陳愛芳

摘 要：在重溫經(jīng)典的當前，學習中華傳統(tǒng)文化是十分重要的，而在傳統(tǒng)文化的學習中，應該根據(jù)本校的實際情況制定課程綱要，這就是校本化的開發(fā)。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在本文中對小學傳統(tǒng)文化課程綱要的校本化開發(fā)進行了淺析。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 課程綱要 校本化

中華傳統(tǒng)文化博大精深，在傳統(tǒng)文化日益被重視的當前，如何在小學階段開發(fā)本?；膫鹘y(tǒng)文化課程綱要，就成了一個重要的研究方向。本人認為，開發(fā)適合本校的傳統(tǒng)文化課程綱要，需要了解學生對傳統(tǒng)文化的接受能力，需要根據(jù)本校的師資力量，需要結合學校的整體實力。

一、傳統(tǒng)文化課程綱要的校本化開發(fā)的重要意義

要學習傳統(tǒng)文化，就要了解傳統(tǒng)文化的重要意義，只有這樣才有利于傳統(tǒng)文化課程綱要校本化的開發(fā)。在傳統(tǒng)文化課上，教師應盡可能向學生講授學習傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，學生只有在日常重視傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化的教學才能取得良好的效果。傳統(tǒng)文化課程綱要的本?；_發(fā)在傳統(tǒng)文化教學中作用很大，因為只有開發(fā)出最適合本校的課程綱要，才能正確指導本校的傳統(tǒng)文化教學。

例如，傳統(tǒng)文化的教學方法是多種多樣的，不同的教學方法取得的教學效果是不同的。同樣，不同的教學方法對學校的要求也是不同的，所有學校不可能在傳統(tǒng)文化教學上采用同一種教學方法，這就要求學校設計出校本化的課程綱要。傳統(tǒng)文化課程綱要的校本化開發(fā)需要考慮的要點很多，從學生的接受能力到學校的師資力量，再到學校的整體實力，都是需要考慮的。只有這樣才能更好地使課程綱要服務于傳統(tǒng)文化的教學。

二、傳統(tǒng)文化課程綱要的開發(fā)要根據(jù)學生的接受能力

傳統(tǒng)文化課程綱要的開發(fā)需要考慮的重要一項就是學生的接受能力，課程綱要只有在學生接受的能力范圍內(nèi)，才能對傳統(tǒng)文化教學起到促進作用。

小學五年級學生的接受能力普遍較弱，而傳統(tǒng)文化中又會涉及大量的歷史類和文言類知識，所以在設計傳統(tǒng)文化課程綱要時，要考慮學生的接受能力。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，傳統(tǒng)文化的教學要以白話文為主，以文言為輔，在傳統(tǒng)文化的內(nèi)容上，要以文化常識教學為主，要培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，而不必讓學生去鉆研經(jīng)典。

例如，課程綱要應該規(guī)定學生需要掌握我國歷史上的名人事跡，讓學生對我國的歷史有所了解，進而培養(yǎng)學生學習歷史文化的興趣。向學生介紹歷史知識時應該考慮到學生閱讀文言文的能力是不足的。在傳統(tǒng)文化課程綱要中，最重要的一項就是經(jīng)典的學習，學習經(jīng)典不可避免會遇到文言現(xiàn)象，《論語》中的名言學生應該掌握一些，但教師應該向學生解釋文義，保證學生能夠接受這些知識。

三、傳統(tǒng)文化課程綱要的開發(fā)要根據(jù)學校的師資力量

要開發(fā)本?；膫鹘y(tǒng)文化課程，就要考慮本校的師資力量。在學校師資力量的基礎上建立起來的傳統(tǒng)文化課程綱要才是科學合理、可以付諸實踐的課程綱要。傳統(tǒng)文化的教學依靠的是教師，所以必須要考慮學校的師資力量，不同的學校師資力量是不同的，師資力量的差異要求教師要設置不同的課程綱要，才能保證傳統(tǒng)文化教學的有效開展。

例如，有的學校是有專職傳統(tǒng)文化教師的，這就屬于師資力量較強的學校，在課程綱要的設計上就應該深入一些，不僅要對學生提出較高的要求，還需要給教師提出一些高要求，以便使教師能夠高效、專業(yè)地教授傳統(tǒng)文化。而有的學校并沒有專職的傳統(tǒng)文化教師，這屬于師資力量較為弱的學校，這類學校的傳統(tǒng)文化課程大多是語文教師兼任，這樣的學校在課程綱要的設計上，學習難度應該有所降低，而且傳統(tǒng)文化的教學應該與日常語文教學相結合，只有這樣才能最大程度有利于傳統(tǒng)文化的教學。教學實踐表明，在傳統(tǒng)文化課程綱要的本?；_發(fā)中，一定要結合本校的師資力量，只有這樣才能設計出有利于教學的課程綱要。

四、傳統(tǒng)文化課程綱要的開發(fā)要根據(jù)學校的整體實力

教學的水平離不開學校的整體實力，在傳統(tǒng)文化課程綱要的本校化開發(fā)中同樣如此，只有充分考慮本校的整體實力，才能設計出最有利于學生的課程綱要。傳統(tǒng)文化的有效教學在很大程度上并不是教師的授課，而是學生的閱讀和學習。傳統(tǒng)文化的有效教學，需要傳統(tǒng)文化環(huán)境的熏陶，學生只有長期耳濡目染，才能取得長足的進步，這些都不離開學校的整體實力。學生需要大量的國學經(jīng)典書籍來閱讀，傳統(tǒng)文化的學習環(huán)境則需要學校的硬件設施，這都會體現(xiàn)在學校的整體實力上。

例如，有的學校有圖書館或圖書室，這就是學校的硬件設施。在傳統(tǒng)文化課程綱要的設計上，教師可以要求學生閱讀一些和傳統(tǒng)文化相關的書籍，可以說，閱讀對學生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)起著重要作用，學生在閱讀中能了解到更多的傳統(tǒng)文化知識。教室的設計越接近古典的風格，就越能營造傳統(tǒng)文化的氛圍，就越有利于學生學習傳統(tǒng)文化。在教學實踐中，教師應該根據(jù)本校的整體實力，設計出最適合本校的傳統(tǒng)文化課程綱要，這樣才有利于傳統(tǒng)文化教學的開展。

綜上所述，傳統(tǒng)文化的教學在當前應受到重視，而開發(fā)校本化的課程綱要也是很重要的，校本化的課程綱要往往是最適合本校教學的課程綱要。在校本化課程綱要的開發(fā)中，教師要結合學生的知識接受能力和學校的師資力量來制定，還要考慮本校的整體實力，這樣才能制定出最佳的傳統(tǒng)文化課程綱要，才能在實踐中取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 杜偉偉《有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的信息技術課程校本化初探》，《中小學電教：下》 2014年第7期。

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