吳 飛 江克英

（1.福建廣播電視大學(xué)尤溪工作站，福建三明，365050；2.福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

2010 年，福建廣播電視大學(xué)（以下簡稱“福建電大”）依托自身辦學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢和成人教育辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，組建了承擔(dān)全省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的技術(shù)平臺——海西遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺（以下簡稱“海西”教育平臺）。

10 年來，福建電大通過“海西”教育平臺在全省縣域教師教育實(shí)踐中展開了多層次、多門類、多規(guī)格、多形式的教師培訓(xùn)，事業(yè)得到不斷發(fā)展。在這10 年中，“海西”教育僅僅開展中小學(xué)（幼兒園）教師全員培訓(xùn)累計(jì)就達(dá)到771584 人，平均每年7.7 萬人，這是沒有“海西”教育時(shí)無法想象的數(shù)據(jù)。不僅如此，“海西”教育這10 年還開展中小學(xué)各專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、各類骨干教師培訓(xùn)、縣級學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；組織了全省中小學(xué)校長培訓(xùn)和各類中層管理教師培訓(xùn)、組織了各類教師跟崗培訓(xùn)；“參與了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程的培訓(xùn)工作，參與了鄉(xiāng)村校長助力工程建設(shè)?？梢钥匆?，10 年來，“海西”的培訓(xùn)觸角幾乎延伸到教師教育的各個(gè)需求領(lǐng)域。在培訓(xùn)業(yè)務(wù)拓展的同時(shí)，“海西”教育自身也不斷壯大，建立了涵蓋全省教師培訓(xùn)精英的培訓(xùn)專家?guī)?，成立了課程資源開發(fā)、制作、面授與送教、網(wǎng)站工作等多個(gè)服務(wù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)；組建了福建省社區(qū)培訓(xùn)工作者在線、成人遠(yuǎn)程中職教學(xué)平臺等服務(wù)網(wǎng)站以及省內(nèi)外教師培訓(xùn)實(shí)踐基地，“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”能力建設(shè)得到全面加強(qiáng)。

面對這樣有意義的成功實(shí)踐，筆者以為很有必要以面向未來的態(tài)度和更宏大的視野，對電大在縣域教師教育中的實(shí)踐進(jìn)行深刻的思考與梳理。

一、福建電大利用高等教育資源開展教師教育符合發(fā)達(dá)國家通行做法，此舉凝聚了教師教育各方力量，是一個(gè)應(yīng)然創(chuàng)舉

早在20 世紀(jì)90 年代，就有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，美國有一半左右的教育機(jī)關(guān)以各種形式提供師資培養(yǎng)課程，發(fā)展教師教育已成為絕大多數(shù)美國綜合大學(xué)的重要內(nèi)容；英國實(shí)施教師教育的機(jī)構(gòu)主要有大學(xué)教育、多科技術(shù)學(xué)院、高等教育學(xué)院和藝術(shù)教育中的藝術(shù)學(xué)院等；日本的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、短期大學(xué)（兩年制）、教育大學(xué)和教職員工工會組織；[1]美國的教師進(jìn)修實(shí)行開放式,大學(xué)是培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)師資的主要基地；英國大學(xué)在發(fā)揮師資培養(yǎng)作用的同時(shí),還開設(shè)面向在職教師的各種進(jìn)修課程；法國和德國的高等教育機(jī)構(gòu)而是接受教師以一般學(xué)生身份申請入學(xué)，攻讀一般大學(xué)課程或?qū)W位；日本的國立、公立、私立大學(xué)經(jīng)常承辦各都道府縣教育委員會等教育行政部門所委托的教師在職進(jìn)修活動(dòng)；俄羅斯的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)有不少是教育綜合大學(xué)和教育大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)。[2]這些說明，發(fā)達(dá)國家非常重視發(fā)揮高校在教師教育中的作用，利用高等教育資源開展教師教育已然成為一種理念和潮流。

