林俊霞

摘 要?高中語文是繼承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式之一，對學(xué)生的教育以及人們的生活都有著重要的影響。如果教師在教學(xué)的過程中可以同時(shí)把握住語文的認(rèn)知因素和人文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用情感教學(xué)的方式，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生和文章作者產(chǎn)生共鳴，這對提高高中語文課堂教學(xué)的效率將會有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞?高中語文;情感教學(xué);師生互動(dòng);學(xué)習(xí)熱情

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0090-02

在新課程改革的背景下，高中語文的教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，增加他們的語文知識，提高他們的語文成績，而且需要注重對他們的情感態(tài)度以及人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中語文教師在課堂的教學(xué)過程中就需要投入更多的情感，將情感教學(xué)的方式運(yùn)用到高中語文教學(xué)的過程中去。筆者在本文中結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望對未來提高高中語文教學(xué)的效率有所幫助。

一、師生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，加強(qiáng)交流

高中語文這門學(xué)科不同于理工類的學(xué)科，它所包涵的感性思維是比較強(qiáng)的。一般文章的作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，他們的內(nèi)心情感就是最主要的創(chuàng)作源泉。一些文章中所包含的強(qiáng)烈情緒會深深觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，也必然會觸動(dòng)教師的內(nèi)心。同時(shí)不同的學(xué)生對同一篇文章中所包含的情感認(rèn)識是不同的，學(xué)生和教師的認(rèn)識也是不同的，正如“一百個(gè)人眼中就會有一百個(gè)哈姆雷特”。所以，教師和學(xué)生之間需要加強(qiáng)情感上的互動(dòng)和交流，將自己在閱讀文章時(shí)產(chǎn)生的情感表達(dá)出來，這樣教師才能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章，發(fā)掘作者在創(chuàng)作文章時(shí)投入的更加深層次的情感，提高高中語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

比如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》這篇文章時(shí)，教師和學(xué)生可以先分別有感情地朗讀課文，就可以感受自己和別人在閱讀課文時(shí)的情感變化。學(xué)生可能因?yàn)閷€(gè)人英雄主義的崇拜，更多地感受到了作者的大無畏精神，教師可能更多地立足于全局，感受到了作者對世界和平的渴望。那么教師就可以組織學(xué)生尋找作者的其他一些事跡，通過話劇表演的形式將自己對馬丁·路德·金的情感認(rèn)識表現(xiàn)出來，當(dāng)然教師也要在話劇中扮演一定的角色比如馬丁·路德·金或者他的朋友來和學(xué)生搭檔。教師通過這種方式可以很好地與同學(xué)們進(jìn)行情感上的交流互動(dòng)，在表演的過程中幫助學(xué)生們揣摩馬丁·路德·金在發(fā)表《我有一個(gè)夢想》演講時(shí)的性格特征和情感，從而更好地傳授給學(xué)生們這篇文章所描述的背景以及表達(dá)的中心內(nèi)容。

二、將文本內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合，引發(fā)學(xué)生共鳴

高中語文課本中的一些知識是和實(shí)際生活密切相關(guān)的，文章中所描述的人物或者地理環(huán)境都是可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到的，這也在一定程度上展現(xiàn)了文學(xué)創(chuàng)作的真實(shí)性特點(diǎn)。教師在傳授高中語文的知識時(shí)也就不能只是依靠課本上的知識，還必須要和現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物相聯(lián)系，將學(xué)生們對文章所描述事物的切實(shí)感受和課本知識結(jié)合起來，通過對學(xué)生們的情感的引導(dǎo)，使他們和文章的作者產(chǎn)生共鳴，以此來幫助學(xué)生更深層次地理解作者所要表達(dá)的思想情感。

例如教師在傳授《三峽》的知識時(shí)，可以將酈道元對三峽的描述和三峽當(dāng)前實(shí)際的情況結(jié)合起來，通過多媒體給同學(xué)們展示我國三峽的視頻圖片，讓他們感受三峽江水“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的流速，通過音頻讓學(xué)生們感受三峽“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的寂寥。然后教師可以讓切身體會過三峽的雄偉壯麗的學(xué)生來說出自己當(dāng)時(shí)的感受，也可以讓未去過的同學(xué)表達(dá)出自己腦中對三峽的想象，幫助他們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷或者通過視頻圖片對三峽的認(rèn)識，來繪畫出大致的三峽美景。在此過程中，使學(xué)生感受到酈道元面對三峽宏偉壯闊的景象時(shí)內(nèi)心所產(chǎn)生的情緒，引發(fā)學(xué)生和作者內(nèi)心的共鳴，幫助學(xué)生們更高效地學(xué)透文章。

