李 兵

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦 124000）

一、前言

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》 （教社政〔2005〕 1 號(hào)）（以下簡稱《意見》） 中指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才，以及加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要途徑和重要任務(wù)[1]，強(qiáng)調(diào)在引導(dǎo)大學(xué)生健康成長過程中高校全體教職員工都負(fù)有責(zé)任，指出加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理健康教育需要政府、社會(huì)單位、家庭等的共同參與。這與全員育人理念相一致。全員育人理念是“三全育人”理念的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從廣義上說，“全員育人”中的“全員”既包括高校全體教職員工，也包括學(xué)生個(gè)體、朋輩、家庭、政府、社會(huì)等對(duì)學(xué)生的教育與提升[2]。

高職學(xué)生作為大學(xué)生群體的重要組成部分，既面臨著同普通高校學(xué)生一致的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)等方面的問題，又表現(xiàn)出職業(yè)教育的特殊性。研究表明，伴隨著近年來高職教育的迅速發(fā)展，高職學(xué)生問題行為檢出率呈連年上升趨勢[3]。與普通高等院校相比，高職院校心理健康教育工作相對(duì)落后，在建設(shè)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育機(jī)制、課程、心理教師隊(duì)伍方面還有不足。

依照肖漢仕提出的心理健康維護(hù)的金字塔模型，個(gè)體的心理健康維護(hù)需要六個(gè)層次：個(gè)體自我?guī)椭腔A(chǔ)，其他幫助最終通過助人自助發(fā)揮作用；學(xué)校內(nèi)成員互助是最直接、最有效的心理幫助機(jī)制，應(yīng)重視學(xué)生群體中朋輩間發(fā)揮作用；教育管理者是主導(dǎo)，幫助構(gòu)建健康的校園心理環(huán)境；專職心理教師或社會(huì)工作者為個(gè)體提供專業(yè)心理方面的支持；專業(yè)心理咨詢師或心理醫(yī)生為需要心理干預(yù)的學(xué)生提供心理咨詢；精神病醫(yī)生為嚴(yán)重精神問題者進(jìn)行治療[4]。由此可見，全員參與的高職學(xué)生心理健康教育有利于更好地進(jìn)行個(gè)體心理健康維護(hù)。除上述人員，企業(yè)和家庭也有幫助學(xué)生健康成長成才的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)參與到高職學(xué)生心理健康教育中來。

二、高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

與20 世紀(jì)80 年代起步的集中于普通高校的大學(xué)生心理健康教育相比，高職學(xué)生心理健康教育開展得較晚。當(dāng)前在國家層面尚未出臺(tái)專門針對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的相關(guān)政策文件，這導(dǎo)致高職院校在實(shí)際開展心理健康教育時(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。按照《意見》 要求，目前多數(shù)高職院校在心理健康教育工作機(jī)制、師資建設(shè)、心理活動(dòng)開展等方面已經(jīng)基本成形，但從全員參與心理健康教育視角來看仍存在明顯不足。

（一）缺少全員參與的心理健康教育體制機(jī)制

多數(shù)高職院校已經(jīng)建立起較為健全的心理健康教育工作機(jī)制，但有的高校在制度運(yùn)行和落實(shí)上不夠[5]。部分高職院校缺乏全員參與心理健康教育的工作機(jī)制，對(duì)建立校內(nèi)、校外全員育人的模式研究較少。

個(gè)體心理問題的產(chǎn)生與個(gè)體認(rèn)知、外部環(huán)境、生活事件息息相關(guān)，開展高職學(xué)生心理健康教育離不開個(gè)體、學(xué)校、家庭、社會(huì)等的通力協(xié)作和相互配合。一些高職院校當(dāng)前在開展心理健康教育過程中幾乎涉及不到家庭、企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)支持系統(tǒng)的參與，學(xué)校只有在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重問題時(shí)才會(huì)進(jìn)行有限的家校、校企溝通；其校內(nèi)心理健康教育主要依賴于專職心理教師和兼職心理輔導(dǎo)員，其他教職員工參與比例不高、水平不夠。有的教育工作者對(duì)學(xué)生心理問題認(rèn)識(shí)片面，不能正確對(duì)待存在心理問題的學(xué)生，或者覺得心理問題無足輕重、不能主動(dòng)幫助解決，或者草木皆兵，把存在心理問題的學(xué)生“異類化”。有的學(xué)校各部門、各教學(xué)單位間的協(xié)調(diào)參與度不足，影響創(chuàng)建健康校園心理環(huán)境，限制了心理健康教育效果提升。開展心理健康教育過程中忽視了學(xué)生主體、朋輩之間作用的發(fā)揮，雖然也組織了一定的課外心理活動(dòng)，但還是更多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體參與性不足，影響心理健康教育效果。