福建電大組建“海西”教育參與承擔(dān)全省教師教育工作，不僅符合國際潮流，也開創(chuàng)了凝聚福建省教育行政、成人高校、現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及各地教師教研部門、中小學(xué)（幼兒園）等各方力量合作開展教師教育的先河，給福建的教師教育注入了新的生機(jī)，是一種應(yīng)然創(chuàng)舉。首先，它以“海西”教育為紐帶，聯(lián)通了各路教育精英，打破了教師教育人才壁壘；其次，它以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為平臺，鏈接了各方、各地的培訓(xùn)資源，打通了遠(yuǎn)距離培訓(xùn)的時(shí)空瓶頸和教師全員培訓(xùn)的資源瓶頸；最后，它以服務(wù)教師專業(yè)成長、促進(jìn)教師繼續(xù)教育和終身教育為追求，打開了福建教師教育多層次、多種類和多渠道、多規(guī)格的新格局。

二、電大系統(tǒng)開展教師教育有其不可替代的系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢和成人教育經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，福建電大組建“海西”教育平臺開展教師教育有其歷史必然性

教師教育的根本目的在于促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、在于促進(jìn)教師更好地服務(wù)于教育教學(xué)。它是只有起點(diǎn)而沒有終點(diǎn)的教育。但是，教師教育需要高等教育資源直接的、持續(xù)的支持，一般高校要實(shí)現(xiàn)這種支持，相對于電大延伸到縣域辦學(xué)系統(tǒng)而言有更多的困難。這是福建電大開展縣域教師教育遠(yuǎn)程服務(wù)的有利契機(jī)和天然優(yōu)勢。電大的不可替代性，首先是指電大具有三級辦學(xué)系統(tǒng)的獨(dú)特性。中央電大、省級電大和市縣電大從1978 年相繼開辦以來，就遵循著“面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)”的辦學(xué)方向，形成了人力資源、教育資源、技術(shù)資源、管理資源、信息資源等全資源共通共享的三級系統(tǒng)辦學(xué)格局，這是任何一所高校無法做到的。其次是指電大與生俱來的教育對象的獨(dú)特性。無論是電大初創(chuàng)時(shí)期的學(xué)歷補(bǔ)償教育、單科專業(yè)教育，還是20 世紀(jì)90 年代的注冊試聽生教育，無論是新世紀(jì)之初開始的開放教育，還是延伸到街道社區(qū)的社區(qū)教育，每一教育形式都是直接服務(wù)于成人學(xué)歷和非學(xué)歷的教育的，都是直指人的繼續(xù)教育和終身教育，而縣域教師教育就是繼續(xù)教育和終身教育體系的一個(gè)部分。所謂歷史必然性，是指歷次的教師任職資格要求的學(xué)歷提升教育，都是電大與高校函授、教育自學(xué)考試電大三分天下教育的結(jié)果，而現(xiàn)如今，函授與自考教育似乎走到了盡頭；再者，面向基層、行業(yè)、農(nóng)村、邊遠(yuǎn)的辦學(xué)理念，對于縣域教師教育而言似乎就是一種“量身打造”。

三、福建電大10 年的縣域教師教育實(shí)踐給利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教師教育帶來的啟示

啟示之一：了解縣域教師教育現(xiàn)狀、把握縣域教師教育需求，是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展縣域教師教育的前提。

在各大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)介入教師繼續(xù)教育之前，縣級教師教育大多是以“公共學(xué)科為基礎(chǔ)（如“教育學(xué)”“心理學(xué)”“計(jì)算機(jī)”“教育管理學(xué)”等培訓(xùn)），學(xué)科函授、單科自考或參加廣播電視教育為補(bǔ)充”的培訓(xùn)模式進(jìn)行的。這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式對多數(shù)教師而言，是完不成繼續(xù)教育的年課時(shí)量的，而且缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性和針對性。這里存在3 個(gè)主要問題：一是縣級培訓(xùn)資源相對缺乏。要組織相對系統(tǒng)、學(xué)科門類齊全的培訓(xùn)課程資源，如果不借助網(wǎng)絡(luò)平臺，即便是當(dāng)下，對于縣級教師進(jìn)修學(xué)校和電大工作站而言是困難的，更何談針對性。二是缺乏培訓(xùn)者，培訓(xùn)者培訓(xùn)相對滯后?？h級教師培訓(xùn)不論是集中培訓(xùn)還是送培下校，都要有一支人數(shù)眾多且有一定專業(yè)能力的培訓(xùn)者，何況，培訓(xùn)者自身培訓(xùn)還得不到保障。三是教師工學(xué)矛盾的瓶頸制約。由于編制和交通等問題，教師要完成教育部規(guī)定的年繼續(xù)教育課時(shí)，在沒有網(wǎng)絡(luò)教育介入的時(shí)代常常得利用教師的寒暑假。