三、合理組織教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中語文的教學(xué)過程是師生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的過程，教師在課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)要發(fā)揮好調(diào)節(jié)的作用，既要促使學(xué)生們踴躍發(fā)言，又不能使課堂紀(jì)律過于混亂，既要糾正學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤，又不能打擊他們的積極性。教師在面對不同個(gè)性的學(xué)生時(shí)，要充分了解他們的思維方向，對他們的發(fā)言進(jìn)行正確的引導(dǎo)，解決好學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題，把控好他們對文章情感認(rèn)識的方向。

比如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是要讓同學(xué)們感受到亭子周邊美麗的風(fēng)景和歐陽修體恤百姓、豁達(dá)、清廉的品質(zhì)。歐陽修作為太守將所管轄的地方治理得井然有序，然后和文人墨客在美麗的山林中飲酒作詩，他因?yàn)閺V大百姓感到快樂而快樂。但是在課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)，有的同學(xué)表示眾多的百姓在山水之間飲酒嬉戲，打擾到了小鳥的正常生活，影響到了自然生態(tài)的和諧。還有的同學(xué)表示歐陽修作為一屆太守，飲酒飲到酩酊大醉，如果管轄地區(qū)突發(fā)事情，他還怎么能及時(shí)幫助百姓排憂解難。針對這兩個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們開始踴躍地討論起來，有的贊成，有的反對。在控制好課堂紀(jì)律之后，筆者先是對兩個(gè)同學(xué)拓展思維，深入思考的態(tài)度進(jìn)行了表揚(yáng)，希望他們可以保持下去。然后耐心地向同學(xué)們講述作者一行人在飲酒作詩的過程中并沒有對任何的自然環(huán)境造成破壞，反而為小鳥和大自然帶來了歡聲笑語，使寂靜的山林變得富有生機(jī)。針對另一名同學(xué)的說法筆者也表示飲酒是古人抒發(fā)快樂情感的一種方式。教師通過這樣的教學(xué)方法不僅可以完成教學(xué)目標(biāo)，還可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、創(chuàng)造情境對比學(xué)習(xí)，突出情感

多媒體技術(shù)可以方便展示圖像和聲音，完美地將文章中所描述的動(dòng)態(tài)場景展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使學(xué)生們通過各種感官感受到真實(shí)的文章情境，學(xué)習(xí)文章知識時(shí)更加生動(dòng)形象，切實(shí)感受到文章中所蘊(yùn)含的喜怒哀樂。所以，教師在講解一些比較抽象的文章知識時(shí)，就可以充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造正面的情境或者和文章內(nèi)容相對比的情境，突出表達(dá)作者的中心思想和情感。

例如在學(xué)習(xí)戴望舒在《雨巷》中所要表達(dá)的情感時(shí)，高中語文教師可以通過多媒體技術(shù)對比展示新中國成立前后的視頻和照片，讓同學(xué)們適當(dāng)?shù)匦蕾p一些優(yōu)秀的愛國影視作品如《戰(zhàn)狼》《我和我的祖國》，通過多媒體情境的對比來幫助同學(xué)們理解戴望舒在當(dāng)時(shí)那個(gè)黑暗年代的無奈與對光明的渴望。大多數(shù)的高中生都沒有經(jīng)歷過那個(gè)黑暗的年代，但是他們現(xiàn)在可以切實(shí)地體會到社會的光明與發(fā)展，所以教師通過兩種情境的對比，也可以使他們充分感受到丁香的哀怨與彷徨。學(xué)生們通過影像情境將自己的情緒代入到作者創(chuàng)作的那個(gè)年代，仿佛切實(shí)體會到了戴望舒創(chuàng)作《雨巷》時(shí)所處的社會，更加立體地體會作者所描述的內(nèi)容。再比如學(xué)習(xí)《回延安》時(shí)，教師可以讓同學(xué)們演繹重大的革命事件，比如飛奪瀘定橋、長征、董存瑞炸碉堡，然后讓他們說出自己對老一輩革命精神的切實(shí)感受，從而理解作者的興奮之情。

綜上所述，情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，已經(jīng)成為了現(xiàn)代高中語文教學(xué)中非常重要的組成部分。身為高中語文教師，需要采取多種方法來將情感教學(xué)融入到高中語文教學(xué)的過程中去，通過情感教學(xué)方法和優(yōu)秀教育教學(xué)模式的結(jié)合來培養(yǎng)他們的語感和感性思維，幫助他們更好地體會到文章作者的情感，理解文章的中心思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒的變化，幫助其在日常的學(xué)習(xí)生活中保持積極向上的人生態(tài)度，建立正確的人生觀，最終提高高中語文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生們的語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]周斌.淺談情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（06）.