（二） 心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)水平不高

多數(shù)高職院校都配備了專職心理教師作為心理健康教育的主力軍，但有的高校專職心理教師專業(yè)水平高低不齊，且數(shù)量較少。兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍心理學(xué)專業(yè)化水平參差不齊，日常工作范疇比較模糊。

《意見》中要求，高校要建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的心理健康教育和心理咨詢教師隊(duì)伍。高職學(xué)生心理健康教育當(dāng)前面臨的困難，一方面是人員數(shù)量不足，雖然滿足了教育部對(duì)高校至少配備2 名專業(yè)心理教師的要求，但仍遠(yuǎn)低于美國高校1∶1500 的師生配備標(biāo)準(zhǔn)，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，心理教師師生比將變得更低。這就導(dǎo)致部分高校專職心理教師在承擔(dān)全校的心理基礎(chǔ)課程時(shí)，只能以大班授課或者專題講座形式進(jìn)行授課，且課時(shí)安排有限，校園內(nèi)心理活動(dòng)也只能有限開展。在開展全校學(xué)生心理普查、建立心理檔案，甚至進(jìn)行危機(jī)心理干預(yù)時(shí)，要依賴兼職心理輔導(dǎo)員，心理干預(yù)效果不夠理想；另一方面，心理健康專兼職教師的素質(zhì)與能力難以滿足實(shí)際工作需求。個(gè)別專職心理教師是從其他崗位轉(zhuǎn)崗過來的，心理健康教育背景不足，心理咨詢水平不高。輔導(dǎo)員作為兼任心理教師，雖然有心理咨詢師資格，但缺少后續(xù)的專業(yè)成長培訓(xùn)，專業(yè)能力得不到有效提升。加之輔導(dǎo)員承擔(dān)的日常事務(wù)性工作繁多，投入心理健康教育的時(shí)間和精力難以保證。

（三） 高職學(xué)生心理健康教育缺乏時(shí)代特色

大學(xué)生心理健康教育旨在促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展，與德育、思想政治教育共同構(gòu)成高校思想政治教育的有機(jī)組成部分，這是我國社會(huì)主義制度的特色。當(dāng)前，一些高職院校心理健康教育工作還停留在消極地消除學(xué)生心理問題上，對(duì)心理健康教育過程中的價(jià)值引導(dǎo)重視不夠，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理等工作與心理健康教育的相互滲透幾近于無。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，針對(duì)高職教育的快速發(fā)展，有些學(xué)校對(duì)新形勢下的學(xué)生心理特點(diǎn)、變化規(guī)律、群體特性等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，對(duì)社會(huì)環(huán)境、生活事件影響學(xué)生心理健康重視程度不夠，對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生心理健康問題的多樣性、復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，在心理健康教育內(nèi)容選擇上存在形式化現(xiàn)象，不能真正解決學(xué)生心理問題。不能適應(yīng)學(xué)生依賴互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和溝通交流的新特點(diǎn)，在心理健康教育途徑、方法的選擇上還依賴傳統(tǒng)手段，不符合時(shí)代特色。

（四）校外資源參與心理健康教育的意識(shí)不強(qiáng)

高職學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，全員參與的心理健康教育需要更多外部資源的加入。高職學(xué)生一方面正處于身體與心理趨于成熟的時(shí)期，往往精力充沛、個(gè)性張揚(yáng)，渴望實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主；另一方面他們經(jīng)歷了中考、高考的選拔，進(jìn)入高職院校后還沒有建立起職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃。兩者之間的矛盾較易產(chǎn)生心理困擾。要解決以上問題，需要家庭、社會(huì)等共同給予支持。當(dāng)前一些學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作重在校園內(nèi)部資源整合，目標(biāo)停留于“心理干預(yù)”和“有限預(yù)防”，與外部環(huán)境的良性互動(dòng)不夠，不能滿足學(xué)生成人成才的心理健康教育的旨?xì)w。有的高職院校實(shí)行“2+1”模式的校企合作人才培養(yǎng)，但容易忽視企業(yè)對(duì)學(xué)生成長成才的責(zé)任。也有的學(xué)校忽視了家庭、社區(qū)等校外資源參與學(xué)生心理健康教育的重要作用，導(dǎo)致心理健康教育后繼乏力，不利于教育功能的發(fā)揮。