在“海西”教育平臺創(chuàng)建之初，縣域教師教育最迫切的需求是與上述3 大現(xiàn)實(shí)問題密切聯(lián)系的。首先，不論是培訓(xùn)的組織者還是教師，對培訓(xùn)資源的需求都是急切的。其次是對培訓(xùn)機(jī)會的需求，希望能夠在工作日時(shí)間參與培訓(xùn)拿到繼續(xù)教育課時(shí)。最后，是學(xué)用轉(zhuǎn)化的需求。能夠把在繼續(xù)教育中獲得的知識和技能的同時(shí)又能將所學(xué)直接應(yīng)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐中。

不論是現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)的問題還是教師需求分析發(fā)現(xiàn)的問題，它們給縣域教師教育帶來了三大思考：怎么融合培訓(xùn)課程資源？怎么解決“在家門口”的學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)者的工作發(fā)生聯(lián)系？怎么利用和改變縣級教師培訓(xùn)者的角色作用？這三大思考給利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展縣域教師教育打開了透進(jìn)晨曦的一扇窗戶。

啟示之二：如何準(zhǔn)確把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基本特征來開展縣域教師教育工作。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代衛(wèi)星通信技術(shù)，以信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的運(yùn)行方式開展遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的。在利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展縣域教師教育活動(dòng)中，正確把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代性、遠(yuǎn)程性和開放性三個(gè)特征是做好教師教育個(gè)關(guān)鍵?！艾F(xiàn)代性”是特指遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)手段現(xiàn)代化、教育觀念現(xiàn)代化和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理手段的現(xiàn)代化，是人和物以及各種資源的現(xiàn)代化融合與“化學(xué)”反應(yīng)?！斑h(yuǎn)程性”是專指遠(yuǎn)距離教育的時(shí)空特性，在不同的時(shí)空中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源供給、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效融合的特性?！伴_放性”是相對于封閉、孤獨(dú)和有限資源的時(shí)空而言的。遠(yuǎn)程教育只有實(shí)現(xiàn)資源開放、時(shí)空開放、成績管理開放，那么它的以學(xué)習(xí)者為主體、學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)才能凸顯。

電大辦學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢和開展成人教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的天然組合，給縣域教師教育帶來了蓬勃生機(jī)，特別是在開放的時(shí)空中以現(xiàn)代化技術(shù)手段展開遠(yuǎn)距離的個(gè)性化學(xué)習(xí)，給縣域教師教育插上了騰飛的翅膀。

啟示之三：要準(zhǔn)確把握教師教育服務(wù)基本形式與基本要素。[3]

縣域教師教育除了學(xué)歷進(jìn)修，其基本形式有四種：以培訓(xùn)者專題講座、案例分析、問題研討和學(xué)習(xí)交流為主要方式的集中培訓(xùn)；以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源（包括視頻資源）學(xué)習(xí)、學(xué)員和課程指導(dǎo)師互動(dòng)為主要方式的遠(yuǎn)程培訓(xùn)；以問題發(fā)現(xiàn)和問題探討、同伴互助和專家指導(dǎo)為主要方式的校本研修；以集中學(xué)習(xí)和跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要方式的置換研修。這四種教育方式的作用（服務(wù)）要素有6 個(gè)：一是服務(wù)理念。教師教育就是為教師繼續(xù)教育服務(wù)的，既然是一種服務(wù)，就得有促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的意識，就要有指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐解決問題的意識。二是服務(wù)對象。雖然服務(wù)對象是教師，但是，還要有為基層學(xué)校，為教育教學(xué)改革服務(wù)的意識。三是服務(wù)目標(biāo)。培養(yǎng)從事教師職業(yè)和專業(yè)的教師是教師教育的根本任務(wù)，而教師專業(yè)發(fā)展又是教師自主的專業(yè)建構(gòu)過程，因此，促進(jìn)這種任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)專業(yè)自主建構(gòu)就是培訓(xùn)者及其組織者的服務(wù)目標(biāo)。四是服務(wù)領(lǐng)域（內(nèi)容）。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念使之與時(shí)俱進(jìn)，提高教師教育思維品質(zhì)使之具有人文情懷、思辨能力、審美智慧，提升教師專業(yè)素養(yǎng)使之適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，這就是服務(wù)領(lǐng)域所要有的建樹。五是服務(wù)方式。具體而言就是對講座、問題研討、案例分析、現(xiàn)場觀摩、校本指導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和規(guī)范化操作，以增強(qiáng)培訓(xùn)效能。六是服務(wù)體制。服務(wù)機(jī)構(gòu)和服務(wù)規(guī)范（制度）在縣域教師教育的實(shí)踐中，“海西”教育已經(jīng)走出一條多角色參與、市場化運(yùn)作的可行之道。

