鍵。在線教學安排在課堂教學前，教師面向自己的學生，根據學生的學習水平，選擇合適的教學資源。體育英語工具性強，在線資源豐富，教師可利用慕課、微課、體育官方比賽視頻等資源，充分調動學生的學習積極性和興趣。實際操作中，教師提前推送學習內容，使學生在腦海中構建每單元的學習目標和框架，為課堂教學做好前期準備。以“籃球”這一單元教學為例，教師提前要求學生預習課本上的內容，觀看教師在網上上傳的微課視頻、相關資料，使學生初步了解籃球的歷史、相關術語和一般性的表達。在線學習過程中，教師借助平臺時刻觀察學生的學習情況，一旦學生在學習的過程中遇到難以解答的問題，教師及時提供幫助，積極與學生進行交流，鼓勵學生提問。通過線上教學平臺的計時功能，教師可以觀察到學生的學習時長，同時也可以要求學生記錄學習過程、在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，以此來觀察學生的學習情況，了解學生的學習態(tài)度，判斷學生是否按時保質保量地完成了學習任務。線上教學，學生享有充分的自主性。學生可以依據自己的學習情況和學習習慣來選擇學習方式，但最終需要符合教師要求的標準。平臺在線測試的功能能夠幫助教師對學生在線學習的成效進行有效性的監(jiān)控。機器評價可以極大程度的減少教師的工作量，并能更加實時、客觀的給予學生反饋，提示學生有針對性地再次復習學習任務，以此來優(yōu)化在線測試的評價結果。

課中：課堂以學生展示為主，教師結合教材選擇性地講解在線資源和教程內容。在課堂教學階段，學生在課前通過學習已經對教學內容有了初步了解，因此，在課堂上教師無需再進行全面講解，而是針對學生預習過程中的重難點進行講解。教師在整個課堂教學過程中扮演一個引導者的角色，最重要的任務就是以學習目標為中心，設計生動有趣的教學內容，如：小組協作展示、討論，盡量保證學生能夠全身心的投入到課堂中，積極的思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鞏固認知，內化知識點，真正做到學以致用。如，“籃球”這一單元教師可提前剪錄比賽視頻，幫助學生獲得身臨其境的現場語言感，調動學生參與積極性，幫助習得語言知識。課堂內，學生根據視頻一起分析籃球的動作術語。教師適時地在旁邊補充相關內容，調動學生的高階思維，積極構建相關詞匯網絡。教師根據教材內容，利用視頻或PPT 向學生展示NBA 各隊的隊徽，讓學生講出對應的隊名以及所屬各州。播放體育新聞英語聽力，讓學生強化知識構建。學生分組匯報課前準備的主題展示：“我眼中的籃球”，授課教師從表現度、語言準確性、連貫性等幾個角度對學生的表現進行現場評判，同時可尋找?guī)孜粚W生進行同伴互評，多角度的給予學生意見，使學生能夠提高其體育英語的臨場使用能力。此外，教師還可以在課堂提出需要大家共同討論的話題，對課前在線討論中共有的疑惑深入挖掘、分析。這些活動充分營造了發(fā)揮學生主觀能動性的學習情境，讓學生以練促聽、以練促說，全面提高聽說和使用體育英語的能力。

課后：課后拓展實踐點，實現知識遷移。通過此前的學習，學生對知識點有了較全面的掌握，但依然處于“機械記憶”及“淺層理解”狀態(tài)，需通過進一步實踐來加深記憶、實現知識遷移、建構個體化的知識圖譜。教師通過超星平臺或QQ 群發(fā)布相關練習，學生通過相關練習再次鞏固習得的知識，并在復雜情景中解決問題，進一步形成更高階的認知。

五、“體育英語”混合式教學模式的主要特點分析

混合式教學與傳統的教學模式相比，在教學方式、學習內容、教學空間等多方面都有著較大的變化，構建了教師、學生、教學資源“三位一體”的網絡。

（一）教師角色的重新定位

混合教學模式的實施成效如何，取決于三個要素：課程資源、教師的引導和學生的參與。在這三個要素中，最核心的是教師，教師的作用在任何一種教學模式中都是不可替代的?；旌鲜浇虒W模式的構建對教師的綜合素質提出了極大的挑戰(zhàn)。首先，教師要注重教學資源的質量，盡量以圖片、動畫、微視頻等碎片可視化的資源來吸引學生的興趣，并做到及時地更新。其次，學習先進的網絡工具，如錄制視頻、上傳資源、學習網絡平臺操作等。除此以外，在線教學雖然給學生留有了較大的自主空間，但是教師仍然要密切關注學生的學習情況，建立“教學臨場感”，最大程度的規(guī)避線上教學的缺點，讓線上教學能夠更好的貼合混合教學的最終目標。對于學生提出的討論發(fā)言進行及時的解答，或者給予一定的評價，發(fā)揮學生自主性的同時給予充分的引導。課堂學習中，教師組織多種活動讓學生參與其中，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，讓學生能夠高質量地配合教師完成布置的教學任務。

（二）學生主體作用的發(fā)揮

混合式教學模式給學生留有了極大的自主發(fā)揮空間，有利于發(fā)揮學生的主體作用。根據學生反饋，線上學習靈活度很高，能夠反復學習；線上學習使人輕松，想聽就聽，想停就停，學生對學習的方式和節(jié)奏可進行自我調控、管理和調整。線下學習的課堂多了許多和教師的互動，教師鼓勵學生大膽提問，學生主動獲取使用語言的機會。生動有趣的課堂充分調動學生的積極性，當學習與學生的興趣相匹配時，學習會更加高效、有針對性。

（三）評價方式的改變

評價的最終目的是以評促教，以評促學，激發(fā)學生學習的積極性和主動性?；旌鲜浇虒W模式在評價方面有所改變，不僅僅使用以往傳統的終結性評價，而是考慮多種因素，引入形成性評價和過程性評價進行動態(tài)分析，對學生的整個學習過程實施完整的評價流程。同時，評價主體也向多元化發(fā)展，不再是以教師為中心，學生互評、機器評價等多種主體更能促進學生發(fā)展。

六、結語

本研究意在通過教學實踐“發(fā)現問題——解決問題——重新發(fā)現問題”，不斷完善和優(yōu)化教學方法。體育英語的混合式教學不是簡單的英語教學和信息技術使用的疊加，對教師和學生都是巨大的挑戰(zhàn)。只有遵循教學規(guī)律，在實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷總結，積累混合式教學經驗，提高教學效果，創(chuàng)新ESP 教學新模式。