三、全員育人視角下高職學(xué)生心理健康教育的努力方向

（一）健全全員參與心理健康教育的組織機(jī)制

高職學(xué)生心理問題產(chǎn)生的因素是多方面的，既與個(gè)體因素（如認(rèn)知信念、意志品質(zhì)、情緒情感等） 有關(guān)，也與生活事件（如家庭問題、人際沖突、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)壓力等） 有關(guān)，多種因素共同造成心理問題的發(fā)生[6]。高職院校教育者應(yīng)該形成對(duì)學(xué)生心理問題整體統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，明確全體教育管理者都有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注和維護(hù)學(xué)生心理健康。設(shè)立自上而下的心理健康教育工作小組，以主管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為組長，主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)工作，把心理咨詢中心、學(xué)生處、教務(wù)處、保衛(wèi)處、黨委宣傳部等機(jī)關(guān)教輔機(jī)構(gòu)和各二級(jí)院系納入組織中來，制定詳盡的心理健康教育、心理預(yù)警、心理危機(jī)干預(yù)工作制度，明確各成員部門的責(zé)任分工，在處理重大心理危機(jī)問題時(shí)可以更好地協(xié)調(diào)各部門工作和做好決策。從組織層面保障學(xué)校教育教學(xué)各層面、各領(lǐng)域教育者全員參與到心理健康教育工作中，共同營造良好的心理健康環(huán)境。

（二） 完善教育者心理健康教育實(shí)踐機(jī)制

高職院校教學(xué)、教輔、機(jī)關(guān)職能部門全體教育者都有責(zé)任參與學(xué)生心理健康教育工作實(shí)踐，形成全員育人實(shí)踐機(jī)制。

1.教學(xué)單位組織加強(qiáng)心理課程建設(shè)

通過組織心理學(xué)專業(yè)教師開設(shè)全校范圍內(nèi)心理健康教育必修課，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)專業(yè)心理學(xué)基礎(chǔ)課，以及鼓勵(lì)有心理學(xué)專業(yè)背景的教師開設(shè)不同視角的心理選修課等，做好心理健康教育知識(shí)普及。其他專業(yè)課教師要提升自身心理健康意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生日常心理狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，緩解心理壓力，從學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面為學(xué)生提供心理幫助。

2.教輔管理部門發(fā)揮崗位作用，協(xié)助營造良好的心理健康教育校園環(huán)境

為學(xué)生提供人性化服務(wù)，從自己的工作崗位和專長出發(fā)，解決好學(xué)生貧困補(bǔ)助、學(xué)業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等具體實(shí)際問題，主動(dòng)服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生成長成才提供支持，營造良好的心理關(guān)注校園氛圍。同時(shí)積極響應(yīng)和配合做好校園心理環(huán)境建設(shè)，各部門間優(yōu)勢互補(bǔ)，在開展校園心理活動(dòng)中給予人員、場地等支持。

3.網(wǎng)絡(luò)媒體中心挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育”模式

充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體渠道，如校園大數(shù)據(jù)平臺(tái)、校園網(wǎng)、微信平臺(tái)等密切與學(xué)生的聯(lián)系，開展心理健康教育知識(shí)普及、優(yōu)質(zhì)心理課程分享、線上心理咨詢、心理健康活動(dòng)等，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生的心理困擾。

4.思政教育工作部門綜合指導(dǎo)，積極探究心理健康教育與思想政治教育的相互融合

部分高職院校的心理咨詢中心掛靠在思政教育工作部門，兩者之間在根本育人目標(biāo)上是一致的，因而可以嘗試將心理健康教育逐步滲透到思想政治教育工作體系中，形成融合兩者優(yōu)勢作用的新型教育模式。

（三） 加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要繼續(xù)建設(shè)以專職心理教師為骨干，具備心理咨詢資格的心理輔導(dǎo)員為輔助，專兼結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍。

1.提升學(xué)校心理咨詢中心的主陣地作用

選優(yōu)配強(qiáng)心理健康教育教師，提高心理咨詢中心專職心理教師入職“門檻”，擴(kuò)大心理工作范疇。選聘專業(yè)心理學(xué)背景的高水平人才擔(dān)任心理咨詢中心專職心理教師，盡量避免非專業(yè)人才轉(zhuǎn)崗入職。重視專職心理教師專業(yè)化、職業(yè)化能力的發(fā)揮，一方面減少其不必要的行政工作要求，擴(kuò)大其心理健康教育工作范疇，另一方面提升其職業(yè)精神，避免只關(guān)注個(gè)人工作技巧培訓(xùn)、忽視主動(dòng)服務(wù)學(xué)生的情況發(fā)生。專職心理教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)心理健康普測、建立心理健康檔案、結(jié)果篩查、關(guān)注等級(jí)劃分、提供心理健康服務(wù)，以及心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、干預(yù)、轉(zhuǎn)介、反饋各環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，投入更大精力和時(shí)間，以保證心理健康教育工作的系統(tǒng)性、專業(yè)性、深入性。