在縣域教師教育實(shí)踐中，培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)者只有依據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和不同層級的培訓(xùn)對象提供相應(yīng)的課程資源和內(nèi)容領(lǐng)域才能滿足各學(xué)段、各群體的需求。其中，最應(yīng)避免的情況是組織單一化、碎片化、功利化，不重視培訓(xùn)后續(xù)跟蹤的“一錘子”式的培訓(xùn)行為。這是10 年實(shí)踐在教育市場拓展方面得到的基本經(jīng)驗(yàn)。

啟示之四：滿足全學(xué)科、全學(xué)段的教師培訓(xùn)需求，凸顯“以學(xué)習(xí)者為中心和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”，確保遠(yuǎn)程教育在縣域教師教育中得以持續(xù)進(jìn)行。

過去10 年的縣域教師教育多數(shù)還是處在功利的、低端的，甚至低水平重復(fù)階段。教師培訓(xùn)出現(xiàn)了組織者被動(dòng)應(yīng)付、受訓(xùn)者忙于拿課時(shí)的被培訓(xùn)、應(yīng)付培訓(xùn)的情況。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，隨著教師專業(yè)自我成長意識的覺醒，隨著國家層面科學(xué)有序的推進(jìn)——事實(shí)上，教育部已于2017 年11 月頒布了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等3 個(gè)文件通知，在可預(yù)見的不久，教師教育將走上有標(biāo)準(zhǔn)可依、有制度可尋的、規(guī)范化、層次化、系統(tǒng)化教育之路。

因此，要想持續(xù)地在縣域教師教育這一競爭激烈的領(lǐng)域有所作為，并走向卓越，首要任務(wù)是解決全學(xué)科、全學(xué)段培訓(xùn)資源開發(fā)和組織問題。這不僅涉及到財(cái)力、人力，還涉及到教育情懷與教育信念。從福建省現(xiàn)有的教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看，能夠?yàn)橹行W(xué)和幼兒園教師提供全學(xué)科、全學(xué)段培訓(xùn)資源的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少，而業(yè)已意識到要著手解決這一問題的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可能還會受困于能力不足和資金投入問題影響，因而，這給電大帶來機(jī)遇，也帶來挑戰(zhàn)。其次是要十分自覺地、主動(dòng)地解決突出以學(xué)習(xí)者為中心，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的問題。這是以人為本的大勢所趨，也是人們對美好生活追求的必然結(jié)果，同時(shí)還是增加電大遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺吸引力的必然選擇。在這點(diǎn)上，只要認(rèn)識到位，技術(shù)上并不存在太多問題。

啟示之五：強(qiáng)化“線上”和“線下”學(xué)習(xí)有機(jī)組合，實(shí)施“以需定培式主題設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)管理”，增強(qiáng)教師教育主動(dòng)性和認(rèn)可度。

從以往的縣域教師教育實(shí)踐看，單純的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和單獨(dú)的集中面授學(xué)習(xí)，教師的認(rèn)可度都不太高，用戶單位也常有微詞。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是：對受訓(xùn)者而言，“線上”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是培訓(xùn)者依據(jù)一定群體設(shè)定的，對個(gè)體不具有明顯的針對性，難以滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求；而對培訓(xùn)的組織者（用戶單位）而言，對“線上”的“掛網(wǎng)”學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)的現(xiàn)象管理者無法管控，學(xué)習(xí)效果難以把控也難以做出真實(shí)評估。另一方面，由于集中面授會造成工學(xué)矛盾，而且，由于場地和培訓(xùn)群體不易同質(zhì)設(shè)定等原因，受訓(xùn)教師和培訓(xùn)組織者訴求很難統(tǒng)一。對此，只有從需求動(dòng)力原理出發(fā)，突出教師的學(xué)習(xí)需求，突出培訓(xùn)過程的項(xiàng)目化運(yùn)作，將“線上”和“線下”學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，使之成為一個(gè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目過程，成為融入教師日常教育教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，這樣的培訓(xùn)才有質(zhì)量預(yù)期，才有生命力。一是培訓(xùn)前的需求調(diào)查要常態(tài)化，要設(shè)計(jì)出需求調(diào)查工具和需求調(diào)查項(xiàng)目（內(nèi)容），并對各種、各次的調(diào)查進(jìn)行大數(shù)字分析、建檔；二是運(yùn)用調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)出全學(xué)科、全學(xué)段的省級培訓(xùn)項(xiàng)目和主題（要打亂培訓(xùn)的地域壁壘），將培訓(xùn)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有機(jī)地安排到“線上”和“線下”的不同時(shí)空之中——“線上”的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，“線下”的以集中學(xué)習(xí)或?qū)煂?shí)地指導(dǎo)為主。三是組建培訓(xùn)項(xiàng)目三級管理團(tuán)隊(duì)。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目主題組建一個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)項(xiàng)目設(shè)一個(gè)核心主持人，多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理員，縣域設(shè)一個(gè)集中培訓(xùn)管理員，讓所有的受訓(xùn)者在自己有需求的團(tuán)隊(duì)中獲得真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)。

啟示之六：要完善“學(xué)習(xí)管理人性化、智能化”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理體系，確保對縣域教師教育質(zhì)量做出科學(xué)評價(jià)。

對每一次培訓(xùn)過程與培訓(xùn)結(jié)果做出科及時(shí)的評價(jià)，這是培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象共同關(guān)切的問題。但是，目前的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)沒有滿足這樣的關(guān)切。這里有幾個(gè)關(guān)鍵問題需要關(guān)注：一是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)“一刀切”的問題。對某一學(xué)習(xí)過程或項(xiàng)目，以平臺事先設(shè)定好的個(gè)體在線學(xué)習(xí)時(shí)長為參數(shù)，按“一刀切”的方式給出合格或不合格的評價(jià)，這是不科學(xué)也不公平的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。以學(xué)習(xí)時(shí)長做唯一的評價(jià)參數(shù)難以刻畫不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的投入和理解水平，且這樣的評價(jià)機(jī)制難以區(qū)分真學(xué)習(xí)與假學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)資源服務(wù)簡單化問題。目前的學(xué)習(xí)資源供給方式是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程是按照培訓(xùn)組織者設(shè)定，平臺提供相應(yīng)培訓(xùn)項(xiàng)目的資源內(nèi)容，要求學(xué)員在一定的時(shí)限內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行。顯然，這種學(xué)習(xí)資源服務(wù)方式需要改進(jìn)。如果能夠引入學(xué)員自我選擇學(xué)習(xí)資源機(jī)制或者執(zhí)行培訓(xùn)組織者與學(xué)員共同選擇學(xué)習(xí)資源，平臺確認(rèn)的方式進(jìn)行資源服務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)管理就更具人性化。三是建立個(gè)體學(xué)習(xí)歷史記錄共享機(jī)制問題。如果能夠形成大數(shù)據(jù)背景下每個(gè)學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)的歷史記錄共享機(jī)制，對于網(wǎng)絡(luò)平臺來說是保持客戶，對于培訓(xùn)的組織者來說是培訓(xùn)決策，而對于學(xué)習(xí)者個(gè)體則是對學(xué)習(xí)的自我管理。