2.發(fā)揮學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任的主導(dǎo)作用

輔導(dǎo)員、班主任是具體組織開展各類心理活動(dòng)的主力軍，能更方便及時(shí)地了解受關(guān)注學(xué)生心理狀況，是心理咨詢中心和學(xué)生之間溝通的橋梁紐帶。應(yīng)當(dāng)重視具備心理咨詢專業(yè)資格的輔導(dǎo)員作為兼職心理教師的重要性，在各院系內(nèi)設(shè)立心理輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)員的系統(tǒng)心理健康教育培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，以滿足學(xué)生心理健康教育需要。

（四） 重視學(xué)生主體參與和發(fā)揮朋輩間作用

在倡導(dǎo)教育大學(xué)生學(xué)會(huì)自我保健與自我調(diào)適的同時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生朋輩之間的互助作用。一方面在學(xué)生群體中建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，比如成立校級(jí)、系級(jí)心理社團(tuán)或心理協(xié)會(huì)，班級(jí)內(nèi)設(shè)置心理委員，搭建“學(xué)?！合怠嗉?jí)—宿舍”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，及時(shí)關(guān)注群體成員心理健康狀況。定期開展心理培訓(xùn)與指導(dǎo)，加大對(duì)心理健康的宣傳力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理健康教育的積極性。另一方面搭建課外心理活動(dòng)平臺(tái)，通過學(xué)生心理社團(tuán)，開展心理主題講座、心理班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理話劇等活動(dòng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與，以多種活動(dòng)形式進(jìn)行朋輩間心理輔導(dǎo)，助力學(xué)生成長成才。

（五） 重視學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系

學(xué)校要與家庭建立更加緊密的家校溝通。通過微信群、QQ 群等及時(shí)了解學(xué)生各方面信息，建立學(xué)生家庭教育檔案，對(duì)需要心理關(guān)注的學(xué)生及時(shí)給予家長反饋意見。利用新媒體平臺(tái)、講座等固定時(shí)間為家長進(jìn)行心理健康教育知識(shí)普及和答疑，鼓勵(lì)家庭參與，共同營造良好心理健康教育環(huán)境。以學(xué)校為主導(dǎo)，主動(dòng)聯(lián)系社區(qū)等部門，建立政府社區(qū)聯(lián)盟，整合社會(huì)資源，建立社會(huì)支持的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（六）提升校企合作在心理健康教育中的作用

“校企合作”是職業(yè)教育特別是高職教育特有的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提升學(xué)生綜合素質(zhì)包括心理素養(yǎng)上有其重要作用。某些高職院校實(shí)行的“2+1”教育模式造成學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)有限，專業(yè)課、基礎(chǔ)課之外的心理健康教育時(shí)間較少，需要在頂崗實(shí)習(xí)期間繼續(xù)給予心理健康教育方面的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐之后，會(huì)對(duì)本專業(yè)就業(yè)、行業(yè)發(fā)展有更深入的了解，隨之而來的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)倦怠、就業(yè)壓力等可能會(huì)引發(fā)學(xué)生新一輪心理困擾，需要學(xué)校和企業(yè)共同幫助解決。一方面學(xué)校要避免對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康教育放任不管，不要片面追求學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)和達(dá)成一次就業(yè)率，要跟蹤、幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)面臨的心理不適，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的心理素養(yǎng)；另一方面企業(yè)要明確自身社會(huì)責(zé)任，在校企合作過程中企業(yè)除了創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，還有培養(yǎng)學(xué)生成長成才的責(zé)任。企業(yè)應(yīng)當(dāng)通過打造企業(yè)文化、進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、開展企業(yè)活動(dòng)、建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制等幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)，完善職業(yè)素養(yǎng)，提升心理素質(zhì)，在“用人”的同時(shí)做到“養(yǎng)人”“育人”。學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重考察其企業(yè)文化、專業(yè)背景、團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況，為學(xué)生心理健康發(fā)展選創(chuàng)更好的校外環(huán)境，以幫助學(xué)生順利解決學(xué)業(yè)、就業(yè)的心理困擾。